数控车削编程与技能训练的教学反思_数控车削工艺与编程
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数控车削编程与技能训练教学反思-----加快课程整合 推进一体化教学
[摘要] 教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本因素。职业院校生源素质参差不齐，双师型教师缺乏，教学手段单一，教学内容与现代生产实际脱节，这直接导致学生技能平均水平和综合素质不高，很难适应用人单位的要求。近年来我院实施的一体化的教学模式，就是为此而做的积极探索，取得了很好效果。
[关键词] 数控技术专业改革；一体化教学模式探索；实践教学
《数控车削编程与技能训练》主要讲述数控车床是按事先编制好的加工程序对零件进行自动加工的一种方法，是一门指导实践的理论课程。本文联系《数控车削编程与技能训练》的教学感受，从双师型教师的培养、教学内容的整合、教学手段的多样化等方面探讨一体化的教学模式。
一、推进一体化教学，首先要加快双师型教师的培养 教师是教学过程的主导，教育的关键在教师，有什么样的教师才能教出什么样的学生。技能教育最大的特点就是理论必须联系实践，教师是能否实行理实“一体化”教学的关键。
当前，一方面大学毕业的理论教师缺少操作经验，操作技能差，纸上谈兵，学生难理解；另一方面实习指导教师大都是留校生，没有企业工作的经历，更缺乏系统的专业理论，学习潜能不足，实习课题常常脱离生产实际，工艺陈旧，技能教学成了模仿操作，创新能力不强，这是最大的矛盾。“双师”型教师不是讲师和技师的简单相加，必须加快懂理论、会实践的“双师”型教师的培养，否则技能教育将面临双师型教师的断层问题。
要改变以前一体化教师全是由实习指导老师培养的单一渠道，可以把两者搭配进行一体化教学，这样两者形成互补，从而实现了师资的整合。一方面将参加技能大赛的选手送高校脱产系统学习理论，再到企业实践；另一方面把一些肯吃苦的青年大学生送到企业生产实践强化技能，放到实习岗位上。
二、一体化的教学模式就是要实现教学内容全方位的整合 在多年从事专业理论教学中，常有一些知识点在多个不同的课程上都有详细的介绍，也有一些必学内容却讲得很简单，各学科相互联系、相互渗透，又自成体系，所以提出我课程整合的想法。课程整合是以各种任务进行驱动教学，使学生置身于提出问题、解决问题的动态过程中学习，面向工程、面向项目组织教学，利用信息技术、网络技术，把相关的知识和技能有机的结合在一起，实现了不同学科的整合，理论和实践的一体化。一体化教学就是要理论联系实践，知识体系模块化，教学内容工程化，从而实现方位的课程整合。
1、知识体系模块化，加快整合校本课程
我把《数控车削编程与技能训练》课程分成：数控车概述，数控车削加工工艺基础，数控车削编程基础知识，数控车床的维护和保养，数控车床的基本操作，简单轴类零件的加工，复合循环指令的应用，螺纹的编程于加工，利用子程序的编程于加工，外形轮廓的综合训练，内套、内腔类零件的编程于加工，非圆曲线零件的编程于加工，数控车工职业技能鉴定综合训练，精度的检验与调整共14个模块。现所选教材全书分九章，其中工艺规程设计、机械加工方法、数控加工与编程、电火化加工四章内容可与先修的车工工艺、机械制造工艺、数控加工与编程、特种加工等课程重合，需要删减，需要打破原有教材的知识体系重新整合成校本课程。另外课程在典型零件加工工艺时却都没有详细的工艺卡和工序卡的填写，对不同的加工方法切削用量的选择，工序尺寸的确定，零件的加工工艺、精度检验等方面很少提到，需增加相关内容，实现跨学科的设计、制造、装配全过程的整合。
2、直接面向工程、面向项目组织教学
该教材选用的典型零件图不是企业的生产图样，是真对国家职业技能鉴定标准去授课。真正实行校企合作，把教师送到企业，把企业的技该项目带回学校。直接面向工程、面向项目组织教学，用真正的零件，把他拆分下来，进行分类，选择典型零件详细介绍其加工工艺，接着再讨论零件的加工与装配顺序、方法，最后学习如何检验装配精度。
根据“企业定单”教学，把企业的具体零件的加工设计成教学项目，进行任务驱动教学，这样理论学习、技能训练与生产相结合，使学生掌握了工艺，了解了产品技术指标及其检验方法，真正实现了教学内容与企业要求零距离对接，适应了用人单位的需求。
引进企业的生产图纸、工艺作为我们的实习课题，同时可分年级分工种分技能水平完成零件的不同工序，这方面可以把教师的浮动工资与项目的合格率挂钩，这也避免了实习材料的浪费，实现了校与企的双赢。
3、知识、技能教学与思想品德教育相结合我院的培养目标是将一个文化基础相对薄弱的初、高中毕业生培养成技能过硬、理论扎实、品行端正的高素质技能人才。教学时既要重视技能训练，更要注重人的文明行为习惯的培养，还要加强学生的诚信教育、吃苦精神。比如：结合工艺规程制定的基本原则培养学生的质量意识、效率意识、成本意识；联系模具的高精度，谈专业对员工的要求。
三、推进一体化教学，就是要教学手段现代化，教学方法多样化
要走进企业，利用企业的设备和加工现场制作出生动形象的影像资源，把一些操作过程、内部的结构及工作原理制作成图文并茂的多媒体课件，这样内容丰富、跨越时空、互动性好，刺激多种感官，激发了学生的兴趣，从而获得好的学习效果。随着各班级多媒体投影仪的到位，为教学手段现代化打下基础，也缓解了一些资源特别是实习工位不足的矛盾。应制定奖励制度，鼓励教师制作优良的多媒体课件，与课时金挂钩，每年进行优秀课件的评比，逐渐形成各专业的教学资源库。要充分应用现代的教育手段，更要充分应用传统的讲练结合法、演示法、讨论法、实习法等多种教学方法。
当然，实施课程整合是一个量大面广的工作，教学资源的采集、处理，教学方法的确定，教学过程设计和课件的制作等，都需要我们认真研究学科特点，落实具体的项目和任务驱动教学，形成教案。从教师、教学内容和教学手段几方面入手，加快课程整合和双师型教师的培养，完善校企合作机制，改革创新、大胆突破，推进一体化教学。
参考文献
1、赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南，清华大学出版社。
2、周晓伟，王士南.对机电类专业一体化教学改革的认识[J].职业教育研究，2005（5）。
3、钟凯彬.理实一体化教学的误区[J]，中国培训，2005（5）。
4、黄华，数控数控车削编程与加工技术，机械工业出版社，2008.7。
5、谢晓红，数控数控车削编程与加工技术，电子工业出版社，2005.4.
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