人四教学反思_四上教学反思
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23卡罗纳
1.这虽是一篇略读课文，但略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。教学中，必须紧紧抓住重点部分，特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步步细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。于是，我大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，紧抓“在卡罗纳最悲痛的时候，大家是怎么献出自己的一份份关爱的”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意，也对课文内容及语言特点有了比较深刻的认识。
2.古人曾把读书时的品味、揣摩喻为春雨润花，清水溉稻，因为唯有全身心浸染于语境中，才能知其意、得其趣、悟其神。本文的重点是大家的语言、动作和神态中所表达的关爱。在教学中，我始终抓住文本，引导学生在充分阅读文本的基础上，通过多次创设情境的引读，总领描写大家动作、语言、神态的句子，引导品味关键词语，一步步让学生走进文本，深入文本，把爱化作可触摸的东西，用一根红线把文章主要内容串起来，同时也培养了学生对词的敏感。通过一次次深情品读，学生一次又一次地受到情感的熏陶、心灵的震憾，感情达到高潮。
3.读是感情的基础，也是感悟的升华。读得流利，感悟才能深入。在朗读、理解、感悟的过程中，要尊重学生的独特感受，为学生提供抒发感情的平台，把最真挚、无私、伟大的爱朗读出来，教师只在关键处引导、点拨即可，把大量的时间和空间都还给学生。教学本课，我采取了自由读、默读、合作读、指读、导读、齐读等方式，使学生获得思想感情的洗礼和升华，实现了语文学科人文性和工具性的统一。24给予是快乐的1.教学本课应顺着故事的情节引导学生进入课文所描绘的情景，进而引导学生透过字词感受语言，从语言中品味出小男孩的心理活动和保罗的心理感受，使训练情景的创设比较自然。2.读中感悟，读中理解的教学方式使本课的语言训练扎实有效。学习课文6至11自然段时，我组织学生以各种方式一遍一遍地解读课文——引读课文，让学生进入情景；再读课文，使学生理解“保罗为什么想错了”；默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。
3.课前，我对整个教学过程作了精心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书„„都进行了反复的斟酌，并且设想了课堂上学生可能出现的种种状况以及应对方式。课上，我则灵活运用教学设计，充分关注学生，努力使每一个环节适合学生的学习需求，使每一个细节都成为规范的语言和文字的训练。19秦兵马俑
1.教学本课，我直奔中心段落，抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，采用多种方式对“神态自若”“惟妙惟肖”等词语进行斟酌，引导学生走进文本，感悟语言的生动与准确。
2.要在朗读指导上下足功夫，确保有效的读的时间，确保有效的朗读指导，让学生的情感活 1 动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，让书声琅琅的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。
3.应播放秦兵马俑的全景视频图像，创设学习情境，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生从整体上感受秦兵马俑的宏伟气势，然后让学生带着问题到课文中寻找有关语句，以小导游的形式来体会、介绍秦兵马俑“类型众多”的特点。18颐和园
1.教学本课，要让学生始终处于主体地位，教师则应充当引导者、组织者的角色，成为学生学习的好伙伴，转变学习方式，让教和学的过程始终是平等对话的过程。
2.要珍视学生的独特感受。在孩子们体会到了长廊的美后，便引导他们进行各具特色的朗读，表达他们独特的感受。“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”孩子们从不同的视角去体会、去解读，所获得的感受是不同的。
3.还要创建和谐的对话场景。要把自己从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。教学的艺术不仅在于传授，更在于激励、唤醒、鼓舞。课堂上，要把学生带入“情境场”，实现学生对文本的理解、欣赏。
4.根据本文的特点及学生喜欢旅游的特点，我设计了让学生当小导游这一情境，学生反应热烈，教学效果很好。
5.制作课件时我考虑到课文介绍的景物较多，如果让学生围绕着一个问题“你最想在哪里摄影留念”来学习的话，课件的出示就不好掌握，经过再三考虑，我最终决定按照作者的游览顺序，一个景点一个景点地来学习。从教学的效果来看，这样的方法虽然使得教学流程清晰，但学生的主动性、自主性没有得到很好的体现。
6.学生知道本课是按照地点的转移（长廊—万寿山脚下—登上万寿山顶—昆明湖）为序写作的以后，应相机引导学生学习这种写法，进行一次小练笔。这样能使学生更好地掌握写游记的方法，从而提高写作能力。17长城
1教学本课，我引导学生理解“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”这句话，理解“气魄雄伟”“奇迹”的意思以及作者为什么这样说等，由此展开课文学习，引导学生从远观长城、近看长城、遥想修筑者三个方面理解感悟。在实际教学中，学生对中心句子的理解是层层递进的，朗读也是一次比一次更有激情。
