读《对外汉语教学概论》有感_读传播学概论有感

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读《对外汉语教学概论》有感

摘要：随着对外汉语教学工作的蓬勃发展，相关的研究著作层出不穷。本文将针对刘珣主编、北京语言大学出版社出版的《对外汉语教学概论》一书，说明该书系统、全面等特点，简要论述其在编排上不尽合理、时代性不强、少数例证不够恰当等不足之处，同时结合自身的学习情况谈一点心得体会。

关键词：对外汉语教学；学科理论；评价；心得

近日阅读了刘珣主编的《对外汉语教学概论》一书，本书旨在对对外汉语教学学科所涉及到的诸多理论问题进行比较全面的、系统的、概略的论述。全书以“论”为主，兼顾到“史”；以现在为主，兼及过去；以我国为主，必要时也涉及到国外第二语言教学的大背景。

一、本书的主要内容及特点

1、内容全面、系统，但编排有所欠缺。

全书分八个章节全面、系统地论述了对外汉语教学的诸多问题，具体篇目为：（1）对外汉语教学学科的性质和特点；（2）对外汉语教学是一门新兴的学科；（3）对外汉语教学学科的理论基础；（4）对外汉语教学理论和教学法；（5）对外汉语教学的总体设计；（6）对外汉语课堂教学与现代化技术的应用；（7）对外汉语教材的编写；（8）对外汉语教师的业务素质。

本书选用了北京语言大学36位作者的46篇文章，限于篇幅等原因，选用时采取了节选的方式，经过了精心的剪辑。这样编排的好处是可以兼顾到各家的观点，对于相关问题的论述可以较为全面、客观地呈现在读者面前，使读者可以体会到不同作者的论述风格，不会感觉过于单调，阅读兴趣较强。

然而，没有统一的作者或是编写组也有一定的弊端。不同作者的论述风格不同，观点上也存在一定的差异，这会使读者——尤其是那些对于对外汉语教学学科不太了解的初学者产生无所适从的感受，不利于学习。因而，在本书的编排上还需要做一定的修改。

2、个人主观色彩比较浓厚。

本文是一部论文选集，一些作者在论述的时候直接以论述主体的身份出现在 论文里面，个人色彩比较浓厚。比如：第四章第一节——“外语教学法流派的发展趋势”，作者盛炎在开头时写到：“这是个大题目，也是个老题目，谈的人很多。我想在别人谈的基础上做点补充，发表点个人的浅见。”读到这里容易让人感觉是在现场听讲座，学术性没有那么强烈，没有那么严肃。

3、在“论”的同时兼顾到了“史”。

本书重点在论述对外汉语教学学科的相关理论，但在侧重“论”的同时也兼顾到了“史”。这一特点不仅体现在对于我国对外汉语教学的发展简史以及国外外语教学学科的发展过程的回顾，而且体现在对于历史上的对外汉语教学的介绍。该篇作者张亚军纵向上从《礼记》开始，继而介绍了两汉、隋唐、宋至民国初年的对外汉语教学；横向上分佛教僧人、外国传教士、日本、朝鲜等人群、国别进行介绍。对于历史的叙述使文章充满趣味性，增强了读者的阅读兴趣。当然了，作为一部专业的学术论文选集，对于该学科理论知识的论述才是最为核心的内容，本书也没有偏离这个大方向，将主要的篇幅和笔墨放在理论论述上，做到了重点突出，同时也兼顾到其他。

4、举例论证仍需斟酌。

虽然本书以理论论述为主，但对于一些较为复杂的理论在运用语言知识进行论述的同时，如果能举出合适的例子，将会达到事半功倍的效果。本书的一些作者在论述时就举出了相关的例子。本书有不少的例子是从我国的文学名著或是电视、影视作品之中选取的。比如：崔希亮在本书第三章第三节中论述“语言交际能力与话语的会话含义”时就使用了曹雪芹的《红楼梦》、老舍的《茶馆》、钱钟书的《围城》、曲波的《林海雪原》等名著中的例子。这些例子能够更加方便、透彻地解释言语对策能力、话语含义与委婉语、隐语等概念。但是在论述话语含义与双关语时作者选用了下面的例子：

——“何钰，烈性酒这么喝要伤人的。” ——“老院长。我有海量。”

这句对话选自长篇小说《你为谁辩护》，是王小鹰1988年发表的作品。作者的目的是要说明“我有海量”是双关语，表面意思是“善于饮酒”，潜台词是对她前夫说自己可以容人。在这里作者就没有充分考虑到时代性。崔希亮的这篇论文发表于1992年，如果从当时来看，举这个例子没有什么问题，因为当时人们 对于这部小说还是比较熟悉的，但是从20多年后的今天来看，就难以理解了。类似的情况在本书中还存在一些。出现这样的情况，一方面是由于本书所选取的论文大部分都是上个世纪90年代发表的，另一方面也与作者选取例子时没有充分考虑时代性有关。因而，本书在选取论文、选用例证时需要注意。

