《谈生命》教学反思_谈生命教学用

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《谈生命》教学反思

石象 李志贞

《谈生命》是世纪老人冰心的“生命体验”散文，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。全文一气呵成，思路清晰，章法严整。不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明活泼，而且文字明朗、灵动，韵味深刻，像一篇精美的散文诗。因此，教学过程中多种形式的朗读应作为突破重难点，达成学习目标的重要手段和途径。基于以上几点，这节课我主要从语言和文章的意义两方面来引导学生学习。

鉴于九年级的学生已经具备了一定的阅读分析、归纳概括的思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，对文中的比喻、象征及富有哲理意蕴“生命体验”也能达到较深入的理解。我在设计中，侧重对学生活动和教学方法的设计，重视培养学生良好的语感和整体把握能力，激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。在研读、讨论、探讨过程中，加强对生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中苦难与幸福相伴相生的一般法则的认识。对学生进行豁达乐观、奋斗不息的人生观、价值观的教育。

由亲切谈话导入新课，用多媒体课件创设情境，演示江水的平和与激荡的不同景象及小树的成长过程，优美动听的配乐朗诵给学生带来美好的视听享受，激发了学生的想象、联想，有助于学生深化对课文内容的理解，直观地感受文章所表现的内容。

进而引导引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。学生进行多种形式的朗读和说话，对课文进行整体阅读教学，用“读”与“说”的方式让学生读懂课文内容。两次“生命像什么……”的说话方式让学生的视线进入到课文的每一个细节，如丝线串珠般串起了课文内容，也串起了同学们丰富的说读活动。引导学生真正学会读散文，读出韵味，领悟散文形象化的语言及其象征意义，引发对生命真谛的思考。使学生畅快的发言与教师精粹的评点语交融在一起，形成动人心弦的课堂中的平等的师生交流。

我尝试着让学生从文中找到自己喜欢的语句进行自由赏析、评点，对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验，进而理解文章主旨。阅读是学生的个性化行为，在这里强调、突出学生的自主阅读，让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容，谈谈自己对生命的认识或体会，从而感悟冰心意味隽永的语言特色。不提问不限制，使课堂真正成为学生自己的课堂，说自己想说的、能说的、会说的、敢说的真正属于自己的有个性的话。在轻松和谐、自由民主的氛围中，以富有美感的语言实践活动学语言、用语言、开拓学生的视野、提高学生的审美层次等，使每位学生充分发挥了自己的才能。本课最主要的是学生自主合作探究的品读环节，运用同桌和小组合作，全班交流的学习方式，体味语言，感受形象，激发想象，学习深层问题。组织学生对文章内容进行赏析、讨论，引导学生合作，共同探讨，对文中暂时不懂的地方，提交小组讨论，讨论不能解决再由老师启发、点拨，老师在这里发挥了主导作用。这个环节，每个学生表现自己的机会都是平等的，且人人都可以做得到，因而在达到自主、合作的目的之外，也让学生尤其是学习困难生再次获得学习的自信。同时，不同层次的学生提出了不同层次的问题，然后由不同层次的学生去帮助解决，这就从根本上解决了“分层次教学”中“如何分层”这个难题，学生、老师、文本之间的平等对话得以实现，在保证了学生在课堂中的“主体地位”的前提下，也落实了教师的“平等中的主导”地位。因而效果也就特别好。

联系自己的生活实际，让学生谈一谈自己生命中最重要的是什么，既体现了“生活处处皆语文”的大语文观，在交流中加深对生命本质的认识。及时总结，加深了学生对生命真谛的理解。这些开发性的问题，和自由式的思考方式，引导学生自主的学习文章。从授课效果来看，学生比较适应这样的形式。

讲完这节课后，最大的感触是根据课文内容设计多媒体教学课件，给语文课堂带来的巨大变化，它增大了教学容量，提高了教学效率，达到了良好的学习效果。其次，我在对文章扩展与学生能力的训练上，是有欠缺的。如果在阅读这一环节上处理得好一些，课堂气氛会更活跃、学生共鸣性和参与性会更好，同时，教学环节设置上没有写作，否则这一节课将会更圆满。