2.可以从长城的长度和蜿蜒的姿态两个方面入手，引导学生自主读文，谈收获，教师适当给予补充即可。如：长城的“长”，有的学生发现了数字“一万三千多里”，我则询问“山海关”和“嘉峪关”分别在哪个省，给学生充分的想象空间——跨越了这么多省，那会有多长？这个环节的教学真正让学生体会到了长城就像一条气魄雄伟的长龙，取得了不错的效果。3.近看长城时，重在理解长城的高大坚固。我通过图画先让学生了解了长城的结构：“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？有什么用？这为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。
4.在了解了长城的特点之后，再来感受它雄伟壮观的气势。品味语言，品读语句，给学生无限的想象空间。比如：透过这厚厚的城砖，你仿佛看到了什么，听到了什么？从而产生情感共鸣，体会建筑长城的不易。
5.在教学时，我是以作者的情感为主线组织学生阅读的，即紧扣第三自然段的最后一句话和第四自然段，让学生在文中找批注，再回到全班交流。学生每谈到一处，都回到这两句话让学生再读一读，谈一谈新的感受和体会，不断加深情感体验，使学生口里读出感情，眼前浮出画面，心中悟出情感。
6.可以让学生以导游的身份介绍长城，在充分阅读，充分理解长城特点的情况下再去体会“奇迹”“血汗和智慧”就水到渠成了。作为中华民族的历史，离学生也许太久远，学生对时代的产物并不是体会很深，我认为有些句子老师需范读。16母鸡
1.课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。在教学时，我按照写作顺序进行教学，这有助于梳理文章的感情脉络，也容易让学生入情入境，对文中的“鸡”母亲产生肃然起敬的感情。
2.在学习课文时，我用“作者对母鸡的情感发生了哪些变化？从哪儿看出来？”的问题引导学生去理解课文内容，自然而然的引导学生体会到母爱的伟大。
3.在“不敢”中“敢”的理解上，我联系《晏子使楚》一课，让学生深刻感悟到“不敢”所蕴含的“尊敬”的意味，在理解“不敢”词语的感情色彩后，顺势带出“一位母亲必然就是一位英雄”，紧接着，我再让学生说说母亲爱自己的事例，使学生在深深感动时也能用语言表达出生活中母亲对他们的无私的爱。15猫
1.要引导学生将感兴趣的事情同课文中描述的内容结合起来，畅所欲言。猫是较常见的家养小动物，学生比较熟悉。在教学中要唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点。在读中整体感知人和动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱。引导学生感受用具体事实表现动物特点的描写方法。
2.要关注叙述需要和发展，变课堂生成为教学机智。在讲“猫叫声多变化”时，有名学生控制不住，小声学了一声猫叫。我没有批评，而是鼓励大家一起模仿。顿时，一石激起千层浪，学生们沸腾了，一声声不同的“猫”叫，叫出了兴趣，叫出了和谐，更叫出了对课文的理解。3.本文结构清晰、语言独特。我放手让学生反复朗读，从整体上感知全文，提出值得探讨，研究的问题。教学中我发现，学生对在自由朗读中自行发现的问题饶有兴趣，必定有一种强烈的探究研读的愿望。我抓住学生的这一心理特征，开展全班性的探究性学习，在这一充满激情的基础上教学，自然是水到渠成。
4.在提出问题的同时，我让学生自由选择问题，小组合作共同探究。经过一番激烈的探讨，3 学生们感悟深刻，发表了独到的见解，明白了三对矛盾的问题实际并不矛盾的。这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。
5.在学习第二自然时，同学们众说纷纭。有的说“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求抓痒”写出了猫高兴时对主人的亲昵，这样写说明作者把猫看作是母亲身边的一个撒娇的孩子，全然是一种拟人的写法。有的同学说“稿子上踩几个梅花印”写出了作者对猫喜爱之极，连上稿子踩脚印也不讨厌，反而当作一种美来赞赏······
6.这样的探究，深刻地体会到猫、人，人、猫溶于一体，同时也把作者如何喜爱这古怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正达到学语文的效果。14白公鹅
1.教学本课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识地引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
2.这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
3.当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。13白鹅
1.在教学时，我要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。