5、补充了新的内容。

相比于我们本科阶段所学习的赵金铭主编的《对外汉语教学概论》，刘珣主编的这本书在内容的安排上有新颖之处，在最后增加了“对外汉语教师的业务素质”这一章，从对外汉语教师的知识结构与能力结构、教师培训的目标、课程与教学特点、对外汉语教学工作的评估等方面论述了如何成为一名合格乃至优秀的对外汉语教师。

6、与赵金铭主编的《对外汉语教学概论》相比较。

上述五点内容阐述了刘珣主编的《对外汉语教学概论》的特点，说明了其优点与不足。与赵金铭主编的《对外汉语教学概论》相比较的话，这些特点会突显得更加明显。赵金铭主编的这本书在内容的安排上结构清晰、条理分明，看上去一目了然。很适合刚接触对外汉语教学学科的初学者，所以我们学校在选择课本时是很明智的。刘珣主编的这本书在结构安排上也是比较合理的，但相对于赵金铭主编的书则稍显逊色。但其在内容选取的广泛性、对于各家学说的兼容性等方面做得要更为出色，这一点是不容忽视的。由此看来，刘珣主编的《对外汉语教学概论》更适合对于对外汉语教学有一定了解的更高阶段的学习者来阅读，例如正在经历汉语国际教育硕士学习阶段的学生，可以在一定程度上拓展自己的视野，在综合的基础上有所突破和创新。

二、心得体会

通过阅读刘珣主编的《对外汉语教学概论》，我对于对外汉语教学学科产生了一些新的认识和体会。虽说本科阶段已经学些了对外汉语教学的相关知识，但限于当时知识结构、认识能力不足等原因，对于一些问题的认识和理解难免肤浅，此时重新学习得到了更加深刻的认识。在这些新的体会之中，对于“语言不是知识”这一点的理解最为深刻。

1957年乔姆斯基提出了转换生成语法，他认为人类头脑中有一种语言机制，即普遍语法，这种普遍语法是人类特有的，是先天遗传的。他把这种先天机制称 为语言能力，以区别于表层结构的用语音成分表现出来的语言行为。语言能力本身并不是语言，它只是一种潜在的能力，只有经过特定的语言环境的反复影响才能产生语言。语言的能力有不同的层次。第一层次的语言能力不是知识。知识的含义很广，它指人们对社会、对世界的认识。第二层次交际能力的形成与知识有关，但培养交际能力的过程并不是传授知识的过程。第二语言教学不管是语音、语法、词汇、语用还是文化都应该在实践性原则之下进行。第二语言教学教师的责任不是传授知识而是给学生创造语言环境，创造实践的机会。只有第三层次的能力才是人们通常所理解的那种知识，是分析性的，需要传授的方法教学。

这些认识的形成无论是对于我们自身的第二外语学习还是以后的对外汉语教学实践与研究都有着重要的指导意义。在汉语国际教育硕士学习阶段，我们选修了西班牙语、俄语等第二外语，在学习这些语言的时候，我们不能一味地像学习本专业的理论知识那样进行理性分析，更多的时候需要积极融入到语言环境之中，多进行实践。虽然在国内的课堂教学环境之下，难以完全营造出第二外语的语言环境，但我们可以多参与课堂对话、表演等教学活动，在课后多听录音、对话，通过网络媒介多接触相关的学习资源，从多个角度进行第二外语的实践。而对于以后的对外汉语教学实践，一些同学已经申请加入了国外孔子学院的志愿者培训，而在国内的同学也可以在研二时参加汉语国际教育学院的实习。在进行这些对外汉语教学实践时，我们一定要注意克服一味传授汉语语音、汉字、词汇、语法等基础知识的问题，要多在教学活动之中开展实践活动，让学生能够在一个良好的语言环境之中多加以锻炼，从而更有效率地提高教学质量。

三、结语

作为对外汉语（或是汉语国际教育）专业的学习者，我们需要系统、全面地掌握对外汉语教学学科等二语习得方面的理论知识。刘珣主编的《对外汉语教学概论》有其突出的特点也有其不足之处，我们在选取教材进行学习的时候需要加强辨别能力，吸收其长处，摒弃它的不足，并且通过相关文章的学习来充实理论框架。在对外汉语教学的实践与研究之中，我们要学以致用，充分利用现在学习的理论知识进行指导，促使对外汉语教学学科的发展与进步。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教学概论[C].北京:北京语言大学出版社,1997:61-92,98-128,166,433-455.[2]盛炎.外语教学法流派的发展趋势与汉语教学理论研究 [J].语言教学与研究,1989,1:62.[3]张亚军.历史上的对外汉语教学[J].语言教学与研究,1989,3:77-93.[4]王小鹰.你为谁辩护[M].北京:作家出版社,1988:143.[5]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京:商务印书馆,2009:1-3.[6]崔希亮.语言交际能力与话语的会话含义[J].语言教学与研究,1992,2:102,104-105,108.[7]胡明扬.第四届国际汉语教学讨论会论文选 [C].北京:北京语言学院出版社,1995:21,30.