在语文教学中实施情感教育_语文教学中情感教育

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在语文教学中实施情感教育

不久前，媒体广泛报道了清华大学一学生用硫酸伤黑熊事件，在社会上引起一片哗然，情感素质教育随之受到越来越多的关注与认同，作为工具课的语文，在教学中进行情感教育具有不可多得的先天性忧势。纵观现行的中学语文教材，确系“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素；这里有自然之美，社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美；这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者：“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶，在中学语文教学中实施情感教育，具有增养审美情感，铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量，那么怎样在语文教学中实施情感教育呢？我的做法如下：

一、讲究导入的艺术： 成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸相住学生，这就需要运用导课艺术来抓学生的心，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，使学生产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，使学生产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，使他们主动地参与到学习中，老师满怀激情的导语很容易感染学生，激发他们的兴奋点，我教《乡愁》这一课时，曾这样设计导入语：（同时播放《江河水》音乐）同学们，我国伟大诗人屈原在《九章、哀野》中写到“狐死必首丘”，也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。兽尚且如此，人又怎能不承受思乡之愁？多少海外赤子抱着叶落归根的情感回到祖国回到家乡！是啊，树高千尺也忘不了根！元论你走得多远，但总犹如风筝一样，有一根用眷眷爱心织成的线紧紧地握在母亲手中。你的根是在故园的井土之中。故园暂不能还，便滋生了那宝马香车也载不动的乡愁！乡愁啊乡愁，你是什么模样？为什么千百年来的人们想起你总是心惊魄动，总是泪水涟涟？今天，我们来学习台湾著名诗人余光中的《乡愁》，让我们走进那如烟似雾的乡愁世界。这样学生带着被激起的情绪和兴趣走进课文。

二、深钻教材，挖掘情感因素：

列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。”，这些话道出了情感教育的真谛，我们教师要塑造学生的灵魂，强化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，让学生读书明理。

三、品味语言，用心感悟：

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰语）高尔基也说：“语言是文学的第一要素。”可见品味语言有助于揣摩流露在字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，有的课文感情强烈，字字句句都饱含深情厚意，学生只要用心去读，是不难体味作者的深沉情思的，如马致远《天净沙、秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，一切景语皆情语，许多学生通过用心阅读，品味到了游子“断肠”滋味，获得了心灵震撼。

四、情感迁移，陶冶学生审美情趣： 一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动情和创造力的源泉，语文教材是通过精挑细选的佳篇美文，文章中所反映的真善美丑，对学生思想感情的陶治，道德品质培养以及是非的辨别有着积极重要的作用，如冰心《成功的花》：启示人们：只有努力奋斗，不怕牺牲，才能成功。《社戏》、《端午日》、《苏州园林》等课文，又是民俗文化的大展示台，向人们展示着我们具有丰厚底蕴的民族文明。认真探究这些课文中的民俗成份，可以提高学生的审美情趣及对有悠久历史的民族文化的关怀，培养学生热爱我国源远流长的中华文化。这样达到了利用情感塑造人，教育人的目的。