2.一上课，我就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让学生说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣，画得也特别认真。画完后，通过比较，学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生，而自己的画不像。经过交流，他们才发现只有仔细观察，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”这个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的兴趣。3.要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，落实了书写指导“脾”、“蹲”“餐”。4.还应注重引导学生运用掌握的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，可以设计这样一个问题：“三眼一板”是什么意思，你能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？”学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定、吃饭的顺序是固定的，那就是“三眼一板”。5.阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养。要培养学生的语文素养，就必须让学生首先具备良好的语感在课堂上让学生根据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，尊重了学生的个体差异，体现了学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫骂、昂首大叫”展开教学。如想象白鹅“昂首大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“主人，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？
6.实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文“高傲”的理解。整堂课，王老师都以“好一个高傲的动物！”为主线，贯穿始终。每次学习后，她就要带着学生各种形式的朗读，同时课件反复出示这句话，使学生感受到作者对白鹅的喜爱之情。12小木偶的故事
1.这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文了解课文内容——分角色读课文，体会故事蕴含的道理——积累词语，丰富语言——展开想象，续编故事。
2.我感觉最有特色的地方是“积累词语”这一环节，因为这课写表情的词特别多，所以我安排了让学生找词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔”等词语写在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思。
3.在指导朗读过程中，让学生根据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习，使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。11去年的树
1.在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调动学生的情绪，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。
2.阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。3.课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，感慨很多。
4.在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
5.新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。在教学中，我注重学生情感的体验，抓住文中的几次对话采取多种方式进行朗读，让学生从朗读中感悟鸟儿和大树分别时的难分难舍，鸟儿寻找大树时的焦急与艰辛。6.为了能让学生体会角色的感情，引导学生感情朗读是非常必要的，因此在教学中，一是逐步引导课文中小鸟的三次问话语气，从“着急”到“焦急”再到“急疯了”，让学生们体会鸟儿找大树时的焦急与艰辛，这样让学生渐渐地走近这对形影不离的好朋友之中。10幸福是什么
1.本文的主题对学生树立正确的价值观很有意义。而幸福有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出是一种幸福，回报也是幸福。我引导学生从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。
2.课文内容浅显,通俗易懂,在梳理了课文之后,我按故事的情节,把课文分成三个部分,叫学生来演一演。先教他们把课文改成剧本，比如一些描写性的文字要用语言表现出来，设计一些动作。然后以四人小组为单位，选择感兴趣的一部分进行排练。最后，学生评出了一些演得好的同学。受到表扬的同学也许会对表演更有兴趣，更重要的是每个学生在排演和观看表演的过程中，加深了对课文的理解。9巨人的花园
1.故事类文章一般顺序很明显，因此在学习时，我让学生朗读后，说说本故事是按什么顺序写的，并且提示学生找出几个具有代表性的词语。这样学生马上就知道本文是按时间顺序写的，接着我板书“从前、秋天、一天早晨、从那以后”。这样学生就知道按这个顺序去读课文。
2.在这个故事中，有很多处只简单写了巨人粗鲁的语言，但是要学生真正理解或者说说巨人给他们的印象，也许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描述巨人的行为。因此，在课堂上，我抓住几处，让学生想象表演来体会。这样既训练了思维也锻炼了口语交际能力。3.在平时的课堂中，结合课文内容对学生进行片段描写训练，可以提高学生的写作水平。例如：学生在读了“他立刻巨人拆除围墙，把花园给了孩子们。”这句话后，我问学生，当巨人拆除围墙后，孩子们看到的是什么样的美景呢？请大家把前面的课文联系起来发挥你们的想象力，和同桌说说，再把它写下来。这样有的学生很快去浏览前面的课文，结合自己生活所见，把他们心中美丽的花园描述出来了。
