阅读教学中培养学生语感的实施策略例谈_论培养学生语感的策略

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阅读教学中培养学生语感的实施策略例谈

山东省微山县实验小学 高祥虎

语感是一种语言现象能够迅速做出判断的感受和领悟能力，是对语言文字的言外之意、弦外之音的一种敏感而深刻的直觉感受，是通过语言文字的直觉感受，接近作者旨趣和文本内涵的能力储备。“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”（叶圣陶语）再读叶老的这句话，细品之余，确有拨开浮云之感。语感，首先是一种语言文字的训练，而且是语言文字训练中最为重要、不可或缺的训练。笔者结合自己的教学实践，以为语感能力的培养，不是停留在口头的空泛的标签，语感训练应立足课堂教学，训练学生感悟语言文字的准确性、逻辑性，体味语言文字的形象和情味。下面仅从课堂教学的层面，谈一谈自己培养学生语感的一般实施策略。

一、提高朗读质量，训练学生语感

朗读是培养语感最传统也是最基本的方法。中国古代文论有“因声求气”之说，即在朗读中感受作品的语言，领略文本的情味，揣摩行文的方法。朗读的一般要求是要求学生读得正确、流利、有感情。第一，放声朗读，读得正确，做到一字不能差。教材选编的文章，语言比较规范，经得起推敲。坚持不懈地抓好正确朗读的环节，为学生语言的“内化”贮存了规范、正确的语言材料，潜移默化地培养了学生语言的准确领悟感觉，使学生不仅能在听、读语言材料时，迅速地捕捉所需的语言信息，准确地判断语言、领

悟语言、乃至鉴赏语言。

学生在自主使用语言时，也能较迅速地，甚至直觉地找到能够准确表达自己情感的语言材料。第二、反复诵读，以达纯熟乃至释卷能诵，即读得流利。在课堂教学中应注意引导学生反复诵读和听读。“听读也是阅读，不过读的是‘声音的书’。”（叶圣陶语）让学生根据语意恰当地断句，做到正确、流利、连贯，培养学生听、读语言的节奏感、舒适流畅感。这种语言感觉的形成，学生不仅会在听、读语言材料时对其语言表达是否流畅通顺，迅速地做出判断；还能在运用语言时能游刃有余，妙笔生花，文通字顺，词到意达。第三、指导学生有感情地“美读”。“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”（叶圣陶语）朗读时要求学生读得流畅，有感情，就必须指导学生揣摩词句，领悟意境，唤醒记忆中类似或相关的生活经验，体会文本蕴涵的情味。这样，学生的语感就在这大量的朗读、揣摩体味中受到训练，得到发展。

二、激活“内在视像”，训练学生语感

“夫象者，出意者也；言者，明象者也。„„言出于象，故寻言以观象；象出于意，故可寻象以观意”。教师应引领学生走进文字的背后，去感受、还原那隐于文字层面背后鲜明的形象，进而触摸作者及文本的灵魂和内在意韵。

我在指导学生阅读文章时，注意引导学生把文本所塑造的形象和描绘的生活画面，通过自身的生活经验的补充，加以联想和想象而形成一个完整的、立体的生活画面，学生如闻其声，如见其人，如临其境，进入审美欣赏活动。此举旨在激起学生对语言文字鲜明的“内在视像”，准确地把握文本所承载的事物特征、情态、意韵、旨趣等。

例如；我指导学生读《少年闰土》一文中描写闰土看瓜刺猹的精彩片段时，先利用课文插图在学生脑海中产生画面，然后通过音乐烘衬，富有情趣的听读渲染，引导学生通过想象试着让画面动起来。学生在饶有兴趣的听读中那深蕴在文字中的语言色彩、情境气势，激活了学生的“内在视像”，少年闰土那勇敢可爱、栩栩如生的形象和极富生活气息的鲜明画面跃然心中。学生对这段文字的理解和感受不再是单薄、被动、毫无情趣的。之后的学生感情朗读和当堂背诵环节，充分证明“ 寻言观象 ”“意以象尽”的道理。

如果能经常训练学生“寻言观象”的习惯，培养学生边读书边想象画面的能力，引导学生阅读中迅速建立语言文字和生活经验、图景的联系，使学生把理解语言和想象画面结合起来，增强对语言文字的形象感。这种语感能力形成后，学生无论是品味语言

抑或运用语言，都将大有裨益。

三、体会言外之意，训练学生语感

“语言文字是作者旨趣最贴切的符号。”（叶圣陶语）即语言文字是文、道、情的统一，它包含着情的起伏，美的律动。读文章时“如果拘于有迹象的文字而抛荒了言外之意，弦外之音，至多只能够鉴赏一半，有时连一半也鉴赏不到，因为那没有说出来的一部分，反而是极关重要的一部分。” 叶老的提醒如醍醐灌顶，我们在指导学生读书时，除了让学生正确理解语言文字外，很重要的一点就是引导学生体会语言的言外之意，进而体会语言文字是如何表达言外之意的。而这种体会的过程，就是训练学生良好

