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高一数学教学反思
雷州市第八中学黄世界
理念新颖的数学课程改革，积极地促进了教师角色的转变，改变了教师的教学教研观念和方式，同时也改变了学生的学习方式和精神风貌。我所在学校也作为湛江三元导学教学改革的先锋队，而作为一名雷州八中高中数学教师，理所当然地成为了新课程推行的实行者，当然，要想在新的教学模式中迅速成长，就必须合理、有效地对我们教学进行思考和总结，也只有这样，才能达到“在发展的同时学生实现教师自身的提高”的目的。
“三元整合模式”是我校的最关键的教学模式，“引导学生学习”是我校的核心方法论。新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为我校教师和领导对教学指明了道路，作为教师的我们，应该认真学习新课程标准和现代教学教育理论，同时深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已有三年，今年的任务是教高一数学。在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的思考，经过导学模式的实践，我得到了成长，也经历到成功的喜悦！这让我更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪。因为我做的不好的地方有很多，所以下面我就谈谈我的反思或者说我对整个学期教学的总结。
一、关于教师自身
在我们所教的每一堂课里，我与学生建立了联系进而引导学生与学科建立联系的能力依赖于我们所采用的方法，但更多的，依赖于我了解和相信我自己，并愿意使其在教学中运用且敏于接受其影响的程度。之所以有这样的结论，部分来源于我的学生们对他们心目中的好老师的描述。通过倾听那些故事，我们发现这些好老师有的惜字如金，有的讲解不停，有的天马行空，有的紧循材料，所以他们不可能都使用同一种教学技巧。然而，好老师都有一个共同的特质：一种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识。我的结论是不好的老师将自己置身于他正在教的科目之外—在此过程中，也远离了学生。而好的老师则在教学活动或生活中将自己与教学科目和学生联合起来。优秀的教师具有这种整合能力，他们自己首先能够有这种将三者编积成复杂的联系网，以便学生也能够学会自己去编织属于他们自己的学科知识网，甚至是一个属于他们的学科世界观。真正的教学改革不仅要涉及到学生，而且涉及 1
到教师。教师是学生的引导者，“教师的自我和他与学科的联系是怎么样的”也是课改的一个非常关键的问题。这是我在整个导学模式的过程中的第一个感触极深的总结和反思。当然，毋庸置疑，作为整个过程，学生才是核心和我们的目的。
二 关于教学观念
课改，首先改变教学观念，打破陈旧的教学理念，学生是我们任何课改的核心和目的，我们的目的是让学生变得更优秀和更快乐，作为新课程推行的主体——教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做接纳知识的容器，单纯的满堂灌、填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。我们知道有句话是这样说的：学历代表的是一个人的过去，学力（学习能力）才代表一个人的未来！学习能力在知识更新如此迅速的当今时代显得尤为重要。而新课标恰恰是强调学生的全面发展, 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，适时地对思维受阻迷茫的学生给予适当的点拨，适度地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，适法地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
三、关于教学内容
我教了两年高一，当时深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求高，而且学习的数学对象跟以前也有巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪出现波动。作为教师，任重道远。而对于今年，我认为关于知识和学习方法的高一和高二的差异性依然给我们学生的学习造成了巨大的困扰。作为教师，有一点非常重要，就是必须要时刻关注知识的衔接，充分了解学生在高一阶段学了哪些内容；要求达到什么程度；哪些内容在高二阶段还会反复应用等等，充分了解每个学生的知识结构和认知水平，认真做好学情分析，注意高中数学学习方式，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，才能提高学生的自学能力，才能培养学生善于思考、勇于钻研的意识。
四、关于教学过程
反思教学过程，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是主次关系，二是平等的知识交流者的关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，一起参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于‘系统地给学生发现事物的机会’。”教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样的有效策略与措施，需要在哪些方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于思维活跃，不等于教学设计合理。教师应思考课堂上的某些活跃环节是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎样才能引起学生参与教学。教师必须围绕教学目标进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好地针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，而只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。再者，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师的“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生清楚表达自己观点的训练。
五、关于学生的学习方法
就上面讲到的初高中数学知识存在巨大差异，高中无论是知识的难度、深度和广度，还是能力的要求，都是一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩更加拔尖，能力不断提高，形成了良性循环。不会学习的学生一开始学习就不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就造成了知识性脱节，就不容易赶上去了，成绩一差学生就会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩就越降，继而在思想上产生一种厌恶，害
怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：
1、学习懒散，不肯动脑；
2、不订计划，惯性运转；
3、忽视预习，坐等上课，寄希望于老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；
4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；还有的学生只有当老师讲故事时才来精神等等；
5、死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不成；
6、不懂不问，一知半解；
7、不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响基础学习；
8、不重总结，轻视复习。
对于我现在任教的学校班级，大部分是居于中等及以下的学生，基础知识不扎实、基本技能没掌握、基本数学思想方法差，思维能力、运算能力较低，空间想象能力以及实践能力和创新意识更无须谈说。上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师应多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。
六、反思小组合作学习
《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在实践中，我们发现小组合作学习方式的实施存在着误区：(1)小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。教师为追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际情况就盲目地采用小组合作学习方式。(2)合作人员搭配不合理，责任扩散和“搭车”现象时有发生，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进。(3)学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低下，结果是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，后进生成了陪衬，更有甚者，后进生连开口发言的机会都没有。(4)教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计，也有教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶。(5)合作时间给予不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“合作学习停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯，下次
开展合作活动学生也懒得配合了。(6)表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维具有条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，指导作用没有跟上，当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析和帮助。(7)评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合作名存实亡。小组代表或个别优等生的发言多数一听就知道不是代表本组意见，而是代表个人意见。合作学习结果变为：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。
我们应明确，合作学习这只是有效学习方式中的一种，教学中根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，要避免“将所有的原料配料放入合作学习之盘”。教师需关注学情，提前建立评价体系，挖掘合作点，顺学而导，使学生掌握技能学会合作，同时应提供充裕的合作学习时间，激活内因真正促发展。
七、反思习题讲评
习题、试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错误，抓“通法”与典型思路，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力，才能避免以后再次犯同样的错误，才能让学生做到举一反
三、触类旁通。
在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探索，提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能。在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，以适应新课程改革的需要，教育教学理念和教学能力才能与时俱进，全面开展素质教育。
