教学解读与后续思考_需求分析后续教学

教学解读与后续思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“需求分析后续教学”。

《最后一头战象》教学解读与后续思考

《最后一头战象》是小学语文课程标准实验教材六年级上册第七单元的一篇精读课文。此次，研究者联盟的范颖盈、沈耀两位老师大胆地将这篇长文放置到五年级的学生中去，并且敢于尝试一个班两教时有序推进的课堂呈现方式，实在给予我们与会盟友极大的震撼，也引起我们诸多的思考。

从课堂现场来看，本课设计闪现出两大亮点。其一，两位老师对文本都有深入的研读，尤其是《最后一头战象》作为动物小说的经典之作，他们都关注到小说文本的教学方法的探索。《最后一头战象》的作者沈石溪是中国动物小说写作的代表性人物（曾被冠以“中国动物小说之王”），他的业已成熟的动物小说皆是以虚实结合、动物的人性化等风格特点著称，尤其是他作品的美学追求，完全浸润着云南西双版纳等地的风俗人情，读来让人耳边似乎马上就会响起《月光下的凤尾竹》之类的曲子。而作为小说，自然有小说教学的特性，比如小说特别讲究抓住情节和（人物）形象刻画。那么在本文中，很显然的，文章的情节和战象嘎羧这一形象的把握是核心要素。在教学中，两位老师引导学生运用速读（本单元的训练重点）的方式把握情节，又依托词语、重点语言现象理解嘎羧形象，尤其还将原作的某些相应片段与课文进行互文，从而纵深学生对形象的感知和把握。其二，语文教学讲求“举象”技巧，使平面、冰冷的文字化为鲜活、生动的形象。然而，语文教学更追求学法的指导。而且相比之下——“法大于象”。两位老师在教学中都十分注重对学生进行阅读方法的指导，比如速读能力的延续训练，再比如范老师在第一课时中的小标题概括课文内容的指导，第二课时沈老师关于批注的提出、示范和实践等等，都是非常宝贵和及时的阅读能力训练。那么，这样的课堂又带给我怎样的思考呢？抛开课堂技巧和艺术这些老生常谈的东西，我所思考的是这两堂课还未能具有相对成熟的课堂哲学，对文本的细读和体会也仍不到家，更重要的是两位老师对于这个文本教什么，也就是教学内容的选择和重构还不成熟。

我们不要以为课堂哲学是怎样艰深、玄乎的东西。就我以为，每个人的课堂都有他自己的课堂哲学。这个课堂哲学就基于你自己的人生观、世界观、文学审美、语文观念等等的。其实从文本解读开始我们的课堂哲学就已经融入进来了。在文本细读理论中，有一句话叫做“文本是我们美丽的倒影”。其实就是说你有怎样的人生阅历、处事观念、审美能力、语文意识，你就能看到怎样的文本。从这个意义上说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”最根本的原因就是每个人的人生哲学是不同的，这直接影响了我们对于周围的人和事，包括对于我们的教学和文本的思考。在这两堂课中，我们两位老师对于沈石溪的作品很有了解，但更重要的文本的美学元素、文本的矛盾张力、文本的文学背景还远不够清晰和完整。比如《最后一头战象》其实就是要反映动物的人性。在这样的小说里，人不过是点缀和风景而已，我们应当引领学生完全进入主人公——战象嘎羧的世界里去，而不是“人与象，象与人”之类，“与”就意味着是两种、两样，就是王国维先生说的“隔”，无论是嘎羧的“英雄垂暮”、“重披战甲”、“依依惜别”还是“重回战场”、“自掘坟墓”、“庄严归去”都是嘎羧的人性体现，在这里，作者和波农丁、乃至寨子里的所有人都是跑龙套的，都是为表达表现嘎羧服务的。或者说只是为了表达的需要（使读者能读懂为什么说是最后一头战象）才存在的。厘清了这一点，教学就可以更加大气，更加举重若轻。既然我们聚焦的是文本，我以为开发的就是作为教材的文本本身的教学价值，我们不应该也不需要有太多的顾虑和患得患失。

就文本的解读来讲，因为没有准确、成熟的课堂哲学，所以，语言点的把握，语文内容的确定也成了问题。我以为主问题只有一个，那就是通过速读训练学生完成小标题的确定之后，让他们“细细揣摩这些小标题，从中你能感受到什么？”这些小标题本身就是贯通全文的情节，又非常彰显嘎羧人性化的特点。看看这些小标题，“英雄垂暮”、“重披战甲”、“依依惜别”、“重回战场”、“自掘坟墓”、“庄严归去”，如果没有读到这个文章，谁知道是在说人

还是在说象呢？这就是文本最大的张力所在——作者极力表现的战象嘎羧人性化的一面。延续着这个主问题，我们就能找到文中重要的语言现象，它们不仅非常契合标题内容，而且本身就是颇具文学意味的，值得好好读，好好琢磨它的遣词造句，他们是最很代表沈石溪的语言风格的。

在本文教学内容的选择和确定上，我以为主要应当关注以下几个方面。首先是作为小说文本教学的要素：了解情节和形象刻画。这一点毋庸质疑，而且大家的方向也一致。当然，作为小说主要元素的“细节”揣摩，也可以在语言现象的发现和研究中偕同解决。其次是战象嘎羧人性化的理解和感悟，我认为这在刚才的主问题后学生也能迎刃而解。再有是关注语言现象，这里也不再细说。就阅读方法来讲，在这里，主要有两个关键，一是快速阅读的能力，在课堂上可以大量地采用。而且我个人认为，在讲求快速阅读能力的时候可以适当放弃朗读，不必刻意追求一般精读课那种正确流利有感情，毕竟，小说的阅读，我们成人阅读也不可能做到字正腔圆地朗读。二是以文带本的意识。这也是本课教学的关键，可以花上更长的时间，沈石溪小说的各种封面、各种作品、一两个简介等等，让学生形成一种强烈的阅读期待，我认为这应该是本文教学一个不可忽视的追求。