语感的过程。

如《我的战友邱少云》一文中的第八自然段和第九自然段有两句话是“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”和“看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”。这两个句子中的“才”字蕴涵丰富的意味和情感信息，如不有意识地指导学生加以揣摩、玩味，就会失去一次训练学生语感的契机。久而久之，学生对语言的敏锐直觉将无从培养。我在指导学生阅读这两个句子时，让学生驱谴想象，联系已有生活经验，反复诵读，使抽象的语言具体生动起来，在这具体生动的语言表象中，去捕捉作者心灵震颤的霎间。学生终能体会到两个“才”字背后的丰盈的情味，最终“能够接近作者的旨趣

了”。

应该说，语感的训练方式、手段很多，以上仅从课堂教学中最常见的指导朗读、驱谴想象、揣摩文字情味三方面，谈了自己在课堂教学中的做法和体会。如果教师在课堂教学中经常有意识地训练和培养学生的语感能力，学生将不难达到“如水入

口，冷暖自知”的境界。

儿童文学园地一奇葩

——简评《童话寓言》创作特色

陈继达

蜘蛛、小白兔、乌龟、山羊、老鼠等这些生活常见的东西，一经他那支彩笔的勾勒、点染，就神奇地在纸上活现出来，演绎出一系列生动的并含有深刻哲理的故事。这是著名寓言作家徐强华先生的艺术才华。通读他最近出版的《童活寓言》（中国少儿出版社出版），我为他广博的知识、全新的艺术构思和深邃的哲理所震撼。它是一本不同于传统寓言，也不同于传说童话，洋溢着时代气息的书，是儿童文学园的中的奇葩。

首先这本系列童话寓言集的题材丰富而新鲜。凡是花木虫鸟、游鱼珍禽奇兽、太空探秘、生活哲理、人世万象，应有尽有，包罗其中，富有幻想，就像万花筒。如《敢于吃人的树》，写非洲一种名叫“奠柏”会吃人的奇树，但它通人性懂爱情，它对待要砍它的大力士和给它吃鱼的铁匠是两种截止不同的态度。《会钓鱼的鱼》、《树上提鱼》讲了生物界一些新奇珍闻。看了标题就会引起人们浓厚的阅读兴趣。还有《登月酿造桂花酒》，充满着科学幻想，意在揭示人类进入21世纪后随着科学的迅速发展，幻想的事也将成为现实的可能。这对少年儿童很有启迪作用。还有《时光老人》中的时光呼唤懒猴，同机器人和月亮对话，意在说明时间就是生命，时间就是速度和时间就是力量这个真谛，充满着浪漫主义幻想和激情，可读性很强。这类题材往往蕴含着丰富的科学知识内容和哲理的光辉，是儿童阅读的佳品。又如《富翁买画》，用“它是唐寅的亲笔画”、“石涛泼墨真是绝了”和“朱耷的画哪会如此廉价”三个小标题，写出唐寅、石涛和朱耷三位大师的画真伪如何鉴别。作品的新鲜还表现在对一些传统故事或典故反其意而用之，如把青蛙、乌龟之类美好事物的象征，写成反面的东西。在《池塘小总管》中，把青蛙描写成小霸道予以讽刺，通过青蛙在选花、评鱼、弃赛等三个典型事例展开情节，完成对它的形象塑造。乌龟呢，在他的笔下是个顽固派的典型。这种奇特的构思写法出乎人们想象，给人耳目一新。

题材的新鲜，还体现作者科学性、文学性、哲理性熔为一炉。翻开这本《童话寓言》，这样的作品不算少。《母猴教子》即是其中一篇。它用“一匙难开二锁”、“不学自然无术”、“凝聚才有力量”、“动脑驱逐死神”“为自由拒厚禄”、“筑路利已益人”等六个篇章，生动地描述母猴的慈爱、聪慧，谆谆善诱儿子，而小猴幼稚、天真、可爱，形象鲜明，跃然纸上。母猴的每句话都含有科学性与哲理性，又很有情趣。末篇《柿树的故事》分十二章，可当作生动的短篇小说来读。语言生动活脱，富有生活气息。从“奇特的理想”、“可笑的自卑”到“狂妄的自大”„„柿树的性格被刻画得入情入理。由于狂妄自大不思进取，结的果实越来越少，越来越小了。病因何在？枝叶争吵，百灵鸟的插话，指出病根在于“树根就躺在功劳的沙发床上睡大觉”、“不再伸展了，泥土的营养停止吸收了”，所以结的果又小又少。这样阐述，很符合科学。根子终于作了自我检讨，树干枝条和叶子也表示愿意配合，朝积极方向发展。这时，作者笔锋一转，却写一个瘦子前来砍伐它。柿树如梦初醒，得到了深刻教训，振作精神，经过奋战，有了起色。可又遇到一场特大风暴，风暴后它只剩下光秃秃的身躯了，默默地愧对主人。这就写出了它在成长道路上艰难曲折，有主观原因，也受制于客观条件，符合事物发展的逻辑。让我们读来觉得很有趣味。

