三角形的面积教学反思_三角形的面积反思
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《三角形的面积》教学反思
《三角形的面积》教学片断：
师出示一条红领巾问:这条红领巾是什么形状的? 生:三角形的。
师:你能求出这条红领巾的面积吗? 生:摇头。
师:同学们猜一猜红领巾的面积可能与什么有关系? 生1:与红领巾的底边长度有关。生2: 与红领巾的底边长度和高有关。
师:想 求出这条三角形红领巾的面积，我们就要知道三角形的面积计算公式。三角形可能转化为什么图形来推导三角形的面积计算公式？ 学生思考后回答
生1: 三角形可能转化为长方形。生2: 三角形可能转化为平行四边形。
师: 同学们动手将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，推导出三角形的面积计算公式。学生按要求快速动手拼摆、、、、教学反思:
三角形的面积计算，是在学生掌握了平行四边形面积计算的基础上教学的。学生已掌握了一定的学习方法，形成了一定的推理能力。因此，在教学中鼓励学生大胆猜测：你认为三角形红领巾的面积大小与什么有关？它可能转化为什么图形来推导三角形的面积计算公式？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣。学生一旦做出某种猜测，他就会把自己的思维与所学的知识连在一起，就会急切地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参与，关心知识的进展，从而达到事半功倍的教学效果。
猜测后，我让学生动手操作，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。
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