江雪教学反思_古诗江雪教学反思

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25、《江雪》教学反思

张集实验学校 王兵

新课标中古诗文的要求是这样的：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在《江雪》这一课的教学中，我采用多元对话教学方式，促使学生以探究性的学习方式研读文本，以对话提供给学生一种“感悟”文本的实践方式感受诗歌丰富的内涵。

一、自主学习，品读鉴赏

通过听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想象出诗中描绘的画面，对课文进行初读感知。在学生自己提出方法后，试讲诗意，在疏通诗意的基础上划节奏指导朗读，达到自主学习，初步品读鉴赏的效果。

二、古诗教学新出路，多元对话感诗境

在本课教学中，教师在古诗教学中寻找了一种新的出路——对话教学。对话尊重了学生的个性化体验，对话促使学生以探究性的学习方式研读文本，对话提供给学生一种“感悟”文本的实践方式……无论是诵诗开课，营造氛围，还是初读感知，想象画面，又或是自主学习，品读鉴赏教师都以对话的形式引导学生自主探究。从一“冷”字着手，楔入古诗，这是诗的表层。待到学生明白三分之时，转而引导学生感悟诗的第二层：环境的凄凉。最终，学生不知不觉地已然悟出了“中心思想”——感受到了渔翁的精神品质。“天气冷—环境冷—精神不冷”这样的渐悟不是由教师亲授的，而是在多元对话中学生渐进悟出的。

三、与学科有益结合，发挥古诗音律性

将古诗唱出来，不仅使之朗朗上口，将学科进行了有益的结合，也充分活跃了课堂氛围，给古诗教学带来了新的内容，也充分体现了古诗的音律性，给学生耳目一新的感受，陶冶其情操。

语文教学中人文精神的建构不应是道德说教，而应是一种陶冶，他改造着儿童的意识与心灵，积淀着积极的价值观念，丰富着学生的思想感情，提升着个人的道德品质，熔铸着每个人的意志品格，强化着主体的心理精神。而本课〈〈江雪〉〉的教学恰好体现了这样的内涵。