其次，作品形式的创新。

所谓童话，是用想象、幻想、夸张和拟人的手法来塑造艺术形象，故事情节生动曲折，乐为儿童接受的一种文学体裁；而寓言呢，则是一种带劝喻或讽刺的故事，结构简短，寓意深刻，借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，寓较深的道理于简单的故事中，古典的伊索寓言，先秦诸子百家的寓言，都是十分短小，寓意集中，一针见血，深刻尖锐，成为家喻户晓的成语或典故。而徐强华的这本《童话寓言》，也可以视为《寓言童话》，则是他在系列寓言创作外，另辟一个儿童文学园地一块新园圃或介乎“童话”和“寓言”的新品类，它不是“童话”和“寓言”两种文体合集，“童话”也不是“寓言”的附加语或修饰的偏正关系，而是跨越或介手“童话”和“寓言”的一种新文体，也就是说它吸收“童话”的因子——夸张拟人化，曲折生动的情节描写和形象刻画，又隐含深刻的寓意，是寓言和童话的混血儿。有人称它是系列寓言，是古典寓言在现代的发展，并举韩非子曾写过一组系列寓言以证明之，说明这种体裁发端于子春秋战国。这个问题值得商榷。我认为《童话寓言》中每个系列作品仅仅吸收了古典寓言“寓意”这个内核，而摒弃了“故事单

一、篇幅短小和寓言集成”这些特点，它吸收了童话那种用想象、幻想夸张和小说的某些技法来塑造人物形象。如《高大的苦楝树》主要是刻画苦楝树自我牺牲、谦虚谨慎、甘当傻子的高尚品格，用“我愿做这样的傻子”、“供观赏，我不如柳树”和“别怕，我会保护你的”等三个片段，曲折的故事来表现。虽然每个片段含有一定寓意，但它同先秦的寓言那种简短一针见血的写法大相径庭。因此，我们不能简单地将徐强华这本著作称为系列寓言集，还是用“系列童话寓言集”称呼为妥，它是既有别于古典寓言，又异于传统童话的一种体裁，是兼寓言与童话的特点两者有之的复合型体裁。

徐强华从事儿童文学特别是寓言创作将近半个世纪了，他创作发表了四五百篇作品。值得一提的是他五七年因创作寓言《鲤鱼跳龙门》，香花被当作毒草，在政治上受到不公正的待遇。然而，他没有放下手中那支犀利的彩笔。“四人帮”粉碎后，他更是焕发了艺术青春，与时俱进，笔耕不止，在儿童文学领域特别是系列童话寓言领域，不断探索，不断进取，取得了有目共睹的成就。

《童话寓言》的出版为我国儿童文学园地增添了一道靓丽的风景线，也标志徐强华在系列童话寓言探索方面又迈出了坚实的步伐。

这本系列童话寓言集，除了题材和形式方面创新，思想内容也很深刻，充满着时代气息，闪烁着一个大家的智慧光芒。如那篇《好笑的山羊》中的山羊，不是伊索笔下《狼和羊》中的羊形象，它自作聪明差点儿遭狼祸害，含有多么深刻的寓意啊！只有从人间许多惨痛教训中总结出经验的作家才能得出这个道理，写出这样警世的作品。又如《大哈哈的一天》，通过三个小故事用三句话点明大哈哈的哲学观（“把现象和本质划上等号”）、功利观（“视大名必与多占挂钩”）和荣誉观（“以为虚假能赢得赞颂”）；阐明事物要互相依存而不是互相排斥。再如《天外有天》，阐述“欲速则不达”；《勘探队渡海》说明休息是为了更好工作。书中对社会丑类进行鞭挞的有《“批评家”刺猬》，它揭露社会上某些所谓批评家的虚伪性，语言富有幽默感；《幻想家的归宿》，笔调辛辣，讽刺那些空想家，不肯做实事，到头来一事无成，成了废物。书中也有不少篇写颂扬光明的东西，如《无名花匠》写出无名花匠与金老花匠在荣誉面前互相谦让精神，具有普遍教育的意义。无名花匠种的玉兰花上街去卖，竟无一人识货，后他冒充金老花匠种的花而被抢购一空。这冒名卖花的消息传到金老花匠那里，他不但不责怪反而陪同无名花匠到市场，竟然当众称赞无名花匠种的玉兰花胜过自己的。这种实事求是地提携他人的谦虚精神是多么的崇高啊！后来在全国花卉大奖赛中，无名花匠的玉兰花评上金奖，而老花匠让他带去参评的玉兰花落选了。回来后，无名花匠竟然把获奖金牌送给金老花匠，说这是他的玉兰花得的奖，却被金老花匠一眼识破。他批评无名花匠这种“偷梁换柱”的做法不对。这个故事富有现实教育意义。除此，还有《小乌鸦和小麻雀》、《猫妈妈和小白猫》等都是正面教育的典型，前者通过同小麻雀对比写了小乌鸦反哺孝敬父母的故事，后者写小白猫在妈妈谆谆的善诱耐心教育下，知错就改富有生活情趣。又如《曲折之路》，写破碎的大玻璃回炉冶炼重获新生。《创造奇迹的棉胎》，写棉胎不怕自身安危积极为人们护冰、灭火、防弹。《松鼠和跳兔、野猪》、《榨树当选市树》等等，都是表彰先进事迹，为广大少年儿童读者所喜爱的作品，这里不一一列举了。怎样阅读童话、寓言

