语文教学中的创新思维_语文教学创新思维初探

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语文教学中的创新思维

实施创新教育，培养创新人才，已成为当今教育发展的主旋律。作为一名高中语文教师，在长期的教学实践中，我深切地感受到，想像是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。换言之，要培养学生的创新思维，就要千方百计地激发学生的想象力。

在具体教学中，我尝试从下面几个方面来激发学生的想像力。

一、巧设问题，激活想象

科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。那么这就需要教师不失时机地设计一些巧妙的问题来激活学生的想象。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉„„”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么 1

情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

又如在解读《涉江采芙蓉》时，我并未先提出“悬想”这一概念，只是让学生去想象诗歌中出现的人物形象是谁？是“思妇”？是“游子”？学生根据自己的理解，各抒己见畅谈个人的创造性的解读。如果文中所描写的人物形象是“思妇”那么“还顾望旧乡，长路漫浩浩”又该如何解读呢？“旧乡”在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着，“旧乡”的爱人此时也正凝眸相望吗？提出这些问题后，我又点出这两句的“视点”仍在江南，表现的依然是那位采莲女子的痛苦思情。不过在写法上，采用了“从对面曲揣彼意，言亦必望乡而叹长途”（张玉谷《古诗赏析》）的“悬想”这一方式，从而造出了“诗从对面飞来”的绝妙虚境。通过再现想象，不仅活跃了课堂气氛，培养了学生知识牵引的能力，引导学生抓住重点词句进行揣摩，更加深了学生对文本的研读，培养了创造性思维。

二、架设桥梁，引发想象

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要在这中间架

设心灵的桥梁，引发学生的想象，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通，内涵上的感悟。

例如在讲授《小狗包弟》时，由于“*”距现在的学生已非常遥远，现在的学生很难理解当时作者的心境。因此，在课堂教学中我提出“开篇写一位艺术家与狗的故事，有什么意义？”这一问题让学生思考。很明显，作者的作用是引出话题；从思想内容说，二者形成对照，让人看到此类事在全国并非一二，由此深化了文章的主题；从写作效果说，艺术家与狗的故事似乎更悲壮，而巴金与狗的故事似乎更悲哀，是心灵的一种悲痛，或“此恨绵绵无绝期”的精神折磨。除此之外，我还想告诉学生的是，这其实还是作者的一种深切自责，一种深深的忏悔。艺术家放弃小狗，是在他完全无法选择的情况之下，而作者放弃小狗，则是在个人的主观意愿。那么作者为什么会有这种主观意愿？罪恶的根源则是“*”。“*”到底有多么可怕？多残酷？作者则通过对小狗包弟的叙述给了我们答案。包弟虽小，但也是一条生命，*时期连狗都不放过，何况于人？试想一下，一只血统不纯正的外国小狗在*时期面临的只有死亡，那么人呢？是不是一个人只要有在国外有留学的经历，只要有一丝一毫的西方思想等待我的结局就是死亡呢？狗尚如此，何况于人？通过一步步地引导，让学生真真切切的了解了*的荒唐和恐怖。通过架设桥梁，让学生走近了作者，走进了作者笔下的作品之中。

三、利用教材，拓展想象

现有的教材都是编写者精心挑选，编排的结果，不仅是学生系统知识传授的依据，也是学生思维能力培养的重要基础。因此我们应该充分运用现有教材，挖掘其中的价值，让学生在充分理解教材的基础上，进行扩写、续写、插叙、补叙等多种形式的训练，以拓展学生的想象，为他们的大脑插上想象的翅膀。例如，在教柳永的《雨霖铃》时，我在启发学生充分领悟该词所抒发的缠绵悱恻的离愁别绪后，要求学生把它改写成一篇优美的散文。在教完《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》、《张衡传》这几篇人物传记之后，我让学生仿照“感动中国”人物颁奖词的写法，也为这几个古代的人物写一写颁奖词。这些训练方式，往往会得到意想不到的效果，不仅可以加深学生对作品的深层理解，而且可以拓宽他们的想象空间，使他们“心游万仞，思接千载”。

总之，语文课堂是创造思维训练和创造力培养的重要基地。学生正是在广泛的作品阅读中汲取知识，认识社会，感受生活；在写作训练中抒发情怀，感悟人生，萌发创见。只要我们能够时刻树立创新意识，培养学生的想象力，让学生每天都有或多或少的创新，我们的语文教学就会充满生机与活力，学生的创造性思维能力就会得到发展和提高。