课题教学反思一_教学反思课题
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小学低年级口语交际能力培养的教学反思
语文《课标》中明确规定了低年级口语交际的目标是：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度大方，有礼貌。有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。一年多以来，我们组紧紧围绕以上目标来开展口语交际的教学和研究活动。现将我们在口语交际教学方面的所得反思如下：
一、努力创设口语交际的情境。利用媒体创设情境。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极性。如在教学口语交际《这样做不好》，我就播放了“孩子们在草坪上踢球，何阿姨洗菜不关水龙头”的课件，让学生随动画去感受不好的做法，看后再让学生交流体会。这样因为有了身临其境的感觉，学生兴致浓厚，纷纷各抒己见。活动观察创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力。
著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的练习听、说、读、写四个字中间，'说'字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就轻易办了。叶老以精辟的语言阐明了口语练习的重要性和学习语文的基本规律。学生的口语交际练习来源于生活，服务于生活，丰富于生活。只要我们教师能做个有心人，找准适合学生的话题，采取多种灵活多样的形式指导学生有效地进行口语练习，就能有效的提高学生的口语表达能力。
二、注重课内外结合。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了更广阔的天地。让学生大量阅读等课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。我们还重视丰富多彩的语文实践活动。此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。
三．注重评价，促进学生健康发展《课标》中关于低年级口语交际的评价侧重于“口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地低表达。”对学生进行评价是教育过程的重要环节。突出评价的发展性功能集中体现了一切为了学生发展的教育观念。教学中，我非常注重对学生的评价，努力体现评价主体多元化，评价方式多样化。一改过去只是教师评学生的方式，而是运用师评生、生生互评、生自评、生评师等多种形式。课堂上，我们注重对学生进行激励性评价，经常表扬他们你真棒！真能干！你真聪明！等。当学生的想法和回答有其独创性时，我们会当即叫好，给他（她）竖起大拇指你真棒！老师佩服你。教师公正的评价和学生良好评价能力的培养，不仅可以拉近教师与学生、学生与学生心灵的距离，构建良好的课堂气氛，还使学生学会欣赏别人，欣赏自己，培养学生的自信心，促进学生健康发展。
提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。低年级口语交际能力的培养贵在坚持和重视。培养良好的交际品质更是不可忽视的目标。
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