一、阅读童话的方法

1、了解童话的特点和类型

童话是按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映现实生活，起到教育、歌颂或讽刺的作用。童话和寓言相比，不同的是在故事

情节上更富于幻想，人物活动曲折离奇，引人人胜，篇幅较长。阅读童话除了要依

据这些特点外，还要分清它是屑于下面几种类型中的哪一种：①拟人化童话，即将

动物、植物或者世界上一切没有生命的东西，赋予人的生命，模拟人的言行，成为

童话的“人物”。②人物童话，即以普通人作为主人公的童话。③超人化童话。即童

话中的人物形象属于一些超自然的、幻想的、想象中的形象。④知识童话(也称科

学童话)。即把神奇的科学世界或者其未来远景用童话的形式表现出来，引起少年儿

童的浓厚兴趣。阅读童话，首先就要搞清楚是属于哪种童话，再根据各类童话的不

同特点去理解。

童话总是通过有趣、离奇的故事反映生活，揭示某种道理，对儿童进行多方面 的教育。在阅读时，我们要通过对童话中人物形象的具体分析去领悟做人或生活的道理。《小青石》一文就是把小青石当作人来写，让它会说、会想、有感情，通过小

青石的变化，思想的转变，说明了一个深刻的做人道理一为大众服务的生活才是 最有意义的。(二)阅读寓言的方法

寓言，就是在具体的故事里面寄托 寓占的方法如L 寓言从结构上看，大多分为故事或教训两部分。所以，同学们首先要把寓言当 作故事去读。必须弄清楚寓言叙述的是一件什么事，事情的起因、经过，结果怎样，故事中有哪些人物(有时是采用拟人手法写的植物、动物等)，主要“人物”是谁，他们(它们)各自扮演了什么角色。就拿《画蛇添足》来说吧，故事的起因是·每 人在地上画一条蛇，谁画得像，就把这壶酒给他”；故事的经过是有个人把蛇画好

后，见别人没画好，就给蛇画起脚来；故事的结果是画蛇添足的人虽然先画完，却

设喝到酒。

阅读寓言最重要的是通过对故事的分析，由浅人深，由表及里地把握寓言的涵 意。课文《买椟还珠》就是比喻那些只图表面，不识内里，缺乏鉴别能力以致取舍

不当的行为。

由于寓言故事是虚构的，其主要艺术手法是拟人化，大多是将动物、植物等当 作主人公，往往带有夸张浪漫的色彩，所以阅读中，还要将其中的艺术形象和情景

进行转换。即将那一情景转换成这一情景，将那一人物转换这一人物，将非人的情

景转换成人的情景，进而分辨善恶、美丑和好坏，弄懂其中的道理。如把《滥竽充

数》中的南郭先生，转换成那些没有真才实学，凭做假、蒙混度日的人；把“滥竽

充数”比喻为缺乏才干而混充行家，或是比喻拿次要的东西混在好的里面‘ ＼“：

诗歌是诗和歌的总称。在我国古代，诗歌和音乐是紧密地联系在；—起的。占人 把能够入乐

诗歌在我国具有悠久的历史。在诗歌漫长的发展历史中，不仅产生了屈原、李 白、杜甫、白居易等伟大的诗人，而且为我国的文化宝库留下了无数优秀的诗歌作

品。新文化运动以来，我国的新诗挣脱了旧体诗格律的束缚，在民歌和古典诗歌的基础上迅速发展起来。

诗歌和其他文学体裁一样，是社会活动的反映。但是，它具有鲜明的独立的特 诗人说出了许多人都有过却说不出的感受，有的深刻地揭示了人生哲理，成为千古 传诵的名句。有些诗句含义深刻，一时难以全部理解它的意思也没有关系，可以先

