浅谈语文阅读教学中的美感培养_语文教学中的美感教育
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浅谈语文阅读教学中的美感培养
湛江太平第三初级中学
陈明荣
从教多年的我，深刻地体会到在语文阅读教学过程中，对学生的兴趣诱发、视野的开拓、重视激发学生热爱祖国语言的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神，一向占有重要的地位。在语文教学中进行美感的培养，是对学生实施全面发展教育的需要。语文教学不能脱离人，不能脱离对人的教育与感化。因此，在语文阅读教学中加强对学生的美感培养是非常必要的。阅读教学中的美感培养是对以往以字、词、句、章为中心的呆板的教学模式的突破，具有鲜明的时代特点。只有坚持系统论的原则 才能完成达到语文教学的目的。一个不知美为何物的人，一个没有美感的人，他的情感是不健全的。
那究竟我们所说的美感是什么呢？美感是人在对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。语文课是一门审美内容丰富多彩的课，学生面对语文课文，不仅仅是一大堆语言文字，而且是面对美、面对美的生活、面对美的精神，因此，认识语文教育必须超越实用主义的局限，从精神的开拓，从人的发展的高度去把握，才能领会语文所包蕴的丰富内涵。从这个意义上讲，加强语文教学中对学生美感的培养与引导势在必行。下面我结合自己的教学经历，谈谈如何在语文阅读教学中进行美感的培养。
一、美感培养在语文阅读教学中的重要性
现在的孩子大多是独生子女，家长也很重视孩子审美能力的培养，大多借助旅游去感知大自然的美丽，清新，了解风土人情，开拓孩子们的视野。或者学习各种艺术门类的学习班，如音乐、美术、舞蹈、书法等等，陶冶孩子们的情操，培养孩子们的艺术修养，艺术的鉴赏水平和能力。同样，在我们的语文教学中也是培养学生美感的一条途径。美感是人在感受事物的一种特殊心理现象。近代中国提倡美育的第一人梁启超就提出了美育的重要性。被誉为“美育之父”的席勒说：“如果要把人变为理性的人，唯一的途径就是先使他成为审美的人。”对学生进行美的事物、美的榜样的诱导、启迪，使学生树立正确的审美观点和审美理想，培养他们美好的品质和崇高的情操是现代教育的首要目标。中学生的思想基础、学习基础相对较薄弱，而他们恰恰需要具备健全的人格和良好的审美素养，这种素养的形成过程是长期而艰苦的，需要各方面的努力。语文学科在其中就担负着重要的任务，其美育特点旨在培养学生良好的审美情趣和审美能力，学习课文中人物的崇高品质，让他们在情感和思想上都得以熏陶，以养成良好的审美习惯，初步具备在实践中创造美的能力。
语文是各门课程中占时最多、美的内容最丰富的一门课程。“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。苏霍母林斯基说：“美育是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、心灵纯洁、情感和信念端正。”
语文课是一堂最具有浓郁的美育特色的课。文章不是无情物，任何体裁的文章都含有感情，刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披衣以入情。”作者在写文章时，在自己情感的带动下，手中的文字如同长了灵魂一般，知情知理，善解人意，把读者深深地打动，一发不可收拾。说来也怪，“感情”这东西，看不见，摸不着，可却成为联系人与人之间关系的纽带。所以，在语文教学中我借助于课文把学生的感情调动起来，从而提高学生的艺术鉴赏水平和能力，培养学生正确的审美观，在诱发学生的情感中我抓住文中的词语、句子、对话、事情发展，用作者的感情去感动学生的心，达到心灵相吸。
二、如何在语文教学阅读中进行美感的培养
（一）在教学过程中着重激发学生的语文阅读兴趣，达到培养学生美的情感
