对小学数学新旧教材对比的感想_新旧初中数学教材对比

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《小学数学新旧教材的对比感想》

工作单位：霞葛小学

姓名：胡飞雪

小学数学新旧教材的对比感想

工作单位：霞葛小学

姓名：胡飞雪

小学数学教材经历了几次改革，我作为第一战线上的教育者，深受改革思想和浪潮的冲击，适时以新的教育理念和教育目标来指导自己的教学工作，不断完善自己的教学方式以及学生的学习形式，把先进的教育理念转变成有效的课堂教学实践，提高学生数学素养和文化内涵，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的课程目标。

通过对小学数学新旧教材的阅读、对比和分析，它们有着共同的目标：通过教学使学生理解、掌握常见的数量关系和几何图形的最基础知识； 让学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力以及具有估算意识和初步的估算能力；培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识；让学生感受数学与现实生活的密切联系，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题以及运用数学的意识和能力；让学生具有学习数学的兴趣和爱好，树立学好数学的信心；通过教学让学生思想深受良好品德的熏陶以及小学生科学观的初步形成等。总体目标尽管相同，但是在教材呈现方式以及教学方式上却存在一定的差异，具体表现在：

1、实验教材的编排顺序和内容变了。新旧教材都注重学生的“基本知识“和“基本技能”。只是两者对“什么是基础知识和基本技能”的看法不同。新的《课程标准》对“什么是基础知识和基本技能”进行了与时俱进的审视，一些以往未受关注的知识、技能或数学思想方法现在却成了学生必须掌握的 “双基”。为此，实验教材在具体内容以及顺序的编排上作了较大的调整和改变，加大了“空间观念”的部分内容和要求，并且增添了“实践与综合运用”这一内容。如小学数学教材增加了“数学广角”，加大了“观察物体”、“统计与可能性”这两个内容的比重，这些内容在编排上与其它内容更替出现（如数的运算、图形的计算等）。这样，实验教材的内容和呈现形式就显得丰富且多样化，学生学习数学的个性条件和方法也就各样化。这不仅拓展了学生的观察、想象空间、思维逻辑以及实践动手操作能力，还初步培养了学生具体形象思维和抽象逻辑思维的发展，更进一步加强了数学与实际生活的联系，让学生学“学以致用”的数学。旧教材相对于实验教材，它的内容“繁、难、偏、旧”且“基础知识”和“基本技能”侧重于数的计算，如五年级数学上册都是关于计算题，像：第1单元、小数的乘、除法；第2单元、整数、小数四则混合运算和运用题 ；第3单元、多边形面积的计算；第4单元、简易方程。学生一看目录都是计算题，心都凉了，哪里还有心思想学数学啊；而且计算题内容原本就比较单

一、计算过程繁琐、枯燥，是一种比较呆板的学习形式，不利于开拓学生的思维空间和能力的提高。而实验教材明显降低了对学生运算和记忆力方面的要求，弥补了旧教材这方面的缺憾。

2、实验教材提供了丰富的生活“情景图”，语言简洁明了。相比较于旧教材，“情景图”或说“生活图”是人教版数学实验教材编写的一大特色，它不是为了点缀而存在，而是作为主线贯穿于小学数学教材的始终。然而，“主题图”大多以 “场景图”的形式来呈现学习素材，在教学过程中就需要一定的事件作为载体来演绎“主题图”的情景。那么，在教学中，我们该怎么做呢？通常都是让学生观察“主题图”，把观察到的信息用讲“故事”的形式表达出来，借此方法来解决教学中所遇到的数学问题。具体做法可以是：

1、可用童话为载体来编故事，像教到三年级关于“0”的认识以及加、减法和乘除、法时，可借助《西游记》这个神话故事来学习我们的新课；

2、以“重大事件或重要节日”为载体来编故事，像学习三年级下册的认识“年、月、日”时，以“北京申奥成功的日子”或是“六一儿童节”为载体进而学习时间的内容；

3、以“实际生活事例”为载体，如一年级关于“位置与方向”，借助本班学生排队的生活实例，让学生明确前、后、左、右这四个方向。实验教材“情景式”的教学模式不仅让学生在宽松、活泼、接近实际的学习环境中学会数学知识，还学了一定的课外知识和生活实例，从而体现了学科的相互渗透和有机结合，也能够让学生领悟到“小学学习的数学是源于生活又应用于生活”的这个道理。作为教师的我们，何乐而不为呢?旧教材侧重于文字叙述忽略了“主题图”的作用，就拿五年级的数学来说吧：整本书的复习题和例题几乎都是繁琐的文字叙述，没有“图”的概念，更不用提“主题图”，连课本的练习题也是如此。这样的教材，学生学习时比较乏味，没有新鲜感，学习的动力和兴趣也就随之下降，这点我教学时深有感触！

3、实验教材拓展学生发散性思维，倡导多样化的解题思路和方法。新的《数学课程标准》明确指出：“教材的设计应着眼于使学生的学习成为一个持续不断提升的过程，其目的不在于获得既定的标准答案，而是在于持续不断地探究问题”。随着课程改革的深入，实验教课书越来越注重算法、解题思路和方法的多样化，具体体现：第一种（主要体现为你还想怎样算？你有几种算法？你还有哪些算法？），像三年级数学一道关于乘法估算的简单应用题，教材例题就呈现三种不同的算法；第二种（主要体现为你还能提出什么数学问题或是说你从图中还能的到那些信息？），主要是针对应用题和统计图。实验教材呈现的这两种形式，都具有很大的开放性，学生也可以多角度地学习课本知识，大胆阐述自己的看法。在一定程度上拓展了学生思考的空间和自主解决问题的能力，促进了学生发散思维的发展。与此同时，实验教材一节课内涵容量加大，使教师把握教学内容的难度加大了。教学时，我们可以根据本班学生的实际，让学生分组学习提出自己喜欢的问题分组解决，然后分组汇报，教师再选择比较典型的问题、学生容易出错的问题和本节课需要重点掌握的问题进行重点点拨，这样既做到了有的放矢，又给了学生自主探究的空间，同时也体现了“用教材教”而不是“教教材” 的新理念。改变了旧教材过分的注重书本知识、过于重视知识的传授倾向，这不是很好嘛？

4、实验教材注重实践和综合运用能力，在每一册的数学教学活动中都适当的安排了活动课。如实验教材二、三年级数学的 “动手剪一剪”、“制作年历”、“动手设计校园”等内容的编排提高了学生的实践和动手操作能力，以及加强了数学和实际生活的联系。新《课程标准》还强调“教学要致力于教与学方式的改变，尤其要促进学生学会自主、合作、探究的学习方式”。改变了旧教材过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的意识。其内涵简单的概括就是要：重视学生的自主活动，强调学生的亲身体验，注意学习方式的改变；关注学生的兴趣和爱好，让学生主动探究，在探究中体验成功和喜悦；培养学生的合作、交流的意识，促进学生学习和解决问题能力的提高„„实验教材三年级关于《四边形的认识——四边形的分类》在“自主、合作、探究”的学习方式上得到很好的体现。

以上是我对新旧教材的点滴感想，我会继续以新的教育理念和教育目标来指导我的教育、教学工作，争取取得更大的进步！