平均数教学反思_平均数的教学反思

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21.1数据的集中趋势教学反思

合肥市第四十四中学张祖芬 2010-5-25 在5月24日上了一节《数据的集中趋势》公开课，此节分三个课时，我上的是第一课时——算术平均数与加权平均数回顾与反思这节课教学过程，本教学案例主要体现了以下几点：：

1、从学生喜欢的情境出发展开教学

鲁纳说过：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。孔子也云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要让学生“乐之”，学习效果一定明显。根据初二学生的年龄特点，对于算术平均数的教学，我引入了他们所喜欢、感兴趣的数据，让学生求这组数据的平均数。随之，引出学生关注的人均耕地面积的教学情境，特别是让他们解决小明求得这个市郊县的人均耕地面积是否正确，这些对激起他们的学习兴趣非常有效。同样，对于加权平均数的教学，我引入了他们都十分熟悉数学考试成绩，这样学生的兴趣也就随之而来，教师教的轻松，学生学的也轻松。

2、体现数学知识的形成与应用过程

对于本节课的算术平均数和加权平均数这两个概念，我力求体现“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”的模式，即从两个具体的实际情境中抽象出数学问题，使用数学语言表达问题、建立数学模型、获得合理的解答，并确认知识的学习。这样的呈现方式有利于学生理解并掌握两个概念及求平均数的方法，形成良好的数学思维习惯和用数学的意识，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的的信心，促进一般能力的培养。

3、激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆地创新与实践

在公司招聘英文翻译的教学活动中，我放手让学生进行小组合作学习，以达到培养学生动手、动脑的习惯，注重学生概括、归纳问题的能力的培养，鼓励学生大胆地探索、创新与实践，使学生在探索实践中学会合作学习、学会倾听、学会表达．在最后的汇报过程中，学生的方案往往会出乎教师的意料，如：按2﹕2﹕3:3的比例确定各人的测试成绩，这为本节课再次掀起高潮。让学生在活动中学习，又在学习中活动。

4、类比算术平均数与加权平均数，既可检验学生对这两个知识点的掌握情况，又让学生充分掌握了这两个知识点的异同点，从而让学生明白两种求平均数的适用范围。

5、充分利用信息技术与网络知识

在课堂中，学生对于利用计算器求算术平均数都是得心应手，于是，我就直接利用计算机中的excel软件比较简便的求出八一双鹿队的队员的平均身高，不仅可让学生学到知识，更重要的是激起他们的学习兴趣。在最后的读一读教学中，我充分利用网络资源，先让学生阅读我下载的资料，然后激发他们的兴趣，最后鼓动他们去查阅资料，浏览网页，将有关平均数的知识应用到实际生活中。

6、通过这节公开课，让我明白我还有很多需要磨练的地方，例如这节公开课中有很多统计中的专用词，数学语言的灵活使用，对孩子的学习也有一定的影响。本节课应着眼于经历、体验、感受平均数的产生，理解平均数的本质意义，关注的是学习过程，让孩子学会思考，学会解题的策略，更加关注学生的情感态度和价值观。