阅读兴趣的培养要求在具体的阅读教学实践中，教师要经常不断到设法激起学生的阅读需要，让学生通过具体的阅读实践，感受到阅读的乐趣。普列汉诺夫说：“美则凭直感 的能力而被认识。”文学艺术作品是人类的一种特殊创造。它是按照美的规律来创造的，所以它本身便具有美的特性。在学习鉴赏活动中，当我们感受到某种美的事物、事物美的言行、美 1 的情操时，就会产生一种兴奋、愉悦和满足，进而激起我们向往和追求美好生活、培养高尚情操的理想和愿望。而语文教师在教学中就必须把教材中的美感展现在学生面前，启发他们去追求美、创造美。《观舞记》是当代散文中以生动优美的语言来写视觉形象的绝妙佳作。印度舞蹈具有强烈的宗教色彩，用语言表现这种舞台艺术是很困难的，需要高超的语言技巧。冰心用她细腻的笔触、精妙的语言、丰富的想象，运用比喻和排比等修辞方法，形象生动地表现了卡拉玛姐妹舞蹈的精妙，使我们如见其人，如闻其声，从而留下了深刻的印象。它之所以受到人们的喜爱，不仅是因为它感情强烈，意境深邃，内涵丰富，还因为它在形式上富有音乐美。通过朗读让学生领略其内在的韵律，显现出它的音乐性。让学生在“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”之中，理解美好的事物，接受美，并奋发努力创造美。
语文阅读教学中对朗诵的培养，可以提高学生直觉美的方法之一。比如朗诵《钱塘湖春行》，在教师的指导下凭着学生自己的理解，去朗读出含蕴于字里行间的深切的刚刚披上春天外衣的西湖的喜悦心情,读出诗的从崇高美，学生的情感会完全沉浸于诗的深幽的境界之中。教师适时适度的角色化表演，形象而具有整体性的板书、直观生动的画图，也能激起学生的审美直觉，并且经过学生生活经验的参与，会使学生创造出更深刻的意境。
（二）营造良好的教学情景，激发审美情感
心理研究显示，美的事物往往能引起审美主体的强烈审美愉悦，而作为文质兼美的典范性文章，通常也能激发学生获得审美的心理期待，正是教师实施美育的最佳契机。语文教师在教学时，应采取有效的方法，创设课文需要的情境，将审美期待这种内在的情境外化为审美注意。
⑴充满激情的语言渲染。
作为语文教师应是语言应用的典范。语文教师规范、简洁、幽默、严密且富有情感的语言，是“粘”住学生的最好手段。如果教师的语言真正做到了规范、简洁、幽默、严密且富有情感，那么学生就会情绪高涨，心潮澎湃，激起一种强烈的求知欲。规范的语言使课堂产生良好的学习气氛；简洁的语言可以引起学生的注意力，加深学生的印象；幽默的语言使学生造成宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣；严密的语言会使学生富有逻辑思维；富有情感的语言可以减少师生间的角色差异。例如教《济南的冬天》时，为了创设情境，可以设计这样的导入语：“现在是初冬季节，一提到冬天，大家也许马上联想到一幅白雪皑皑冰清玉洁的图画，也许会想到‘北国风光，千里冰封，万里雪飘’的佳句。可是在我国160万平方公里的土地上，却有一个地方，它的冬天温暖如春，给人一种温情脉脉的感觉，下面，让我们随着老舍先生，到济南城去走一走，看一看它的冬天是怎样的一幅图景。”事实证明充满感情色彩的语言，易于拨动学生的心弦，易于把学生带入课文的情境。从而化为学生的内在动力。
⑵借助媒体创设美的情境。
媒体是语文教学直观的教学手段。通过媒体，能将语文教材内容、结构、写法、语言等方面复杂、抽象、潜隐的问题，清晰、明确、直观地展现在学生的面前。既便于教师处理教材，组织教学，又利于帮助学生更好的理解、记忆和复习巩固所学知识。在教《最后的一课》时，再现当时的情景，使学生加深印象。
（三）吟咏诵读，美在感受。
朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。叶圣陶先生称之为“美读”。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昻处还他个激昂，委婉处还他委婉，诸如此类。把文章的神情理趣，通过声调、语气传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。不知不觉地，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。叶老所描述的这种境界，就是通过吟咏诵读所达到的审美境界。