4.这是学生极易接受的一篇童话故事，所以我在认知课文内容的处理上，大胆尝试了让学生自制极其简单的道具，用课本剧的形式来达到了解、掌握课文内容。通过对比演示，一个自私、粗暴的巨人到一个能知过即改，尊重孩子的巨人自然而然地为学生所接受了。这样的设计，一方面能培养学生主动参与，大胆构思的创造能力，不仅让学生动了口，而且是动了手和脚，使学生的口头表达能力和肢体语言能力得到充分的发挥；另一方面对较长篇幅的内容处理达到了精讲、精练之效，使学生在极富情趣的情景中接受学习，展示自我，展示个性。5.这篇童话语言优美，读起来始终让人至身于一种美妙的境界中，读着文字学生就会想像着这一幅幅美丽的画面。在读的过程中，我始终努力地去引导学生想象画面。通过读和说，学生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。
6.课文中一个非常明显的写作方法就是采用了对比的写作方法，把花园的截然不同的两个景色进行对比，把巨人的前后的变化记录下来。学生通过反复朗读中心句，多元的感悟之后从这篇文章中得到了很多的启示。8世界地图引出的发现
1.四年级学生接触地理知识的机会还不多，教学中的难点是理解有关的地理知识。为此，在课前，我就准备了地球仪，让学生自己去观察和了解。上课一开始，我通过大屏幕把世界地图放大在学生面前，让每个学生了解七大洲和四大洋的位置，激发了学生极大的兴趣。2.在引导学生交流读书所得时，我让学生从地球仪上找到巴西和几内亚湾的位置，然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是如书上说的那样惊人的吻合。这些观察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
3.总结课文时，还可以让学生围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”进行交流，让学生体会到：认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。还可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。7蟋蟀的住宅
1.我鼓励学生把文中描写的蟋摔的“大厅”、“平台”、“卧室”画了出来，而且还把想象出来的蟋蟀的“储藏室”、“卫生间”等也画了出来，把对课文的理解、孩子的童真童趣用笔墨淋漓尽致地表达出来。并把他们的创作在全班同学面前展示，让他们结合课文一一介绍画画的意图和独创之处，使孩子们体验到了成功的喜悦。
2.在教学时可以先请学生到课文中找找描写蟋蟀住宅特点的语句，画出来。然后，小组讨论，把找到的特点，用最简练的词语概括出来写在作业本上。
3.学生经过自学研究比较容易找到并概括出蟋蟀住宅的特点，但就“倾斜”是否为住宅特点学生产生疑问。学生在这里出现问题是在我备课中想到的，所以这时我没有马上给学生答案，而是提出“蟋蟀住宅倾斜是怎样的角度？”这个问题让学生争论，经过争论，大家统一了认识——隧道一定是越向里越高。”这时不用老师给答案学生自己已明白了住宅倾斜是为了内部保持干燥。
4.由于本文通篇采用拟人手法，学生在阅读中会产生浓厚的兴趣，学生一方面对课文自读自悟，自主学习读懂了课文，另一方面在情感上对蟋蟀产生认同，自然就体验到蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神，这样既突破了教学难点，又实现了知识与能力、过程与方法、情感与态度三维一体这一设计理念。
5.本文教学时我注重一个“趣”字，在了解了蟋蟀住宅的特点后，我让学生给蟋蟀的住宅设计广告词，学生有的说：“教师是人类灵魂的工程师、蟋蟀是自己住宅的建筑师。”有的说：“我的住宅有阳台、有卧室、有客厅，非常舒服，快来看啊！”在了解蟋蟀是怎样挖掘的时候，我让学生找到相关的动词：“扒、推、抛”等词，让学生边做动作边理解，学生手动起来了，思维也动起来了。
6.假如你就是课文中那只可爱的小蟋蟀，你会向大家作自我介绍吗？住宅的样子能说得清吗？听了我的引导，学生们跃跃欲试，争先恐后地到讲台前绘声绘色地介绍起来。那一举手一投足的动作神情仿佛自己真的就是蟋蟀，完全进入了角色。听的同学也是津津有味。课堂气氛十分活跃。儿童天性好奇，结合课文内容，利用恰当的复述形式引导学生创造性地说，恰恰满足了学生的好奇心，激发了学生的想象力。6爬山虎的脚
1.常言道：“学贵有疑。”世界上的一切创新和发现均由疑而生，培养学生大胆质疑，勇于探索的精神，将会使学生终身受益。因此，新课伊始，我首先引导学生读课题质疑，当时同学们积极举手，有的说：“我们人和动物有脚，爬山虎怎么也有脚呀？”有的说：“爬山虎的脚长在什么地方呢？它的脚长的什么样的？”还有的说：“爬山虎的脚能走路吗？”„„到此，学生的学习兴趣均被激发起来了，于是我顺势提出了自学要求。
2.小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。3.我又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。
4.当学生学完《爬山虎的脚》，惊诧爬山虎的脚具有那么神奇的力量时，我又抛砖引玉，介绍了《丝瓜的脚》、《葡萄的茎》等小资料。学生兴致大增，有的讲课外书上看到的《子弹树》；有的说网上下载的《吃人草》，有的带来黄瓜藤，介绍它的脚„„我又适时点拨：你想揭开大自然中这些植物的奥秘吗？那就下课后去看书、上网、问别人„„
5.爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有一定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。一节课下来，我感到遗憾的是没有展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导学生直观观察理解，从而更好的突破理解上的难点。
