挖掘小学品德教材中的情感因素_小学品德教材教法

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情感润泽，内化品德

——挖掘小学品德教材中的情感因素

内容摘要：“感人心者，莫先于情。”在品德课堂中，应从“情”字入手，把激发学生的情感贯穿于教学的始终，在课前酝酿情感，在课中开启情感，并通过情境的创设、模拟激发情感，从而做到认知和情感的统一，达到品德教育的最有效的境界。

关键词：情感激发体验感悟

在品德课堂教学过程中，我们常常会看到这样的情景，一些教师上课目的明确，重点突出，教学环节处理得当，但讲课枯燥乏味，课堂气氛沉闷、呆板，犹如一潭死水，学生毫无兴趣。究其原因，就是缺乏“情”的源头，在于“照着教法办事，做得冷冰冰，干巴巴的。”“感人心者，莫先于情。”教学缺少“情”便失去了它应有的绚烂本色。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有情感，道德就会成为枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”可见，情感在品德课教学中起着十分重要的作用，教师只有唤起学生的真情，才能享受充满和谐美的品德课。那么在小学《品德与生活（社会）》课堂教学中如何注重学生的情感感染，让真情演绎精彩的课堂呢？

小学品德教学是为学生生命发展奠基的教学，作为小学品德老师首先要追求“有效德育”，我们要在课堂上改善学生的学习方式，要在课堂上激活学生原先的经验，要在课堂上加强学生的情感体验，要在课堂上发展学生的主体价值观。品德教学更是一种浸润教学，而其中情趣的激发、情感的体验、情感的升华显得尤为重要。

一、挖掘教材真情，唤醒情感的体验

情感是一切行为的生命线，作为经验中最亲密的体验，行为中最复杂的感受，尤其在品德课堂教学中对道德知识的传授起着制约性影响，它渗透在学生的道德认识和道德行动之中。

翻看一册册小学《品德与社会》及《品德与生活》，走进一节节波澜壮阔的品德课堂，我们会发现，这是情的海洋，美的矿藏，处处都饱含着真善美。教师要做教材的知音，把握教材，挖掘教材，深入浅出，成为“解铃人”。

1.感受语言之情美

品德课本中的语言，明白、准确、形象、优美，给人以美的享受。如《我们为祖先而骄傲》，课文开头这样写道：“中华大地人杰地灵，中华民族名人辈出，他们光彩熠熠，恩泽后世，光照环宇„„”这富有韵律的语言在我们面前拉开了一幅幅历史的画卷，使学生自豪之情油然而生。如《怎样与人相处》一文就以一段精炼朴实的大白话开头：“你一定喜欢玫瑰吧，它的美丽与芬芳令我们的生活变得美好愉快。你也一定喜欢被夸奖吧，它令我们感到愉快和满足，送人玫瑰手

指留香„„”读来朗朗上口，要求一目了然，这是语言美和内容美的完美结合。教师可通过富有情感的描述，唤起学生的认知，再现语言蕴义，让学生在审美过程中自觉接受道德信息。

2.欣赏图片之精美

品德课本中配有大量的彩图，使课文讲述的道理更为形象、生动，具有一定的审美意义。如《从世界看中国》中有多幅画卷：庄严雄伟的山西云冈石窟、蜿蜒盘旋的黄河、清新浪漫的海南„„在我们眼前展现了多姿多彩的景观。教学时，要引导学生认真欣赏，仔细品味，可做成课件，让学生切实感到美的享受，促进审美情趣的形成，从而增强其道德认识，潜移默化为道德行为。

3.塑造形象之壮美

品德教材里塑造了许多品格高尚的人物形象，或叱咤风云的政治人物，或严谨求实的科学家，或热情澎湃的诗人，或淳朴踏实的劳动者。他们勇于开拓，积极进取，追求真理，无私奉献，继承了中华民族的优秀美德，推动着人类文明的不断进步。教学时要充分利用教材提供的内容来塑造他们的高大形象，有的还可适当补充一些材料，使他们的光辉形象、高尚人格更能打动学生的心灵，提高学生的精神境界和审美品位，激发学生学习榜样，奋发向上，立志为社会的发展做贡献。

4.发掘内容之广美

品德课讲述了社会上常见的事物和现象，教学时要善于发掘其中的美育价值，促进学生审美能力的发展，使学生心灵美，行为美。如讲述《请到我的家乡来》，让学生走走、访访、看看、听听、写写、查查家乡的巨变，说说自己的理想。如在上《奥林匹克的故乡》一课时，让学生课前去搜集奥运会有关的材料，在课前就熟悉奥运、了解奥运，教师给了学生看广阔世界的眼睛，课堂上，教师可把学生的资料进行了加工、处理和重构，使学生的课前调查资料更有效地为我们的课堂教学服务。

