对多媒体教学与思想政治课整合的几点思考_云教学与思想政治课

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信息技术与思想政治学科整合初探

【内容摘要】信息化是当今经济发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造工具。信息技术与思想政治学科课程的整合，已成为新世纪思想政治教育改革的新观点，也是当前信息技术教育普及进程中的热点和难点。本文就如何实现信息技术与思想政治学科的整合提出了自己的几点建议。

【关键词】信息技术，思想政治教学，张世茹

（2004级教育硕士哲学与社会学院040010200025）

一、我国传统思想政治课教学与现代教育的悖向性。

思想政治课的内容，体现了国家、社会对学生个体的发展需要，从学生能否有效地接受思想政治课的内容、理解国家社会对自己的德育要求的角度来看，必须强调学生发展为本的教学理念，即应当充分重视学生人格的形成与发展的规律，充分考虑学生今天能否适应社会生活。思想政治课本身又具有开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性特点，与时代和社会息息相关，与个人成长息息相关，从这个角度上出发，思想政治课的组织与教学应该是开放的、发展的，并且是使受教育者个体（学生）融进教学环境，接触生活、社会的过程。

思想政治课的教学目标与塑造完整人格，培养全面发展的人才的社会、国家是一致的，而传统的思想政治课“为考试而学，为考试而教”，教学的基础性在歪曲目的驱动下彻底毁灭了学生的主动性与创造性。

传统思想政治课与机械“倒灌”的教学方式教学，师生关系被禁锢在输入与输出的简单系统性，缺乏反馈、信息，学生思维僵化，实践能力差，创新与创造能力意识薄弱，培养一批又一批机械的“知识”型人才。在全球出现“教育战略热”和以“新国民精神”为主的新教育理念浪潮的大环境，我国教育改革和发展也出现了如下的趋势：从传统教育走向现代创新教育，从产学研分离走向产学研一体化，从学历型社会走向学习型社会，从教育国家化走向教育国际化，从封闭教育手段走向教育信息化，从教师的知识传承走向引导创新，从办学体制单一走向多元化，从集中统一模式走向非均衡发展模式。中学思想政治课教学是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，加强青少年思想道德建设的重要途径。在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学思想政治课的教学方法、手段、教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临具有深远而中大的意义。

二、信息技术的特点和优势。

信息技术把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。

按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。

信息技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验证实：人类获取的信息 83% 来自视觉，11% 来自听觉，这两个加起来就有 94%。还有 3.5% 来自嗅觉，1.5% 来自触觉，1% 来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。

三、信息技术与思想政治课整合的几点建议。

（一）用信息技术创设协作学习情境

在传统的教学活动中，群体活动开展较少，而在信息技术环境下，学生可以很方便地展开群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争合作能力。比如：在我讲到《依法保护消费者的合法权益》这一课时，我在一个月前布置学生搜集与消费者权益有关的案例，由于与学生的生活息息相关，学生们都很感兴趣，学生课下通过网络、报刊、广播、电视、电台等多种媒体广泛搜集相关资料，并进行交流，通过对材料的搜集和整理我把全班同学分为四组：第一组：消费调查，第二组：为什么，第三组：是什么，第四组：怎么办。小组确定

之后，每个小组同学就有了明确的目标，各小组同学利用合作讨论和信息分享，克服了探究学习中的各种困难，减轻了教师搜集信息的困难，增强了学习动机和学习效率。通过各种媒体设置合作学习的情境，给了学生个性表现与发展的最好空间，使教学活动更加活泼，突出了以学生为主体的教学理念。同时在合作学习中，也避免了由于性格和能力的差异而造成的在学习上相互牵制、相互制约的情况，更加突出了能力强的学生的学习优势，也有利于能力相对弱的学生的提高。

（二）信息技术与教学目标整合现代信息技术为整合提供了平台。它集声、像、形为一体，激发学生的学习兴趣，学生通过多种渠道主动获取资料。比如：在学生们准备关于消费者权益一课的过程中，学生搜集的材料五花八门，如：安徽阜阳奶粉事件、宝马车彩票**、日本三菱汽车的质量问题及学生身边的实例等，都比较有说服力，通过影像资料的引入，使抽象的内容变得具体、形象，吸引了学生注意力，引起了学生的共鸣，学生开展积极的讨论分析，将传统教学中单纯的讲变成学生的主动探索。在案例分析中，了解消费者的权益主要内容及解决措施，突出重点；同时利用多媒体展示知识脉络图，展示知识间的内在联系，从不同角度来探讨消费者的重要地位，从而使知识呈现由繁变简，一目了然，突破难点。总之，信息技术的运用丰富了教学内容，提高了课堂实效；同时又培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力及创新思维能力和信息素养。

（三）信息技术与教学方法的整合传统的教学方法已不能满足学生吸收大量信息的需要，现代信息技术可以营造动态的、直观的教学情境，调动学生眼、耳、手、口多种器官参与学习，调动学生思维，克服了传统的教学方法使教学内容枯燥、课堂信息量小、效率低、学生参与意识不强、兴趣低的缺点，使学生能够自己发现问题，并自己着手借助各种媒体寻找解决问题的方法；同时，现代信息技术构筑人与机、生与生、师与生之间多向的、交互的情景，让学生在讨论中合作学习，真正成为学习的主人，他们能充分利用课前搜集的信息尽情表达自己的观点，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子们将丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来。而教师顺利实现角色转变，成为学生知识意义建构的组织者、帮助者、促进者和指导者。

（四）信息技术与学习方法的整合传统教育体制下学生学习的主要辅助手段是教学辅导书，做题─核对答案─做题，成为大多数学生的主要学习方法，这种学习方法使学生重结论，轻学习过程；重接受，轻探索发现, 忽视对学习过程和质量的反思，无个性的学习策略，阻碍了学生创造性思维能力的培养，成为阻碍学生脱颖而出的障碍。而在新课改要求下，更注重对知识形成过程的探究，信息技术为学生自主学习提供了更广阔的空间，为学生获取知识带来了便利，拓宽了学生知识面，学生独立思考能力越来越强，学生可以充分利用各种信息资源，扩大自身认知空间，增大信息量，以支持学生进行主动探索，自主学习和协作学习，从而确立学生是认知的主体。

综上所述，信息技术在教学中的运用，使学生可以根据自己的实际需要进行有选择的学习，使学生由原来“要我学”变成“我要学”，为学生自主性学习架设了一个合适的平台，信息技术是实现研究性学习和基础性课程整合的有效手段。信息技术在教学中的运用，冲击了传统的教学观念，充分体现了以学生为中心，学生可发挥主动性、积极性、体验性和探索精神，学生学习兴趣高，参与意识强，这促使我们反思如何改变传统课堂教学，将二者有机结合，取长补短。

参考文献：

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