教师的感情倾向对学生的内心体验，情感诱发有直接的影响作用，教师在语文教学过程中通过范读、导读，让学生把真情实感倾注于课文中，进入情融融、意切切的情感熏陶中，使学生与作者产生感情共鸣，这种以读激情、融情入文的方法，能激起感情的浪花，从而在教材内容的感召下，引起文体意 2 识的觉醒，潜移默化地受到美的教育。如教《琵琶行》一文，教师可通过刻意突出诗歌的节奏以及富有艺术性、音乐性的演奏技巧的范读，来传达出作者对琵琶女的深切同情及自我身世的感慨，使学生受到音乐美感情美的感染，体会到“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲惨际遇，情感迅速融入诗的意境中。又如教《回忆我的母亲》，教师可通过平和温情的朗读，使学生从平实的叙述、诚实的报答、深切的思念中，感受到平凡而伟大的母亲形象。这种“以读激情、融情入文”的方法，体现了少一点进解，多点感情朗读的情感审美教育的优势，即在阅读教学中强调情感熏陶，强调情感因素的教化作用。另外，教师还要注意必要的指导，使学生掌握朗读的方法和技巧，懂得重音、停顿、速度、语调等要领，并在反复吟诵中达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。
（四）细嚼课文，美在品味
叶圣陶先生说，语文教学最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多领会那话中的话，字里行间的话。因此，要充分体会文章的美感，还要咬文嚼字，把储蓄在话里的意思和情趣都体会出来。要从文艺修辞的角度，指导学生体会文章的遣词造句，注意其修辞的美妙动人之处，深刻感知作品所表达的丰富内涵，注意其形象感、情趣感、意蕴感，引导学生从形象入手，借助联想和想象，再现作品的意境，感受其意境美，要引导学生抓住“文眼”（或诗眼），挖出其深刻的内涵，感受其意蕴美，例如朱自清的散文《春》，一开头就写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”为了让学生充分品味这一句的美妙之处，我将这句改成：“盼望着的东风来了，春天来了。”让学生比较哪一句写得好。同学们纷纷举手发言：“当然是原句写得好，原文用了反复、拟人的修辞手法，突出了人们急切盼望春天来临的思想感情，又把春天拟人化了，使人把春天想象成一个春的使者”。通过两相比较，原文的美妙之处，就被品味出来了。又如《茶花赋》中对茶花的描写：“每朵花都像一团烧得正旺火焰”，“时时望见竹篙茅屋旁边会闪出一枝猩红的花来”，“红彤彤的一大片，简直就是一段彩云落到湖岸上”。这些描写能帮助学生具体感受作者所描绘的事物，在学生脑海中留下鲜明的印象。又如在结尾处从童子面茶花的含露乍开，写到花的生机勃勃，笑脸鲜红的儿童，再写到童子面茶花，这茶花正可以象征无限的生命和真挚爱国之情有机地结合在一起，形成了浓郁的诗意。细细品味这诗一般的语言，会使学生陶醉在美的享受之中。由于语文阅读教学内容十分丰富广泛，所以我在教学中根据不同类型的文章，采取不同的教学方法。
1、写人写事文章的美感培养
中学生正处在品德形成阶段，是非善恶的鉴别能力还是有限的。语文教学中可以对学生进行美德教育。初中课文中诸多古今中外、各行各业的优秀人物表现出来的行为美就会产生潜移默化的影响。因此，引导学生学习课文中优秀人物品格能使学生心灵产生感应，情操获得陶冶，心智受到启迪，思想实现升华。通过他们一言一行一举一动，剖析他们的内心世界，挖掘他们身上所具有的高尚品质和可贵精神，是语言教学审美渗透的首要内容。如杰出的爱国科学家钱学森；不畏艰难、机智勇敢、奋不顾身的革命先驱；不畏强暴，热爱劳动人民，关怀进步青年的鲁迅；所有这些人物的高尚情操，都是学生学习的榜样。
在教学《我的信念》、《最后一课》、《闻一多先生的说和做》这些课文时，课前，我布置了学生查资料、收集图片等，而我就从别的媒体上扫描、剪辑与课文有关的图片、图像，调集声、光、色等现代科技手段，融音乐、声响和画外音为一体，适当地再配以文字说明，营造出特殊的课堂气氛，强烈渲染、烘托出主体形象，从而调动学生的多种感官，唤起学生对相关背景知识的回忆，使文中人物的品德感动人，信念鼓舞人、理想教诲人，心灵震撼人。这样，课文中人物的思想感情、精神品德的概括提炼就水到渠成。
