小班化音乐教学中的思索和探_音乐教学的思索

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小班化教学后生本课堂如何贯穿音乐课

龙泉市实验教育集团凤鸣校区 王谷镇

【内容提要】小班化教学已经开展了四年多，是我市研讨的一个重要课题，我们农村的学校是自然小班化的。通过小班化教学的学习与实践，各学科都在不断的进步中，这时，作为一名音乐教师我们也应该深思一下，今后在音乐课中如何提高小班化教学真的意义。在音乐课上，我结合本校班级、学生特点，充分利用小班化教学的优势，对学生进行多方面音乐素质的培养。【关键词】 小班化 生本教育 协同 轻松

小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。我们农村的学校它是在自然的条件下形成的小班化，在小班化的形式下，怎样才能更有利我们的音乐教学，我主要以培养学生的创新意识、创新能力、创新精神和以人为本发展的素质教育等方面进行音乐教育，形成以学定教的教育过程，体现出过程与方法、合作与交往、强调个性化发展学习。

以往的教学中，往往是教师的“教”考虑的较多，强调教师是作为教育的主体，学生通过教师的教、传授去获得知识，在课堂上教师经常把自己的意志传递给学生，或要学生依照自己的意志办事。而现在的小班化教学中强调“生本课堂”“以学定教”等方式，充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主体，这是新时期全面实施素质教育对广大教师提出的新观念。小班化教学更应该注重生本课堂，让学生在学习的环境中，尊重人的自然性，发展学习的天性，发挥学习的潜能。这种小班化教学模式以对知识的好奇和求知欲为前提，以激发学生的创造动机为基本任务，通过学生的自主探索，以及师生、生生之间的合作学习让学生自觉、主动地提出问题、分析问题、解决问题，并通过激发把学生发动起来，这时候的老师不在是与学生成为大小齿轮的关系，也不是一桶水和一杯水的关系，而是激发者和被激发者的关系。这是教师新的教学角色和新的知识地位。

音乐学科教学中也应该强调教师的新的教学观，运用激发式让学生更积极的学习音乐，爱音乐，同时学会感受音乐。就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习个人与教学中介的互动，来实现儿童与环境的交互影响作用，实现师生统一主体，达到教学的最佳效果。这种互动合作的效果在小班化教育环境下得到了淋漓尽致的发挥。本人在教学中做了如下尝试：

一、生本教育的激发式机制

小班化教育平等成为可能，教师一视同仁地对待所教的学生，热情关心学生的学习过程和平时生活，平等地为每一个学生提供和创设良好的学习条件和机会。因此，在教学中设计一些激发学生好奇、好动的心理特点的游戏活动，运用激发教学手段进行教学。学生通过动手、动口、动脑，最大限度地激发与探究学生学习音乐知识的活动，促进知识与能力的协调发展。

例如在教学《跳吧，跳吧》时，我首先运用多媒体课件播放新疆的音乐风光，激发学生对新疆地方民族特色的好奇心，并用富有激情的旁白给学生介绍新疆的地理位置，风土人情，民族特色，给他们带来了全新的视听冲击，学生非常感兴趣。在学唱歌曲结束后，我拿出事先准备好的头饰分给学生，然后让他们创编新疆舞，在欢快活泼的舞曲中，女生扭动脖子，男生单脚跪地，做演奏冬不拉状，而我也以大朋友的身份加入。我采取了小班化教学的生本的激发模式，正像我们是用钥匙去打开汽车的马达一样，我们从灌输者走向了引导者，从知识生产者的蓝领变成了知识生产过程的管理的白领，从参与化学反应的元素变成了催化剂。于是，学生学习的巨大能量被利用和发挥出来了。

我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小班化教育在音乐教学中面向全体学生，培养学生的音乐兴趣，音乐潜能，音乐生活的方式，感受音乐艺术的自由性和多样性，建立了和谐的师生关系，培养交往能力，调动了学生的积极性。在这个环节中，教师抓住称赞学生的时机，用激励性的语言来表扬学生，增强学生自信心、自尊心，提高他们相互交流、相互合作的能力。

二、生本教育的“教学协同”机制

“小班化教育”可以进课堂组织教学，使班级变的更小，把班级分成以小组为单位的学习集体，进一步缩小师生比例，针对学生的差异性进行教学，促进每个学生的最优发展。

例如在学习歌曲《一支短笛轻轻吹》一课，在学习唱旋律这环节中，我让学生以小组合作，在小组长的带领下学习唱旋律。接着以小组为单位唱，其他组的同学做小老师，听听该组有没有唱错的地方，有唱错的就及时指出来，一起讨论后给予纠正。通过这样的互动方式，让每个学生都能在小组里有机会展示自己，从而体现自己为主体的个性发展。然后选择自己喜欢的乐器来为歌曲演奏，也通过小组表演的形式讨论、学生在肯定和否定自我和别人的过程中，不断提高动脑、动口的能力，主动参与音乐学习活动，主动提出问题，思考问题，解决问题。在不断地探索学习规律，自觉养成学习的良好习惯，还能培养学生团体协作和互动能力。

