菜园里教学反思_菜园里教学反思与创新
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《菜园里》教学反思
《菜园里》是人教版语文第一册看图归类识字教学,通过图帮助学生熟悉一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生熟悉表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。由于本课识字量大，如果不分散识字教学本课,学生学起来会很困难，因此本课我采用“跨越式”的教学模式,课前安排孩子们预习。课前让学生们跟爸爸和妈妈去菜市场看看，认识认识各种蔬菜的样子及名字，并制成一张名片，上面写着他们的名字，在课堂上交流，这样既体现了识字资源的共享，又给同学们提供了实际生活体验的空间，使学生们即轻松的学会了本课生字，又无形中渗透了在生活中积累学习语文生字的方法，提升了自学的能力，真是一举两得„„然而这些在课本之外的识字资源如果老师不加以适时点播的话，学生很容易就会视而不见。相反如果老师适当的点拨一下，学生就会有意识地去认识，就能在无形之中认识很多字。总之生活的广阔天地里有取之不尽、用之不竭的语文识字资源，可以说生活处处皆语文。作为一名语文老师，一定要做一个生活的有心人，让我们的语文学习植根于生活这块肥沃的土壤里，使其永远生机勃勃，活力无限。
这样把实践和课堂相结合,让学生乐学、爱学,自主地学,符合一年级语文轻松、愉悦的教学方式。这一课时在采用“跨越式“指导学生自主学习上主要体现了两个特点:
一、创设情境,激发自主学习的兴趣
《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应激发学生的爱好,注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力,教师应打破传统的教学模式,创设有利条件,更好地去激发他们的爱好。”针对孩子爱玩的的特点创设有趣的情境,课始就设置展示他们课前,让孩子到菜园里帮助农民伯伯收蔬菜,让孩子对将开始的学习布满期待和热爱预习成果。接着,我出示课文挂图和蔬菜图片,让学生参观漂亮的菜园画面,感受真实的蔬菜,贴进学生的生活;让学生自己看看蔬菜,获得体验,把学生一下子就带进轻松、愉悦的语文乐园天地,让课堂与快乐不再分离。在认生字时,读准生字并组词造句,就可以摘下一个果子。最后,让孩子们在农民伯伯预备的午餐中复习今天学习的蔬菜名称,其乐融融。这样的活动使枯燥的字词练习,变成有趣的游戏,使学生乐学、爱学,让学生积极展示自己,在展示中体验成功的愉悦,增强学好语文的自信心。
二、扎实识字,采用多种形式,调动学生自主识字意识
这篇课文有十几个要求认的生字,在一节课内把十几个生字一并学对于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。我把这些生字分成两部分,第一课时学习一
半,第二课时学习剩下的一半,如此分散识字,对一年级孩子来说,是符合他们年龄特征。我想方设法让所学生字和学生多见面,先是让孩子看蔬菜图片(图片上有蔬菜名称和拼音)说说你熟悉的蔬菜宝宝名称,再让会认的小朋友带大家认读,这是第一次和生字宝宝见面。再是让同桌借助拼音读蔬菜名称,再开火车认读蔬菜宝宝名称。认读后去了拼音再认,再从这些蔬菜名称中出示生字,让孩子互相交流记忆方法。然后是学生齐读,集体交流识字方法,孩子用加一加减一减,记笔画等办法来说自己的认字法。接着请同学们指名认读不带拼音的生字。最后做摘果子的游戏,能否摘到果子就是要让孩子读准生字,能够口头组个词,说个句子。这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果较好。如此生字教学体现层次性,遵从一年级学生识字的特点,“认得快,忘得快。”这么有层次有梯队,通过反复练习,学生对生字的认记一定能得到巩固。
不过,在这第一课时里,我没有完成我的教学任务,显然,在前面教学中,我一定还存在拖沓的现象,环节方面有不紧凑的现象。这还有待于我提高自己的语言表达能力和我的课堂效率。
生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，我直接将情景生活化，并将教学分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地......
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