2、描写自然景色文章的美感培养
“自然美，就是现实生活中自然物的美”。大自然的美是千姿百态的，中学语文课本中许多文章从不同角度对大自然美丽的自然风光作了深刻细腻的描述，无不显现出大自然山河的锦秀。如《济南的冬天》中冬天的美丽景色；《威尼斯的小艇》中特有的威尼斯水上城市风光；《春》中大地回春、生机勃发的景象；《索溪峪的野》中的山野、水野、人也野等等，而这些美好的景物，绝大部分学生不曾真实领略观赏过，单凭读和想是很难理解的。因此，在 3 语文阅读教学中凭借多媒体的功能，通过优美风景的录像、录音，再现课文景物，使学生真切感受大自然的美。这样学生通过形象的景物，更加深刻地理解了文章内容，同时，也受到自然美的熏陶。
3、古诗文鉴赏的美感培养
古诗文教学注重背诵，在背诵中体会诗歌含义。在编入中学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要的任务。
古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。如在教学《天净沙
秋思》一诗时，我将一幅黄昏的秋思图用简笔画勾勒出来，展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一个高瘦、无奈的游人形象，在学生的心目中就活起来了。如《望庐山瀑布》一诗的教学，师生分三步读诗作画。第一步，我在解题时，边讲边画出诗人李白仰望瀑布的简笔画，让学生一开始就进入诗境，在头脑中形成清晰的形象。第二步，读完第一、第二句诗后，我让学生想象诗的意境，添画“香炉峰”、“生紫烟”、“瀑布挂前川”，突出瀑布的背景美。第三步，读三、四句诗后，为了突出“飞流直下”的气势，我在学生画的瀑布上用粉笔横着由上往下添上有力的几笔，让学生感受瀑布的动态美。
如在教学《观沧海》这首古诗时，我先剪辑了一段有关汉末战乱的录像，再配以背景介绍，学生边看边听，好像一下子回到了公元207年，进入到当时的情境中。再出示曹操本人的图片，附上作者简介的滚动文字，学生就会比纯粹的看书更感兴趣。诗歌教学主要是能在理解诗意的基础上熟读背诵诗歌。所以我在学生朗诵时配上音乐，屏幕上的诗句随着朗读的节奏颜色发生变化。律诗的吟诵很讲究顿挫，我又在关键字上做上不同的符号，提醒学生注意顿挫和重读。伴着流畅的音乐，学生们跟着节奏的朗读出奇的好。整个课堂教学过程中，再调皮的学生也总能做到全神贯注，生怕错过了哪个美丽的镜头。到课快结束的时候，连平时最胆小、最怕背诵的一个学生也怯怯地举起了手，要求配上音乐进行背诵。语文阅读教学的过程，就是启发学生体验美和感受美的过程。
（五）训练想象，美在创造
对美的自由延伸极为重要，联想是由当前所感知的事物想到另一事物的心理活动。而想象则是在联想的基础上改造，加工记忆表象创造出新形象的过程。联想和想象是艺术的翅膀。借助它作者就能沉浮想联翩。“笼天地于形内，挫万物于笔端”创造出生动的形象和感人的意境。像范仲淹从未到过岳阳楼，却写出了千古绝唱的《岳阳楼记》。《浪淘沙•白戴河》的词人毛泽东面对眼前的“大雨、幽燕、白浪”，却联想到岛外汪洋中一片茫茫不见踪影的渔船，想象到千多年前的魏武帝曹操，在此策马扬鞭，东临碣石时写下的“秋风萧瑟，洪波涌起”的恢宏诗句。给全诗提供了无限的时空想象，丰富了诗的意境。中学语文课荟萃的都是古今中外的名篇佳作，教师在教学中要使这些作品的语言文字不成为“死板的符号”。就要启迪引导学生进行大胆的联想和想象，通过联想和想象，学生就能体会到作者的写作情感，把握作品的写作格调，理解作品的思想主题，受到作品中审美形象的感染和意境的熏陶。如教《荷塘月色》一课，教师可以引导学生抓住课文中大量新鲜的比喻，进行再造想象，如抓住“舞女的裙”“零星地点缀的白花”“月光如流水”“袅娜地开着”“羞涩地打着朵儿”“像笼着轻纱的梦”“远处高楼上渺茫的歌声似的”等句了。