历史教学中创新思维能力培养的思考和实践_教学创新的实践思考

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历史教学中创新思维能力培养初探

宝应县夏集镇中心初中陈跃章

21世纪是知识经济时代,知识经济的核心是创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”如果不去创新，一个民族就很难发展起来屹立于世界民族之林。所以，要迎接知识经济的挑战，最重要是要知识创新，而创新的关键是在人才，人才的成长在教育。因此，深化教育改革，培养创新型人才就成了国运兴衰的关键。作为基础教育学科的历史教学,面对世纪挑战,必须好不含糊的作出自己的应答。必须通过创新教育，开启学生创新的大门、唤起学生的创新的个性、训练学生的创新思维、教给学生的创新技能、培养学生的创新能力，为学生成为21世纪的创新型人才打好坚实的基础。

如何培养学生的创新能力，并非一个简单的议题，它在历史教学实践中还存在着许多的问题：在教育观念上，教育思想上仍没有实现由“应试教育”向素质教育的转轨，一部分历史教师仍然是重视知识的传授，重视智育的程度，课堂教学忽视学生的创造性；在教育方法上、教学模式上仍较单一，不愿学习和借鉴新的研究成果，用多样的教育方法满足学生的创新需求。学生方面，由于受到种种因素的影响，学生不重视历史课，对历史不感兴趣，缺乏学习的主动性，形成了一个错误的概念“历史就是死记硬背”。在他们看来历史不需要思考和理解，更谈不上创新性，这就从根本弱化历史教学中创新思维能力培养的功能。历史课中创新教学时不待我，要从根本上保证历史课教学注重创新这个重要环节，笔者结合自己的教学实践认为须从三个方面人手：

一．要充分利用评估体系的导向性，引导历史老师加强对学生创新能力的培养

较长时间以来，在初中阶段，历史课被作为技能科处理，领导力量单薄，教科研组织虚设，基本无专业评价体系和手段。历史课成为无关紧要的课。近年来，历史作为中考科目，无论老师还是学生也都不同程度开始重视历史课,但仍然停留在浅层次上的重视,未能充分认识历史学科在整个课程体系中的地位和作用,尚未完全找准历史学科教学规律,特别是历史学科创新能力的培养的问题。面对这种问题,作为学校,作为教学科研机构一定要制订出切实可行的评价体系：教师备课要体现对学生创新培养意识、能够体现出创新理念的教案才能算得上是合格教案；教师上课应引导学生，通过开展活动，激发学生积极思考，大胆发言，敢于提出不同问题，敢于发表不同政见。照课本讲课本，教师上课时成为历史知识传授的机器，这样的课应该是不合格的课，这样的历史老师应该是不合格的老师；对学生历史成绩评估更要体现学生的创新能力的高低，历史试卷要有一定量的能够反映学生创新能力的内容。矫枉必须过正。如果教科研部门和学校在政策

导向上倾向于创新思维能力的培养，那么历史课中的创新教育一定会成为一般历史老师的自觉行为。

二．要充分利用历史教材本身的特点，培育学生创造性的人格

知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此培育学生的创造性的思维首先要有创造性的人格。历史教材自身包含着大量的能够培养学生创造性的素材，历史老师要充分利用，并着重从两个方面加以点化：

1．点燃学生创新性欲望的火种

要不断创新，首先要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，才可能达到创新的目的。中国有几千年灿烂辉煌的文化，世界历史长河中有无数让人们无法说完的话题。对于这些，学生总是充满好奇会提出各种各样的问题，有些问题尽管很天真、幼稚，甚至是无意义，但对于中学生来说却是一种探索、一种创新，是一种好奇心的满足。他们正是带着这种好奇来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么天真和幼稚，多么无意义，教师都不能简单的禁止和否定，如果学生的每一次的探询，遇到的都是教师的“不可能”的断语，那么学生的欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。对于那些对历史学科缺乏兴趣的学生，教师就要通过讲故事、组织兴趣小组等手段引导学生，形成探求的欲望。有经验的老师善于借助历史线索，通过“故弄玄虚”、“卖关子”来激发学生强烈的欲望，收到较好的效果。

2．培养百折不挠的探索精神

既然是创新，就预示着有风险，知识的创新难度更大。一次创新的成功也许是千百次创新活动的结果；一个人的创新活动的成功，也许成千上万人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终如一的坚持创新，才可能取得创新成果。培养学生坚强意志和品德是历史学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次失败才创造出来的，哥白尼的地动学说、李时珍的《本草纲目》等事实无不浸透着科学家的生命和心血。人类社会的发展的历史是一部不断探索的历史，中国民主主义革命取得成功是经过无数革命先烈艰苦卓绝的斗争，是在经过无数次探索和失败后取得的。教学中国革命的历史，教学中国共产党的奋斗历程，教学中国社会主义探索经历都能在学生的心灵深处产生强烈的震撼，使他们的心灵得到升华，百折不挠的精神也会得到内化。

