棉花姑娘教学反思_19棉花姑娘教学反思
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《棉花姑娘》教学反思
兴庆区第二十五小学 唐霄霄
《棉花姑娘》是一篇蕴含常识知识的童话故事，课文借助形象化拟人的手法，通过棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙为她治病，最后由七星瓢虫为她治好病的故事，讲了啄木鸟、青蛙、燕子、七星瓢虫不同的捕虫本领，揭示了“每个动物都有各自的本领”这样一个道理。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。文章生动有趣，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教育，发展学生观察能力、审美能力、朗读能力的好教材。
我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。根据教学大纲的要求，本课教材的特点，结合学生实际情况我制定了四个教学目标：
1、在阅读过程中独立认识本课9个生字。
2、读课文，做到不添字、不漏字，不顿读，按标点停顿。读句子，读好带点的词语，读出请求的语气。
3、能了解课文内容，了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的捕虫本领；能初步感受每个动物都有各自的本领。
4、了解一些有关小动物的知识，激发学生的求知欲，能主动去了解小动物、保护益虫和益鸟。结合自己的感觉和老师们的指导，做如下总结：
一、字词教学不够扎实。
本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。后来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。
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一年级以识字教学为重点，但不能脱离语言环境去识字，我把识字教学落实在整个教学过程之中，创设不同的语言环境，让学生在阅读中识字并掌握不同的识字方法。本课的识字教学，我遵循“有侧重点，不面面俱到”的原则。对一年级第二学期末的学生来说，已基本掌握了识字的方法，具有自学生字的能力。所以，我根据字的不同特点，来设计学法。我又出示了有关蚜虫的资料，目的是让学生通过对蚜虫的了解来理解“可恶”一词，并随机指导学生在朗读时读出蚜虫的可恶来。但在教学时，这一环节的落实不够到位。
二、没有注重课堂实效，没有做到顺学而导。
“让学生成为课堂的主人”是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、积极、创造性地学习，在自我意识发展基础上的“能学”；在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。总认为，学生在课堂上就该圈圈划划，但没有考虑过学生动笔的实效性。经老师的指点，豁然开朗。是啊，把棉花姑娘和燕子、青蛙、啄木鸟的对话都划了下来，几乎把整篇课文都划下来了，失去了划线的意义，淹没了文中的关键词。通过这节课，我学到了，教学设计不能人云亦云，不能光讲求形式而忽略了课本身的实效性，一定要多研究文本，根据文本的特点来设计教学。
三、学习方法的迁移没有落实到位。
《新课程标准》指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。掌握了学习方法，学生才能更好地自学。《棉花姑娘》这一篇课文的二～五自然段结构相似，句式也一致。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第二、三自然段，然后小结学法──“读一读，想一想，演一演”，接着，我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学四、五自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能节省课堂学习时间，而且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。事实证明，在后面拓展教学中，大多数学生能根据课文内容，进行语言训练。
在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故以人为本
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事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物角色鲜明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。但在教学时，没有把每个环节很好的联系在一起，导致课堂层次性混乱。
四、缺乏教学机智，乱了阵脚，问题抛出不明晰。
有时在教学中，由于紧张而疏漏了教学环节。在这节课上，我漏了整体感知的环节，一会儿让学生找找棉花姑娘和燕子、青蛙、啄木鸟的对话，一会儿又让学生交流棉花姑娘请谁来为她治病。弄得学生不知所措，影响了学生的情绪，导致整个课堂气氛不够活跃。一方面反映出我教学时还不够投入，另一方面说明我的教学经验缺乏，还要在今后的教学活动中多磨练。
《棉花姑娘》这一课感觉自己对教案已经比较熟悉了，但实际操作起来，现实与理想之间还是存在着差距，但对我本身来说，是一次很好的学习机会。最后的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分配的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂应该要有所舍弃，有所侧重。想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注重生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学生自信的一个前提条件。
不过在课堂驾驭上，我较之以前更自如了，会更多地去关注学生的感受，而不会仅仅关注着让自己的教案实施下去；在朗读上，我的指导方法较以前丰富且有效了。总之，每一次的公开课都能找出自己教学中的弱点和进步的地方，对改进自己的教学方法，提高自己的教学水平有很大的帮助。
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