把它们熟读成诵，以后随着个人阅历的增长，会逐渐领悟它深刻的含义，真正欣赏

到它的妙处。

读诗歌的时候要边读边想，使自己好像置身其间。多读，才能感受到诗中强烈 只有反复吟咏诵读，才能体会它们的音乐美 韵的字音稍稍延长。

小说是以叙述故事、塑造人物为主的： 人物形象深受少年儿童的喜爱。按篇幅分 小说，有些极短的小说称为微型小说。小说由人物、情节、环境等要素构成． 学作品。小说因它生动的情节、{ 小说可分为长篇小说、中篇小说、小说中的人物，是作家精心塑造的艺术形象，在他们身上反映着作家对社会和 人生的认识。人物的性格是通过人物的动作、语言和心理活动表现出来的。因此，要注意小说中的人物做了些什么事，说了些什么话，他心里想些什么，从人物的言

行、心理中体会人物的特点。有些小说还对人物作肖像描写，通过人物的外貌，神

态、衣着等透露出人物的经历和性格特点。

情节是小说中故事的发展过程，人物的性格特点也通过情节的发展逐步展现出 来。小说的情节—般有开端、发展、高潮、结局几个组成部分。我们可以分析小说

情节的发展，井思考人物的性格怎样在情节的发展过程中完控、鲜明起来。读小说还要注意到故事发生的环境。这种环境有自然环境，也有社会环境．入 物在一定的环境中生活，人物性格的形成受到环境的影响。因此，读小说时要注意

到人物和环境的关系。

应用文是指人们在日常生恬、学习、工作中应用广泛的一种文体。应用文种类 非常多，我们小学生要初步掌握书信、日记、读后感、请假条等几种常见应用文的阅读。在阅读应用文时，要注意以下问题：、与一般文章不同的是，应用文大都有自己固定的格式和结构。不同的应用文有 其各不相同的格式，读应用文耍留意其格式。如写信，一般包括称呼、正文、问候、署名、日期这五部分。再如日记，在正文前，也就是日记的第一行一定要写上日期

以及天气状况。通过这些特殊的格式我们可以判断这篇应用文到底属于哪一类。正因为应用文的实用性很强，所以每篇应用文都有其特定的写作目的，不少应 用文还具有法律上的效力或佐证作用。应用文的遣词造句慎重朴实，措辞准确，表

达内容实事求是。只要我们认真体会，细心阅读就会理解其所要表达的内容． 不同的应用文，所表达的思想感情不一样；相同的应用文因为其格式，称呼 语气等的不同，所表达的思想感情也不同。这就需要我们在阅读不同的应用文时 要善于把握应用文的细节，从细微处体会应用文所要表达的思想感情

《陶罐和铁罐》教学片断反思

安徽省当涂县年陡中心学校 吴文正

一、案例

【以下摘自：年陡中心学校芮君芳老师在《陶罐和铁罐》教学中的一段教学片断】 师：刚才大家学习，合作得特别好。现在我们以小组为单位，再合作一次，来个分角色

比赛，怎么样？ 生：（学生兴奋，跃跃欲试）

师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜欢的部分。生：（学生组成小组，分角色练习读，教师指导、参与。）

师：哪一组有信心先来比一比？ 生：（二、四组都抢着比）师：各组组长以先举手为先。生：（轮读、抢读、评读）师生：评选擂主。（鼓掌祝贺）

师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情

画下来怎么样？

生：（大声喊）我能画。

师：在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想

一想，然后再画一画。生：（找、读、想、画）师：谁愿意到黑板前在图片上画一画？ 生：（一男一女到黑板前画。）师：这两位“小画家”画得怎么样？

生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？

男生：因为铁罐说话时，特别生气，后来恼怒了，大发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的样子。

女生：老师，我是想表现陶罐当时那种谦虚的表情，所以说话时，它的表情是平静的。

生：那你为什么把它画成笑咪咪的样子呢？

女生：因为铁罐奚落陶罐时，陶罐谦虚不懦弱，它能心平气和的跟铁罐讲理，可铁罐怎么也不听，这时陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

师：大家觉得有道理吗？ 生：（点头示意）

师：谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐？

生：（想一会儿，纷纷举手）师：举手的同学愿意到前面来写一写吗？

生：（七名同学板演）

师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，这说明文中的人物对话、生动的神态及动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画，大家也一定有了自己的看法和观点吧！那么你们是喜欢陶罐还是铁罐？

生：（小组之间展开讨论）

二、评析

本教学片断体现了以下教学理念和教学特点： 1．引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。

学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。陶老师正是基于这种认识，让学生在朗读课文时，展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，陶老师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，但并意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，教师要参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。

2．以小组竞赛的形式展开了教学活动。

“竞争”是社会的需要，也是学习的需要。学生有争强好胜的心理，他们喜欢竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效的教学方式。陶老师正是抓住了学生的这种需要，以评选擂主的形式，展开朗读比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆的参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，陶老师还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自

己的感受，读出自己的个性。3．鼓励学生以不同的方式感受课文内容。

新课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍视学生独特的感受、理解、体验”。因此，陶老师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生画。特别学生对画画表现的兴趣更浓，陶老师顺势利导，让学生在黑板上展示。这时学生的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，陶老师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，可见，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。