以及关于蝉声、蛙声的描写进行品析，让学生展开想象的翅膀，将这些景物连缀起来，在脑海中呈现出一幅素淡朦胧的荷塘月夜图，然后，再指导学生联系作者的写作背景，细细品味，体会作者所创设的情境中，与作者共振共鸣。中学生阅历浅，知识少，对阅读思想性，艺术性较强的文学作品，教师一定要精心指导和点拔，要充分调动学生平时积累的知识和生活进行自由联想和想象，使学生从无 4 声无色的文字中听到，看到有声有色的形象，有血有肉的人物，仿佛身临其境，不然就是“美”在眼前也发现不了。“大漠孤烟直，长河落日圆”念了半天也领悟不到那种塞外风光的意境。此外，对美的想象和延伸能力的培养，教师还可以设置一些想象的作文来训练。如写一段话，放一段录象，然后让学生把内容补充完整，或利用诗句进行想象，写景状物，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等诗句，或布置一些科幻作文，如《假如我是„„》、《22世纪的中国》等，让学生驰骋想象，展示自己的才华。
对于美的品味，由于个体间的差异，在欣赏同一作品时，会产生不同的审美效果，正如鲁迅先生所说的，对于同一部《红楼梦》，经学家看见易，道学家看见淫，才了看见缠绵，革命看见排满，流言家看见宫闱事„„对于中学生文学欣赏的多样性，教师不应遏制，而要因势利导地教育学生认识作品中的“精华”与“糟粕”，去粗存精，去伪存真，自觉地欣赏作品中的自然美、真实美、高尚美，而不是那种庸俗的，不健康的，低级趣味的东西。
总之，学生通过课堂审美教育活动的各个环节，能感受到美好，领悟到含蓄，融情于境，呈现愉悦，这些都是还只停留在欣赏美的层次上，是不够的，还要通过比较、鉴别和深入思考，使审美主体进入审美对象所蕴藏的完整意蕴、理趣等深层次，并调动全部心智，尽可能地开发创新，才能过到自身更高更好的层面上，将审美活动推向更高级的阶段。这就是说，教师在培养学生欣赏能力的同时，更要培养学生性格所必需的领悟性，目的性和创造性，最终达到以美启真，以美扬善，以善治性，形成健康、全面人格之日的。
三、在语文阅读教学中，语文教师应该具备的审美素质
名师出高徒，教师是学生学习的载体，教师的审美能力决定着学生的美感分界线。列宁说：“没有‘人的感情’，就从来没有了不可有人对真理的追求。”教师虽然不是演员，但是他调动感情的功夫决不能逊于演员，否则他不很难感动学生并赢得学生的共鸣。“创造的热情和激情是主体创造动力机制中不可缺少的因素，一个丧失热情和缺乏责任感的人，是不可能以积极主动的姿态投身于创造活动中去的。”
在心理学上，激情有两种不同的表现形式：积极的激情和消极的激情。积极的激情能鼓舞人、振奋人，催人向上，克服困难，成为正确行动的推动力。创造意识和创造精神强的教师，一般都富有激情，他们“登山则情满于山，观海则意溢于海”，以他们自身的情感张扬，强烈地感受染学生的身心，激发他们的创造冲动。人文学科是这样，科学学科也不例外：教师在教学过程中所表现出来的那种对科学家和科学发现的无限崇敬之情，怎么能不让那些莘莘学童激动不已而矢志追随呢？
消极的激情会带来不良的后果，作为教师要有清醒的意识并及早设法控制，以免对学生造成负面影响。譬如在教师当中常见的情绪低落，表现为愁眉不展、唉声叹气、悲观失望、缺乏生气、抑郁沮丧、对外界事物不感兴趣、不愿与人交往、自悲自责等这种低于正常情感的激情，在心理学上叫做“情感减退”。再如情感的反映与相应的环境刺激和内心体验不符，表现为对能引起悲伤的不幸事件反而表现为喜悦或无所谓的样子，而对能引起喜悦的愉快事件反而痛哭流涕。这种激情表现，在心理学上被子称为“情感倒错”。不管是“情感减退”还是“情感倒错”，还是诸如此类其它方面的一些消极激情，都不利于教师教育教学活动顺利地开展，所以千万不可视为小事而掉以轻心！
从以上的所说的我们不难看出：在语文阅读教学中进行美感培养是不可忽视的，是语文教师的教学任务之一。在语文阅读教学中对学生进行美感的培养，需要语文教师在语文教学实践中不断渗透，让学生通过听、说、读、看等形式去发现美、感受美、体验美和想象美；同时，也需要语文教师具有良好的审美素质。在语文阅读教学中进行美感的培养，要真正作到感性和理性的统一，还需要我们在实践中不断努力探究和潜心钻研。
（笔者地址：广东省湛江市麻章区太平镇友谊街74号）