5.实践活动之行美

品德课可以安排相应的实践活动，深化道德认识，升华道德情感，强化道德行为。如教学《自然资源取之不尽吗》后，或让学生收集图片资料办环保壁报，或参加调查访问，或组织绿色主题班会。教师要很好地组织学生接触社会，接触自然，使品德教育进入更高的层次，使道德主体的行为焕发人格的魅力。

绚丽多彩的自然美、光辉灿烂的崇高美、慎密深邃的科学美、英勇不屈的悲壮美，各种文质兼美的教材，都给予师生丰富的多层面的情感熏陶。美能育情，美能育德，品德教学就要巧妙地利用教材，深入挖掘美的因素，激起学生情感的共鸣。

二、语言演绎真情，追求情感的和谐

情感的一个重要特点是具有感染性，也就是说，情能激情。要让学生在课上动之以情，最直接有效的方法，莫过于以教师激荡的感情，激发学生学习的热情，在感情的共鸣中实现道德的移情。可以说，教师的感动胜过任何其他教育方法。因为学生在感受教师的情时，是看神色于眼，闻声色于耳，临其境于体。教师用富有情感的语言营造一个情感场，激起学生积极的情感，带动学生的情感体验，能 “此时无声胜有声，于无声处听惊雷”的效果，还要有绵绵春雨般的柔情，起到“润物细无声”的效果，拨动学生的心弦，使学生产生心灵上的共鸣。教师讲课时语言要多次锤炼，要准确、清晰、简洁、生动、通俗易懂、逻辑性强、节奏感强。音调抑扬顿挫，该低沉时低沉，该高昂时高昂，该兴奋时兴奋，该悲伤时悲伤。正是因为教师的情才引起学生的情，把学生也带入情境中，师生共同进入角色，这样才具有感染力，才能加深学生的情感体验。如在执教《圆明园的毁灭》一课时，教师以自己饱含深情的教学语言，朗诵了短诗《我好恨》和法国作家雨果对圆明园的一段描述，并配以饱含深情的音乐，有效唤起学生内心的真实情感。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”育真人同样是我们品德教育的追求。当学生看到十几名战士手挽着手，没有一丝牵挂和犹豫跳入汹涌狂啸的洪流，用血肉之躯铸成冲不垮的“钢铁长城”的时候，对英雄的崇敬还会少吗？通过榜样的浸润、美好情境的感染，以美的事物去影响学生，用美的感情去感染学生，用高大的形象去打动学生，激起学生对真、善、美的向往。

如在执教《谢谢你们，我的父母》一课时，比较《两份账单》,让学生真正感受到原来家庭中付出最多心血的便是我们的父母。是他们用勤劳的双手、强烈的责任感带给这个家温暖和幸福，让学生深深懂得自己作为家庭的一员，也要为家庭承担一定的义务和责任，和父母一起，共同创造幸福温暖的家庭生活。

三、体验感悟真情，促进情感的提升

“只有品尝了橄榄果，才能理解苦涩的滋味；只有喝了蜂蜜水，才知道香甜的美好。” 只有学生以身体之，以心验之，正确的价值观念才会在学生心中生根发芽。有效的体验，需要兴趣的驱动，活动的支撑，需要情感的伴随和维系，还需要有教师为学生点燃智慧的火花，开启灵感的窗户，唤醒思想的活动。我们的品德课教学应把孩子们的主体体验过程看作是教学活动的主要内容和基本形式，引导孩子在生活中体验，在活动中体验，在学习中体验，在体验中感悟。只有这样，才能使学生原来的静态的知识经验在个体的心灵中被激活、被催化，从而产生广泛的联系，获得新的意义，产生新的创造，促进孩子德性的发展。

1．尊重个体感悟，唤醒理性沉思

著名教育家卢梭说过：儿童有他们特有的看法、想法和感情，如果想用成人的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。而体验，强调的是内心的感受，尤其对于小学生，首先要让他们感动。学生对道

