四环节教学模式的实践与思考L_四环节教学模式解读

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运用“四环节”循环教学模式的实践与思考 我市推行的“自学质疑、合作释疑、展示评价、巩固深化”四环节循环教学模式在保留了传统课堂教学中的“讲、练”的同时，侧重汲取了新课程素质教育的理念，强调“自主、合作与探究”的学习方式。运用“四环节循环”教学方法，培养学生自学能力，让学生学会质疑与释疑，培养学生勤于动脑的良好学习习惯，一切为了学生，给他们必要的指导和帮助。这样能增强学生学习思想品德的信心，培养学生的合作意识，有利于学生的共同发展，有助于学生主动建构知识框架，提升学生学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观。“自学、合探、展示、训练” 四环节教学模式是在国家素质教育及新课改理念指导下的一次大胆尝试，是我市深入实施素质教育的重要举措。以此催生出更多高效课堂，让学生真正成为自主、合作、探究的主人。

一、实施“自学、合探、展示、训练” 四环节循环教学模式是对我国“新课改”理念的积极回应。

传统的课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式，形式上分为组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。在现行的中学课堂教学中，该模式仍然占据了重要地位。在实践中，传统教学的弊端体现为：

1、以书本知识为本位，忽视学生的直接经验。以“书本”为本位必然导致重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程。学生不能发现新知识，提出新问题、解决新问题，这样的人断然无法适应时代的需求。

2、以教师为本位，忽视了学生的主体地位。传统教学模式中,一节课45分钟,教师在三尺讲台上进行注入式讲授,而学生被满堂灌。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教就不学。尤其受高考指挥棒牵制，考什么，教什么，学什么。单向、不平等的师生关系使师生关系长期处于对立冲突状态。

3、以教案为本位，忽视了学生的学习过程。凡事预则立，不预则废。上课一定要建立在精心备课的基础上。但传统的备课已简化成了写教案，即文字教案。以教案为本位的“封闭式”教学使课堂教学变得机械，沉闷与程 1

式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。

二、实施“自学、合探、展示、训练” 四环节循环教学模式体现了先进的教学理念与教学模式。

《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。课程教学必须根据学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导让学生在自主、合作、探究中获取知识，发展能力。我们的理想课堂是师生能共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是师生向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。平等、民主、安全、愉悦是最显眼的标志，课堂教学不仅是实现教学目的的手段，也是师生生命成长的过程。

1、“自学、合探、展示、训练” 四环节循环教学模式是在自主、合作与探究的学习理念下，通过自主研读、讨论质疑、精讲释疑、练习巩固和展示评价等教学环节，将探究贯穿教学始终，从而帮助学生主动建构知识框架，提升学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。这个概念不仅规定了学生的学习方式，即自主、合作、探究式，而且明确了新课程“三维目标”（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）达成的状态，使“三维目标”的落实成为了可能。

2、“自学、合探、展示、训练” 四环节循环教学模式着眼点是以人为本，关注学生全面发展，促进健康人格的形成，为学生终身学习服务；它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径。四环节教学模式的理念与新课程要求相吻合，它力图把新课程理念落实到课堂教学中去，实现学生学习、课堂教学与评价等的一系列变革，使课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道。

3、“自学、合探、展示、训练” 四环节循环教学模式有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。教师精心设计的“自主学习提纲”可以帮助学业生有效地自主学习，唤醒学生学习的主体意识，逐步养成其自主学习习惯。学生从过去的被动接受、机械模仿、封闭读书转变成主动参与，探究发现与合作交流的状态。教师、学生、教材三者关系的变化从教师带着教材走近学生，到教师带着学生走近教材，开始转变成学生带着问题和教材走向教师。“四环节”教学模式下，“自主、合作、探究”成为学生学习方式的显著特点，这有利于养成学生良好的终身学习品质。

4、“自学、合探、展示、训练” 四环节循环教学模式具有容量大、参与多和探究性强的特点，在课堂教学实践中要重视能力培养与思维训练——教会方法，教会思考，教会应用。该模式教会学生善于对知识进行整理加工（整理系统、分析结构、构建联系线索、总结各种规律、比较知识异同、归纳知识特征等），力争使学生在参与中领会知识内容，在体验中培养健康情感，在探究中形成科学态度，在思考中掌握学习方法，在应用中获取实践能力，在交流中展现个性才能，在联系中构建知识网络。

三、对”自学、合探、展示、训练”四环节教学模式实施中的反思

1、在使用”自学、合探、展示、训练”四环节教学模式中，如何充分体现出教师的创造性？（1）实施时应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。但我们不能模式化，应认真领会其中精髓，创造性地加以运用。（2）教学活动中应结合学校、教师、学生的实际，重视培养学生的创新精神和实践能力，挖掘学生的创新潜能，训练学生的创新思维，坚信人人是创新之人，时时是创新之时，处处是创新之地，创新并不遥不可及，只要坚持不懈，定会有所收获。（3）用好国家远程项目提供的优质教育资源，特别是我市各中小学校推行的“班班通”项目，发挥多媒体手段的独特作用，增强教学的生动性、趣味性和课堂效益，真正建立起师生互动的新型课堂结构。同时，还应加强学校思想品德教学资源库建设，要鼓励教师结合教学实际，制作符合我们学生认识特点、具有特色的教学课件，各中学相互间也有必要进行交流沟通，相互学习，可省时、省力，避免重复建设，实现资源共享。

2、在教学过程中，如何进一步做到面向全体学生？对所有的学生应一视同仁，特别关注自主学习有一定困难的学生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。我们应当把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂或教师放任自流变成“放羊式"的教学。“探”是“四环节”的最大亮点，它与三者之间不仅仅是并列也是递进的关系，是贯穿四环节的首要精神。因此，我们所提倡的“探”绝不是一个花瓶或一个摆设，而是贯穿于学生们学习的每个环节，是”自学、合探、展示、训练”四环节教学模式的精髓所在。“循环”则是顺利完成学习任务的必要条件，它贯穿于“自学、合探、展示、训练”的每一个环节。所以，要将“探”与“循环”的精神落实到每个环节、每个细节中去。

一年多来，我校一直积极致力于 “四环节”循环教学的探索中，而且学校组织专业教师专门编写了一套行之有效的学案，多次邀请教研室的同志进行教学视导，面向全市初中教师进行了物理、数学等科目公开课教学。只要我们解放思想，以“求真、务实、创新”的态度在实践中不断探索，面对实际，面对学生，听取多方面的反馈意见，进一步优化自主学习导引和课堂教学的设计，“自学、合探、展示、训练” 四环节循环教学模式就一定能在教学实践中彰显出更大的优越性。