《凡卡》教学反思_凡卡的教学反思

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《凡卡》教学反思

《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡.茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。这篇课文篇幅较长，内容纵横交错，它交织着作者的叙述、凡卡写信的内容、写信过程中的回忆三部分内容，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。再次因为我们的学生都生活在这样一个幸福的时代，尤其是我们学校的孩子们家境都非常富有，对文中所描绘的黑暗社会无论是时间、空间、和情感，距离都非常遥远，便构成了本文的又一教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我这次在教学中是这样设计的。首先在课前预习时，让孩子们充分利用网络资源的优势走近作者契诃夫、走进沙皇统治时期的俄国社会，充分收集资料在学习小组内交流信息，充分了解时代背景，体会社会的黑暗，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难，为理解课文的中心作下铺垫。然后从整体入手，引导学生快速默读课文，在第一课时完成了初读感知、整体建构、让学生用不同的符号标出作者的叙述、凡卡的信、凡卡的回忆三部分内容，教学了叙述和回忆部分的内容。第二课时，我直奔中心，设计了一封书信的形式，再让学生将凡卡给爷爷的信连起来通读一遍，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活的第8自然段。接着精读细读：“凡卡受了哪些虐待？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的想象能力和口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是可怜的小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家划出来有感情地朗读，通过指名读、对比读、范读、齐读等多种形式读凡卡哀求爷爷带他回家的句子，体会凡卡痛苦的心情。之后对学生进行感染情绪，我就设计了这样一个问题：“如果你就是凡卡，天天都要遭受这惨无人道的折磨，你有什么感受呢？”使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，激起了学生的同情心，而且能培养学生的口头表达能力。这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，然后以朗读指导为主，让学生配乐朗读凡卡哀求爷爷带他回家的句子，体会凡卡学徒生活的悲惨，以及他渴望回到乡下和爷爷一起生活迫切心情。从中 悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力。

凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去？指导学生把凡卡在城市鞋店老板家的悲惨生活和凡卡回忆中和爷爷一起时的快乐进行对比，体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。激发学生对凡卡更加强烈的同情心。此时，学生也对既然凡卡在莫斯科生活得这样悲惨，在乡下与爷爷生活得那样快乐，爷爷怎么还会忍心把他送到鞋店当学徒呢？产生了困惑。我抓住了时机设计了小组合作学习的内容 ：“假使爷爷能收到凡卡的信，凡卡的悲惨命运能改变吗？为什么？请与同学交流一下你看法？”启发学生联系凡卡是怎样写信的，以及凡卡回忆部分的内容发表一下自己的看法，学生纷纷投入到小组合作交流中，畅所欲言。有的说：“他爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应该在家享福的，可他却还要帮人守夜，他自己也同样挨冻、挨饿怎么养得活渐渐长大的小凡卡？”“是啊！即使爷爷有这份心，也无这份力呀！”这时学生马上就说出了“心有余而力不足、爱莫能助、泥菩萨过江自身难保，即使爷爷把他接回家也一样会饿死或冻死的”。也有同学表示：“如果爷爷能收到凡卡这封声泪俱下的信一定会把他接回家的，因为在乡下虽然也要挨饿、挨冻，但不会遭受到老板和老板娘的毒打。”我惊讶了，学生竟能一下想出这么多词语！通过这小组合作交流，使学生深深领悟到生活在腐朽黑暗的旧俄时代，穷苦的人民无论生活在城市还是乡村，都难以逃脱悲惨的命运。进而突破了本课的教学重难点。

总之课堂抓住写信这一线索，悲惨这一情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精

髓，做到了教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。