陶老师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，又一次激活了学生思维，训练了学生语言概括的能力，以及对事物的不同感受能力和情感表达能力。

再如片断的最后，陶老师提出这样的问题：“文中的人物对话、生动的神态及动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画，大家也一定有了自己的看法和观点吧！那么你们是喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。

三、思考

如何让学生在语文教学中学会合作？

四、策略

新课改提倡的小组合作学习，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点。目前，它倍受广大师生的青睐。但是，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。鉴于小组合作学习的诸多好处，愈来愈多的教师在教学中自觉采用。但由于缺乏正确的引导，因此在初始阶段经常会面临到学生的合作小组未能如我们所设想的那样开展合作学习，经常是组内较优秀的学生包办了所有的学习任务，将原来由老师所主导的“满堂灌”变成由优秀学生所主持的“一言堂”，不能真正起到应有的效果；有的合作学习小组因公开课临时凑合，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有的小组的合作学习则成了优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台；有的小组的合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有的小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。究其原因，这些问题的关键在于小组合作学习的组织者──教师。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难，是教师义不容辞的责任。因此，要想在语文教学中切实有效地开展小组合作学习，我认

为可以从这几个方面入手： 1．注重学生合作意识的培养

要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。对于学生合作意识的培养，可采用以下三种方法：

①建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组中的一员，潜移默化地培养

学生的合作意识。

②进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

③举行小组合作学习竞赛活动，定期或不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养

成合作学习的良好习惯。2．精心选择合作学习的内容

合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之

一、它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。如：教学《赤壁之战》（小学语文第八册）时，我设计了这样一个讨论题：周瑜的兵力只有三万，而曹军有八十万，却输给了周瑜，他该不该输？这就是一个“牵一发而动全身”的问题。学生无论站在哪个角度思考，都要谈到赤壁之战的过程，提及双方胜败的原因，这就有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，很有讨论价值。因此，小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将

直接影响到小组合作学习的效果。

3．恰当选择合作学习的时机

学习是个体直接面对材料，凭借自身的生活经验与对语言的感悟来解读读本，有很强的独立性，是教师的分析讲解所不能代替的，同样，任何小组合作形式也无法代替。所以，有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。因此，小组合作学习与个体学习不是替代关系，而是互补关系。教师不应出示问题之后，便要求学生立即展开合作、讨论，而应留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心求通而未得，口欲言而不能之际，再组织学生小组讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，使自己的见解更丰富、更全面，最后让学生形成正确的认识。这样做也给不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效益。

4．“读”、“议”有机结合小学语文教学应以读为本，要让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。小组合作学习，也就是不能说是单纯地让学生“议”，教师还要引导学生先读后议，边读边议，议后再读，有机地把读与议结合起来。再者，课文的朗读训练也可以在小组合作中进行。如：教学《田忌赛马》（小学语文第八册）中描写田忌、孙膑、齐威王对话的段落，我就可以让学生在小组中分角色朗读、表演，使学生在快乐的朗读与表演中感悟课文内容。还有，也可以利用小组合作交流课前搜集的资料。如教学《草船借箭》（小学语文第十册）一文，我先布置学生搜集有关《三国演义》中“草船借箭”的资料，课上让学生进行讨论交流，培养学生获取信息的能力。

5．教师灵活参与，为学生指明方向

在小组合作学习中，学生合作学习时，教师此时应干些什么呢？教师应该积极参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，才能随时关注和掌握到各小组合作学习的进程中存在的问题。以便及时进行调控，同时给予巧妙地点拨与导向。事实表明，有时教师短短的一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生“顿悟”，使之豁然开朗。

总之，小组合作学习是进行语文教学一种行之有效的学习方式。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，既培养了学生的合作意识，又发挥了学生的主体作用；组内成员互相合作，组际之间相互竞争，不但增强了学生的团队精神，而且挖掘了个体学习的潜能，使学生在互补促进中共同提高。最后祝愿每位老师（包括我自己）在辛勤的努力下，都拥有这么

一批可爱、乐观、上进的学生吧！

儿童文学是适合儿童阅读并能为儿童理解和乐于接受的文学作品，适应儿童的年龄特点和智力兴趣爱好。苏教版低年级语文教材中便不乏此类儿童文学作品。我们教师要真诚地努力，用心地经营，将儿童文学与低年级阅读教学有机融合。从而为学生打开一扇温暖的人性之窗，让他们感受到文学花园的无限风光，在美的天地中畅游、翱翔。

一、思索，儿童文学有多远

儿童文学中充满了真善美，最接近孩子的情感世界，最富有想象力。阅读儿童文学作品，不仅可以丰富孩子的语言，也可以充实孩子的精神。

但在现实的教学中。我们却将低年级阅读教学的重点放在识字写字、组词造句等方面，忽视了对课本中儿童„„教师以“文学的方式”把握教材，并注意课堂的对话方式，便能让低年级语文课堂变成文学的课堂、灵动的课堂、思想的课堂，让儿童文学与阅读教学的融合成为可能。