德知识的掌握必然以自我表现道德讲演为参照系，因为体验是本人亲历的，是他人无法代替的，也只有体验才是真实的、主动的。

在《我长大了》一课中，孩子带来自己婴幼儿时穿戴的衣服、裤子、鞋子、袜子、帽子等等，在展示实物时，让孩子们互相看一看，比一比，穿一穿，戴一戴，说一说。孩子们无比激动地试穿、试戴，又说又笑。小袜子只能伸进两个小手指，小帽子只盖住了头顶„„在观察、交流中，体验到成长是快乐的，发现是惊喜的，学习是幸福的。这样的学习，孩子怎能不喜欢？孩子似乎又回到幼儿的日子，这就是他自己生活的再现啊！活动激发了他们的情感，他们在体验中情感与之产生共鸣，促进儿童德性的发展。

2.关注深层体验，激活道德潜能

我们的道德教育比之于学生的道德潜能，犹如种子之于土壤。一粒种子只有深植与土壤，才能在其中吸收养分，积蓄能量，使潜在生命力得到释放。品德教育来源于生活，但必须高于生活，必须对生活进行提炼和超越。如在执教《家人关怀我成长》中，安排了妈妈的来信这样一个环节。妈妈的信让学生的心灵受到极大的震撼，记忆大门缓缓打开，一件件小事，一滴滴母爱，如一股暖流，再现在孩子眼前。孩子在感动之余，情动辞发、情真辞切，真情流露，对父母说出最想说的话，表达自己对父母的感激之情。从孩子们真挚的童语中，流露着对父母浓浓的爱意，更加敬爱父母，珍爱生命。这种情感体验的诱发来自于情境的创设，更来自于孩子们在获得强烈的“被爱”体验的基础上。这一内心的情感体验，催化了学生道德行为的养成，促进了学生德性的发展。就这样，把学生置于特定的情景中、情感中，不需教师多余的讲解，心中的情感、体验、感悟在不断深化、成长。

3．多方位体验情感，促使品德内化。

激发学生的情感，体验是一种好的方法。可以组织“当一天小农民”、“当一天小交警”、“今天我当家”、“小小导游”等体验活动，让学生深入生活，体验甘苦，丰富内心世界。从而充分开发资源，让学生充当社会中的一员，在实践中锻炼自己，提升自己。

例如在教学《做事不拖拉》，可为学生的学习创设一定的教育情境，营造良好的学习氛围，把充分的学习时间和空间留给学生。在课堂伊始，安排了一个学生似曾相识的小品表演，给学生营造了一种学习的情景，并在课堂上留出大量时间，让学生亲身实践体验，如“一分钟真情大体验”，让学生选择自己喜欢的活动——识字、写字、口算、剥豆、剪纸、跳绳等，体验一分钟可以做很多的事情，感受到时间的珍贵。“真情大比拼”，连点成图，看谁又快又对。让每一个学生都有机会表现自己，积极地参与到活动中去。

在学习“关爱残疾人”主题时，在一系列的体验残疾人生活的活动之后，请学生交流自己的感受、体会，并适时抛出“此时，如果有人嘲笑、挖苦你，你会

怎么想？你的心情如何？你想对他说些什么？”的问题让学生站在残疾人的角度去思考。通过换位思考，学生明白与他人交往中不仅要推己及人，还要为他人着想，才能善待他人。在学习《爸爸妈妈我想对您说》这主题时，设计练习：期中考试结束了，你的成绩不理想，请站在爸爸妈妈的角度，想像一下他们会怎么想？怎么做？当你向爸爸妈妈提出无理的要求，遭到拒绝后大发雷霆时，他们的心情如何？通过学生的角色表演，学生体会了父母的唠叨基于爱，感受与父母相处的甜酸苦竦，学会欣赏、理解、谅解父母，进而更加热爱、尊重父母。在品德课教学中采取换位体验的方式，让学生有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。

品德课堂是生命与社会的纽带，让师生行走在美丽长卷，畅游于情感海洋。教师要通过品味美、创造美，激起情、焕发情，让学生接受人性光辉的沐浴，让学生真实、真切、真诚、真挚的关注、感受、体察生活，真正走入一个丰富而美好的精神世界，从而帮助学生认识人生、认识世界、提升思想境界，形成高尚品德。情感是创造奇迹的催化剂，情感是塑造灵魂的润滑剂，情感是挖掘潜力的有效动力，情感发展了，智慧碰撞了，人格砥砺了，那么，我们的课堂才是真正有效的课堂，我们的品德课堂才能彰显出生命的张力。

参考文献：

1、《、〈品德与社会〉课程标准》

2、《让儿童的道德生命自由生长》江苏教育出版社2001年第1版

3、《怎样培养真正的人》教育科学出版社 1992年第1版