点亮小灯泡(教学反思)_点亮小灯泡反思

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《点亮我的小灯泡》课后反思 天台赤城街道第四小学

王鑫飞

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”教师要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。“点亮我的小灯泡”是《电》这一单元的基础课，对后面几节课的学习有很重要的作用。目标就是想让学生通过动手操作，尝试用多种方法点亮小灯泡，学会画小灯泡的连接装置图，对电路知识有初步的了解。

由于注重科学思维能力的培养，我习惯于先让学生思考猜想，设计方案，再动手实验。开始的方法1：认识材料。我先让学生凭生活经验和想象画出自己脑海中小灯泡的结构图，并展示几个学生的作品；接着给学生材料，观察小灯泡、干电池说说观察发现，它们有些什么特点；教师小结三种材料的特点，特别是对小灯泡两根金属架的连接点，关系到对理解电流在电路中的流动路线。2：使小灯泡亮起来。你有办法使小灯泡亮起来吗？看谁想的办法最多，小组讨论设计，先在记录表中画出连接装置图；根据装置图动手实验，学生分组实验探究，教师巡视；展示小组活动记录表，小组汇报实验过程及方法。由于学生事先对实物示意图不了解，认识不足，所以画得不好。即使有小组能画好一两个，但也花费了不少的时间，小灯泡是点亮了，但画出来的电路图却与实际操作连接不同。有的小组觉得没多大意义，干脆不画，只顾做实验。这样就不能通过活动记录表及时和清楚了解学生的实验操作过程及其连接方法，记录表失去了应有的作用。

后来换了一下，在使小灯泡亮起来这个环节中，先让学生小组动手实验操作，点亮小灯泡，再看着实物画出装置图，这样学生就很容易画出使灯泡发亮的装置图。在汇报展示的过程中，让学生再亲自动手操作演示，对不亮的装置和亮的装置进行分析讨论，引出短路和通路的知识。但又出现一个问题，由于指导没到位，学生的连接方法大多相同，没有体现出不同的连接方式，让学生找出它们之间的共同点，从这些共同点中发现点亮小灯泡的电路连接方式，并且进一步强调说明小灯泡是怎样被点亮的。

现在就有了比较丰富的经验，在小组实验过程中要及时指导，并引导不同的小组尝试不同的连接方法点亮小灯泡，汇报时就可以选代表性的几种方法展示，从中让学生找出灯泡亮的装置图的共同特点，引出强调通路情况灯才能亮。关于电流在小灯泡中的流动方向这个问题，用讲授的方法让学生初步认识电流的流动方向。学生刚刚接触“电”这一单元的知识，对电的知识还是一知半解，让他们画出电流流过小灯泡的方向，难度很大。

此外，我的课堂组织还不够，鼓励不到位，缺乏纪律约束，教学语言不够精炼，过于平实，没有轻重缓急；对学生反馈的点评，还不到位。今后我还需多学习，吸取经验，加强课堂常规教学，多掌握一些教学技巧，不断提升教学能力。