(三)阅读的兴趣盎然

教材中的儿童文学作品只是沧海一粟，课堂中的融合碰撞也只是迈入儿童文学世界中的最初几步。所以，要引领孩子进行课外阅读，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生与儿童文学的亲近更加紧密，更加兴趣盎然。

浅谈儿童文学教学方法

作者：叶舒影 文章来源：本站原创 点击数：340 更新时间：2008-4-29 8:57:26

摘 要：儿童文学课程是现在职高幼儿师范类专业的一门基础性课程，但在实际教学中困难重重。教学过程长期以来更多的是遵照了现有的语文教学模式，课堂教学重理论轻实践，使学生的学习积极性受到打击，不能够很好的完成教学任务和实现教学目的。因此，在儿童文学的教学中，应该从学生实际出发，采用各式各样的教学方法，让学生充分体会到儿童文学的魅力。关键字：主体性 教学方法 多媒体 童心

儿童文学是根据儿童的需要，专为少年儿童创作或改编，适合他们阅读、并能为他们理解和接受的各种文学作品，是审美和教育的结合。由于目标群体的特殊性，儿童文学有明显的特点：清晰、明确、温和、美丽。它贴近儿童的生活和心理，表达儿童的情感和愿望，关注儿童心灵世界，具有儿童乐于体验、能够接受的审美情趣。在现在的儿童文学教学过程中，由于教学的对象并不是小学生而是高中生，在教学过程中往往理性的元素比较多，缺少了儿童文学应有的童趣，习惯性地采用与其它学科相似的教法教学，这样就有可能导致儿童文学教学的最终目的没有真正达到。周作人认为，文学首先是满足儿童的需要，而不是道德训诫的手段。至于文学教育能够产生道德教化、智力培养等作用，则是文学教育的副产品。笔者综合了众多教师的经验后，结合自己的教学，认为儿童文学课程的教学除了让学生掌握更深、更广的理论知识外，还要加强理论知识在实践中的运用，这就要求教师打破常规教学模式，采用新的教学方法。本文将针对现实中存在的问题，谈一谈当前教学过程中适合儿童文学课程的教学方法。

一、课程资源的选取和整合既然是教学工作就必须有一定的教材和课程资源，但是目前教材、教学参考资料缺乏，教学成果评价缺失，教师教法无章可循，很难开展系统性的教学工作。在实际的教学过程中，教师往往要自己去选取一些儿童文学作品来授课，还要加上自己的理解。网络上有丰富的教学案例，唯独缺少儿童文学。这些就对课程资源的选取以及如何运用到实际课堂中提出了要求。这也意味着教无定法，教师完全可以进行开放性的教学，结合学生实际，充分发挥学生的能动性和创造性。

例如在幼儿散文的教学中，课文中选定的内容既多又杂，不可能一一分析，于是选取几个主题进行重点讲述，将《春娃》、《春天的小精灵》和《春雨的色彩》这几篇关于春天的文章放在一起进行教学，这样既有针对性，又能进行比较分析，实现了系统性的教学。学生对幼儿戏剧比较陌生，平时接触得也不是很多，在这块内容的教学上，笔者选取了与学生实际生活息息相关的剧本，达到了很好的教学效果。例如选取了《红灯、绿灯和警察叔叔》这篇幼儿戏剧，让学生进行课堂设计。学生课堂积极性非常高，通过问题的设计，把红绿灯的作用以及违反红绿灯会造成的后果都解释清楚，另外还加入了大家都熟知的游戏“红灯停绿灯行”，真正做到寓教于乐。最后教师把有关红绿灯的儿歌教给学生，并让学生自己去创作儿歌。整个课堂教学以学生为主体，并且得到生动有序的开展。

二、文学作品具有针对性

儿童文学涉及面广，包括儿歌、儿童诗、童话、寓言故事、儿童小说、儿童散文、儿童剧等。儿童文学作品或语言浅显易记易唱，节奏鲜明；或形象生动，情节感人；或形象地传授科学知识；或以讽刺手法针砭现实中的人和事；或以幻想编织绚丽多彩的故事，反映现实生活。它在一个个形象感人的故事情节中寄托着作者对真善美的追求，给儿童以教益与思索，其形式也符合儿童的认识规律和心理特征，为他们所喜爱。在题材的选取中要充分考虑到文学作品所包含的文学性和儿童性，而在现实中往往比较注重文学性而忽略了儿童性。“儿童文学的最大特征是富有儿童情趣。有无儿童情趣，是区别儿童文学作品与成人文学作品的最重要的分界线。”一篇好的儿童文学作品能够让学生产生共鸣，在他脑海中留下深刻的印象，对学生以后的教学工作起到启蒙作用。那些把儿童文学认为是“小儿科”的看法是完全错误的。茅盾先生说：“儿童文学最难写，试看自古至今，全世界有名的作家有多少，其中儿童文学作家却只有寥寥可数的几个。”