三．自觉运用教育规律进行创新思维训练，提高学生的创新能力

历史教学创新能力的培养同样遵循着一般教学规律，它需要教者自觉运用，科学的把握，灵活的实施。如何训练，可从下列两个方面人手：

1．分散思维的训练

研究表明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，经过多次循环才能完成。所以，既要培养学生的分散思维，又要培养学生的集中思维。这里仅讲分散性思维的培养。分散思维的“三个维度”即思维的流畅性、变通性和独创性。要培养分散思维，就应加强这“三个维度”的训练。

①、多角度、多侧面思考，提高思维的流畅性。

思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反映的能力。即单位时间通过的思维量。教学汇总应用启发式教法，鼓励学生积极的进行多角度、多侧面的思考，短时间内寻求尽量多的答案。如教《空前繁荣的春秋战国文化

（一）》时，可提问：“老子、孔子和诸子百家的那些主张（思想）对你有什么启迪？每人举五例以上。”学生踊跃举手，回答的内容涉及辨证思想、学习方法、教学方法、社会改革、法制建设、人事制度、人生观、世界观等问题，学生思维活跃、流畅，课堂气氛热烈活泼。

①． 利用假设或变式，训练思维的变通性

思维的变通性指对刺激随机应变的能力。教学中可利用假设或变式，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。如教《抗日战争的胜利》一课，将课本中思考题“八年抗日战争，中国人民为什么能够取得最后的胜利？”改为“没有中国共产党，抗日战争能否取得最后的胜利？为什么？”促使学生对中国共产党在八年抗战中的作用进行全面的思考、归纳。有的认为没有中国共产党抗日战争就难以取胜：有的认为抗战是正义的，是世界反法西斯战争的组成部分，最终将以取胜，但需借助国际抗日力量，否则中国人民将花更多的时间，付出更大的代价。这样，既复习了前面的内容，又引发了学生创新思考。

②． 用延迟思考，培养思维的独创性

思维的独创性指对刺激作出不同寻常的反映，具有新奇的成分。延迟思考，即不让学生马上回答问题，以求见解的开拓性、独创性。如教《“文化大革命”*的十年》时，可出思考题：“1966年你如果主持中央工作是否开展‘文化大革命’？为什么？你认为当时应该抓哪些工作？”这题目很新颖，让学生站在党和国家领导人的位置上来考虑问题，他们必须认真阅读课本和有关资料，了解当时的北京和党的方针政策之后才有能回答。多数同学认为不能开展“*”，应该坚持中共的“八大”路线发展生产力；有的认为可以开展“*”，但仅局限在文化领域，以加快精神文明建设现代步伐并推动物质文明建设；有的认为当时就要解放思想，实行改革开放，同时加强民主与法制建设。学生思维很活跃，也有创见。

2.直觉思维的训练

①．培养直觉思维

直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的地位。它的心理机制是：思维活动在有关问题的意思边缘持续活动，当脑功能处于最佳状态时，原来的神经联系突然沟通，形成了新的联系。

直觉思维是创造思维的一种表现，它是创造发明的先导，在创造发明过程中占有重要的地位。为培养创造性思维，就应当有意识的培养学生的直觉思维。培养直觉思维的主要做法为：引导学生认真学习历史知识，了解历史的来龙去脉和时代背景；鼓励学生对问题进行推测或猜想，培养他们的直觉思维；教师运用直觉思维解答问题，提出设想，对学生起潜移默化的作用。如教《抗日救亡运动的新高潮》中“西安事变”一目中，可提问：“如果杀了蒋介石，情况将如何？”学生分析了当时国内外的形势，有的说把蒋介石杀了，对人民、对国家、对共产党进行的革命事业有利。此时，教师告诉学生如果把蒋介石杀掉，国民党上层将引发夺权之乱，这会祸及国家。学生顿时明白了“西安事变”为什么要采取和平解决的方式，中国共产党人以民族大业为重的气魄学生便明白。

②．注意右脑的开发

心理学研究表明，人脑左右两半球在功能上有高度的分工，左脑擅长语言和逻辑思维，右脑擅长形象思维。左右脑在创造性活动中起不同的作用。右脑靠无意思的直觉产生顿悟，左脑则先要为顿悟的形成准备资料，提供信息，而后将顿悟的内容进行理性的验证，并用概念化、逻辑化的语言形式表达出来。当一个人已形成非常顽固的使用言语思维的习惯时，他便失去了使用右脑非言语思维的能力。一个人能否取得创造性成就，就只要取决于他在直觉方面能获得多大程度的意外发现。创造性的活动需要左右脑的共同参与，单方面的发展左脑或右脑都难以达到目的。

目前教学偏重发挥左脑的作用，偏重逻辑思维和言语的训练，而轻右脑的开发，轻直觉思维和形象思维的培养训练，应引起充分注意。右脑的开发主要通过形象思维和直觉思维的培养训练。培养直觉思维的方法，前面已作阐诉。形象思维的培养可以通过上课形式的改革，让学生走出课堂，走向社会，去参观、访问，参加社会实践活动等等，也可利用电教等多媒体教学手段，利用教具，学具等直观器具图表强化学生形象思维的训练。

关于创新思维的训练方法和手段很多，这里侧重从心理的角度加以探讨，发表一些粗浅的看法，有些观点尤待商榷，但提出的指导思想是让历史教育的课堂真正成为21世纪创新人才培养的基地。