（一）适应认知学生，认知风格差异的平行教学型

在音乐课的备课中，我们应该认知学生，认知学生的个别差异性。在音乐的教学活动中，必须要面向每位学生，其中也包括对音乐不敏感或对音乐不感兴趣的学生。音乐课必须要让每一位学生从中受益，都能得到发挥潜能的机会，也能从中得到生活的乐趣和美的享受。

小班化教育互动可以让学生更积极更主动，让学生有更多的合作、交流的机会，也有更多的实践机会，从而达到教学的理想效果。在课堂上我让唱得比较好的学生去帮助别人，在帮助的过程中也使自己音乐的知识，节奏、音准、对歌曲的表现力，处理歌曲的情感都得到培养，有利于不同层次的学生受到群体的教育的影响而相互促进，共同提高。对于音乐不感兴趣或不敏感的学生，我会让他们选择自己喜欢的乐器，在学习乐器的演奏之后，让学生为歌曲伴奏，这样一步步的培养学生对音乐的学习欲望。

（二）适应学生能力差异的并列型

学生的个性差异是客观存在的，这样就促成了学生学习音乐能力的差异性，尽管大部分的小学生喜欢表现，始终处于积极互动的状态，但仍有小部分学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动表现自己，只是等待老师注意到他们才愿意开口。小班化教育的并列型可以让学生更积极更主动，让学生有更多的合作、交流的机会，也有更多的实践机会，从而达到教学的理想效果。让学生更有“自主发现，自主探索”的学习能力，提供了个性化学习的肥沃土壤，使全体学生在能力上的差异越来越小，之后能达到并列。

（三）适应学生兴趣差异的学习型

现代信息技术教学激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是人们与音乐保持密切联系、享受音乐并美化人生的巨大动力。因此，激发了学生学习音乐的兴趣，调动学生学习的主动性，活跃了学生思维，是促进学生学习音乐的重要保证。在组织音乐教学活动中，都应充分挖掘音乐作品的艺术内容和情感内涵，有助于学生学习音乐审美能力的提高、有助于引导学生感受音乐美。

例如：在上《顽皮的杜鹃》一课时，根据歌曲内容自制课件。课件上描绘的是一幅美丽的春光图，老师变化着图片，配合选取好的音乐，把学生带到这美丽的场景中。学生根据画面，在老师的提问中说出此曲表现的内容。首先出现美丽春光图，听到了“喳喳”的叫声。老师问：“这是谁？”一组同学答道：“喜鹊”。同学说的同时拉出喜鹊伴着叫声，拉出小鸟问同学它怎样唱歌，同学一起模仿。鸟声起，图片中飞来了一只小鸟。依次小鸭、公鸡也出现了。根据已有的经验同学们很容易就模仿出了这几种动物的叫声。有的学生还根据旋律自编了小牛、小羊、小猫、小狗等动物的叫声。利用音画结合进行教学，它不仅使光、声、色、形融为一体，而且能够输出的物体形象信息与文字材料得到密切配合，让学生融于情景之中，有身临其境之感。在音乐情感中，要求学生用欢快、高兴的情绪演唱歌曲，让学生也在音乐中感受春天的美，好像在阳光明媚的时刻出去郊游。

（四）适应个别化教学“一教一辅”型

在音乐课的教学中，我们要适应学生的个别化教学，在合适的时候给予学生教学的辅导，比如在音乐课后教给个别学生乐器的使用知识和如何演奏乐器，这样形成了“一教一辅”的学习型音乐课，给其他的学生作为很好的学习榜样，同时也提高了这位学生的学习能力，产生对音乐浓厚的兴趣。

新课程改革强调以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，结合潜意识理论，让学生在生动有趣、宽松和谐、开放创新的学习气氛中去体验音乐、探究音乐、表现音乐，提高学生对音乐的感受美、欣赏美、创造美等音乐综合素质。因此，培养学生学习音乐的能力，养成良好主动学习习惯，就会增强学生合作意识，学生的独立性与创造性就会在学习中得到发展和提高，他们真正的“动”起来、“活”起来，最终能提高音乐课堂教学效果。

小结语：作为一名音乐教师我明白音乐教育对一个孩子的重要性，在教育实践中我一直在寻找捷径。通过将近一年的实践摸索，我认为小班化教学效果确实非常好。只要能确保教学质量，学生们学得开心，玩得快乐，这就达到了音乐教育的目的，何乐而不为呢？

音乐课要用“快乐”二字去形容，就让小班化教学去阐述音乐的魅力吧！让音乐扎根于学生们的心灵，让快乐荡漾在他们的脸上。

【参考文章】

《新课程标准解读》2012版

《教育走向生本》 《为孩子的幸福人生奠基》

郭思乐著 人民教育出版 省特级教师虞大明学术报告