初中语文“开放式”教学的点滴思考_初中语文教学点滴谈

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初中语文“开放式”教学的点滴思考

随着新课程改革的全面铺开，以“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的教学理念成了语文教学新的指导原则。因此，从单一知识传授到建构学生学习活动，让学生体验学习过程．体验学习价值的新的“开放式”教学观，也必然成为当代语文教育发展的大趋势。但不容忽视的问题是：新观念带来新视野和新思路的同时，又造成了语文学科特质的明显淡化。

“语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。”这一定义准确道出了语文学科的工具性。因此，相对于其他学科的教学来讲，语文教学有其独特的特点；就语文课程本身而言，语文教学是听、说、读、写、译的语言文字能力训练和语言知识、文化知识的积累与提高。如果抛开这些本质问题一味的追求课堂的开放，就出现了语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，热闹得很。特别是上公开课时，非得来个多媒体不可，好象离了课件教学就不开放了。

显而易见，这只是领略了开放式教学的“形”而淡漠了“神”，或是说拣了芝麻丢了西瓜。其实，语文有其独特的本质和教学任务。开放教学的过程始终不能脱离开语文学科的科学性、人文性、知识性和教育性，它是“文”与“人”的直接对话。这一条主线，好比是人的脊梁，没有它，人就不能站立；又好比是音乐中的主旋律，没有它，音乐只能成为零散的音符。古人早有“文灭质，博溺心”的警示。只有充分发挥语文课的特质，我们的语文教学才显得无比的厚实与宽泛、灵动与开放，才能真正实现新课改意义上的教学目标。

为此，在语文开放式教学中切忌五点。一是切忌对课文内容解读的浅尝辄止。新课改的教学过程注重课堂上的“师生互动”，这就容易出现不管那类阅读课，介绍完写作背景，扫清一下文字障碍，串读一遍课文，就进入师生互动的分析欣赏阶段了。其实，一堂课上好不好不是由学生在课堂上活动的多少来决定的。单凭经验和直觉肤浅地感受课文，而忽略对课文细细咀嚼、品味、体验无疑违背了语文这门课程的特性。二是切忌不论是非的满堂表扬。虽然语文属于社会科学，不存在绝对真理，师生自由空间较大。但课文的阅读与教学都是有边界的，是体现某种价值观的，我们不能弄假成真，以非为是。三是切忌忽略语文教学的核心。语文教学提倡的拓展和开放是有一个核心的，我们应遵循课文真意，进入作者内心世界，有方向有层次地进行思维拓展和开放。只有把握“课文究竟说了什么，想要说什么，能够说什么，应该说什么”这四个问题，才能找到思维激活的支撑点，才能真正实现开放意义上的教学。四是切忌教师课堂主导作用的弱化。现在新课程标准提倡开放性的自主学习，那么在教学中教师的主导作用还要不要呢？答案当然是肯定的。“以学生为主体，以教师为主导”，强调教师的任务就是如何能让学生从教材中获取知识与能力。如果一味地强调学生自主学习，那么这样的教学方式纯属“放羊”，是开放式教学的误区，与新课程改革的目的背道而驰的。五是切忌教学评价的滞后。每个学生都有与众不同的内心世界和对事物不同的体验，因此，开放式教学应该使每个学生能够按照自己的观念、视角与课文展开对话。这就要求开放式教学应该构建一个不断生成，不断转换的评价平台。但在目前的应试教育体制下，学生学得好不好，教师说了算；学生学得好不好，成绩说了算。标准答案的惯性思维仍然深远地左右着我们的教师，从而影响着学生的学习方式。如果我们的评价体制不发生根本性的改变，也就很难有真正意义上的开放式教学。星论文网是一家专业从事论文发表,论文辅导的老牌机构!本文源自[星论文网]http://www.starlunwen.net

那么，在新课程改革的大潮中，我们如何把握“开放式”教学呢？我认为以下几个方面应该引起大家的思考。

一是语文教师必须有过硬的基本功。语文课堂教学的精髓在于领略语文知识的科学性、知识性、人文性和教育性，这就要求教师具有把握课文精髓和驾驭课堂的能力，能够在有限的时间和空间完成知识的传授和能力的拓展。

二是准确把握表扬的“度”。德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”但在具体教学实践中，教师对学生的评价表扬必须有正确的价值观导向，必须牢记新课标规定的“语文学习要’培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。’”只有如此，才能避免对学生评价激励的似是而非。

三是正确把握语文教学的核心。教师的教学设计不仅应该关注课文的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。“语文核心价值”可以从四个维度考虑：（1）具有语文特点。即关于语文的知识、语文技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识。（2）具有明显的特征或代表性。这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该课文的主要特征。（3）具有统领性。从这一特点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识。（4）便于上升为“类概念”。即可以迁移，用于理解同一类文章、同一种语言现象。

四是不能忽视教师在课堂教学中的主导作用。新课程标准的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，这就要求教师充分发挥在课堂教学中的主导作用，引领学生发挥他们的主体作用。教师的主导作用主要体现在发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者；善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索；努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念；关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展。

五是探索建立科学的评价机制。评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价要突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。目前，这种评价观念尚未在广大语文教师中形成共识，我们依然任重而道远。

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