在平时授课的过程中指导学生选取适合不同年龄段儿童的文学，因为不同年龄段的儿童表现出不同的生理特征、心理特征和社会化程度。根据儿童的年龄特点，可以划分为五个年龄阶段：婴儿期（1－3岁），幼儿期（3－6岁），童年期（6－12岁），少年期（12－15岁），少年后期（15－18岁）。在婴儿期和幼儿期主要以儿歌和儿童诗为主，内容主要是能够表达出作者的感情，带有美感和乐感。而儿童期则可以引入少量的童话、寓言故事，这一阶段的儿童已能够懂得其中的大意。少年期和少年后期应该更多的选择儿童小说、儿童散文、儿童剧等，这些体裁的文学性比较强，能够培养儿童的文学欣赏能力。通过分类学习，让学生在今后的教学过程中也能够结合实际的儿童年龄来选取题材，培养学生的文学鉴别能力。

三、开放式教学方法促发学生主体性

职高的儿童文学教学目的就是让学生能进行儿童文学作品的分析、教学和创作。教学过程应该使用多种手段来达到这个教学目的，运用适当的技巧去激励学生独立思考和主动学习的能力，也应视学生的学习兴趣需要、能力和教材的内容，甚至教学的环境等，来决定采用的教学方法。

笔者在教学中着重使用了开放式的教学方法。在上课前让学生自己去选取限定条件下喜欢的儿童文学作品，在课堂上对该作品提出问题，让学生进行分组讨论。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。学生在讨论的过程中能够相互学习，真正的掌握解决问题的能力，在课后可以让他们进行反思并总结体会，为今后的教学工作积累经验。

在教学中要注重学生的主体性。传统的教学模式是以教师教授为主，新课程改革之后，学校教育越来越重视学生的主体地位。幼儿文学的教学尤其注重学生的表演能力和想象能力。例如在儿歌的教学中，让学生进行儿歌的朗诵；在童话故事的教学中，加强学生的表演合作能力，要求学生能绘声绘色的讲故事；在幼儿图画故事的教学中，尽量发挥学生的想象力和创造力；在作业布置上，要求学生编一本儿童文学课本，把自己喜欢的作品、美丽的图画以及改编和创作的作品全都呈现出来，为学生提供了一片极其广阔的发展空间。

四、多媒体教学拓宽教学思路

现代化的教学方法在实际过程中收效显著，现代教育技术手段的运用具有丰富的表现力，它不受时间、空间等教学环境的限制，而且它还具有生动性、形象性、直观性的特点，通过声音、图像等，使抽象的概念具体化，从而使教师的教学容量增大，教学形式丰富，学生学习变得容易。马克思说：“眼睛对对象的感觉不同于耳朵，眼睛的对象不同于耳朵的对象。”因此，儿童文学的教学中，教师可以通过互联网，搜集与教学内容相关的图片、动画、声音等资料，在讲授理论知识的过程中可利用这些直观的图片给予内容以补充说明。在多媒体的技术下，可以在平时的课堂中播放儿童剧和优秀故事，让学生从更形象的角度来看待儿童文学。

通过多种方法的教学，不但活跃了课堂气氛，也让学生全方位、多层次的理解儿童文学的趣味性和文学性，真正达到教学的目的。

五、注重学生情感培养

儿童文学应该是爱的文学，是培养美好心灵的文学。很多现实中无法解决的问题，也许从儿童文学作品中能找到答案。只有学生真正热爱的东西，才会很自觉很主动的去学习。

作为将要从事幼儿教育教学工作的学生，培养他们的童心就显得非常重要，只有拥有一颗儿童般的心灵才可能深入了解儿童的世界，和儿童进行无障碍的交流。在笔者的教学过程中发现，职高的学生虽然已经不处于儿童阶段，但是他们对童年时期的记忆依旧很深。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”儿童文学中的儿童情趣也该通过“言”、“声”的感受，来显情动人。教师必须先以饱满的感情，通过反复钻研作品，反复咏吟玩味，逐渐进入角色。再通过创设与课文相类似的情境氛围，通过以声传情的范读，把学生带入已创设的角色氛围中，体味作品中的儿童情趣，从而达到满意的教学效果。学生的童心被充分的激发出来，充分的进入到这个角色中来，才能更好的体会作者的感情。

在教学中，教师要以身作则，为人师表，把爱的种子播撒进学生的心灵深处，让学生体会到爱和温暖，认识到自己是被尊重和理解的。只有这样的教育，才能引导他们在今后的工作中有奉献的精神，学会关心别人。

儿童文学教学的现状要求广大的教师不断的改进原有的教学方式和方法，从教学的实践中去总结经验。如果学生在儿童文学的世界里真正获得快乐的体验，那么我们的教育目的也就真正达到了