系统教学法理论学习心得_四步教学法学习心得

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系统教学法理论学习心得

------对语文教学中合作学习变量的认识与体会

“以学生发展为本”、“为学生发展服务”的系统教学法体系突破了一般教学模式的流程式样，认为学生学习水平的不断提高完善既是教学的时空过程又是教学的目标，因此教学必然存在其发展变化的时空式样，研究各生理年龄段的“教”和“学”的对应发展变化规律，才能有

效以“教”导“学”，稳步引导学生向“学”的“最近发展区”提高。系统教学法研究提出

了教学发展的时空式样——教学变量，并主张把一般教学模式的流程式样（教学环节）和教

学发展的时空式样（教学变量）有效结合起来，以“教”的有序、科学、合理的变化引导学

生“学的方式”的完善；引导学生“认知、情感、技能”水平的提高；引导学生“学习心理、人格心理、生涯心理”的升华，使学生从自主意识、心理支承和学习行为上真正成为学习的主体，从而大面积提高教学质量。

系统教学法体系中的五个教学变量是一个相互关联的过程，经过一个学期对系统教学法的学习和研究，现对系统教学法中合作学习变量谈谈自己的认识和体会。

小组合作学习的特点：

①它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。

②培养了学生善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。

（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习在课堂教学中

为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生

进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。但在自己的实践过程中，认为以下几个方面值得我们思考：

一、小组学习流于形式,往往会出现两种情况，要么课堂上鸦雀无声，大家成为沉默的大多

数，很多同学不发言，学生参与学习不主动。另外一种情况就是似乎课堂上很热闹，老师一

说分组讨论，四个小脑袋聚在一起叽哩哇啦大说一通往往学生会先来分角色，五分钟过去了

才来讨论一个问题，这时候老师已经说，来我们讨论一下。然后站起来的学生都会说：“我认为怎么样，我觉得怎么样”学生你说你的我说我的，根本没有交锋，往往都是学生个人的意见，而不是一个小组讨论的一个结果，基本都是以自我为中心。学生出现这个情况是正常的，但我认为老师既然用到讨论这一种学习方式，那么我们就应该教会学生怎么去讨论。刚

开始，我一直在为找不到入手点而头痛，最主要的是我缺少了对孩子们认真仔细的观察。总

认为合作学习就是课堂教学的一部分，活跃了气氛就是达到了教学效果，而没有去观察孩子

们的行为、言语，因此，在热闹的背景下面，孩子的收获其实并不多。通过对系统教学法理

论学习和不断的课堂实践，我才真正体会到，有效地合作学习并非易事。

二 讨论形式的运用要得当：

1所讨论的问题必须有价值，有讨论的必要。

2既然是小组讨论就要发挥小组作用，四个人也好，六个人也好，要有角色定位。比如谁提

出问题，提供哪些材料。谁解决问题的，怎么解决，思考等也应该有人承担。

3每个小组应该有一个榜样的人选，他在小组内有一定的榜样作用，能在小组内发挥重要作

用。

4讨论结束后可能形成共识，但是也有可能分歧，哪怕几分钟，在短时间内无法解决得大家

可以把这个总结出来。我们组取得哪些共识，怎么取得的，哪些问题还有分歧，希望怎么解

决。所以老师的主导作用依然要体现出来。

三、选择恰当时机，是有效交流的保证。小组合作交流是一种互动的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择学生有合作交流愿望的时候，才能保证交流的有效进行。这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案。

四、小组合作中材料的过与缺，也是影响合作效果的决定性因素之一。过多的材料容易使学生分散注意力；过缺的材料又不能支持学生学习知识的平台。因此，教学材料的运用要具有科学性、合理性。

对于小组合作学习，我准备从以下几个方面来做

一、分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，分小组时尽量使学生在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色。可以不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

二、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，培养学生良好的合作学习习惯的养成。如培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

三、小组进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与困难生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习,在有限的时间内，达到最好的学习效率。

四、合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。

五、资料收集。资料收集是贯穿于小组学习中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。比如，在小学语文四年级下册中的“大森林的主人”，“大蟒蛇”等都需要课前搜集相关资料，在小组内交流，从中获得更多的信息。在这一年的时间里，我对本班学生前后两次进行了学习习惯的调查。通过统计分析我欣喜地发现学生的合作学习的习惯养成进步是非常明显的。也说明系统教学法体系在学生上课习惯方面主动参与讨论学习能力是非常有效的。学生上课的学习兴趣也越来越大。班级的学习气氛也越来越浓。

系统教学法使我在语文教学中受益匪浅，我所任教的五年级毕业班在今年六月的浦东新区的毕业统考中语文成绩达到了百分之一百合格，平均分超过了新区的语文成绩。而且优良率也有很大的提高。这让我信心百倍，更加坚信系统教学法为我今后的教学生涯指明了正确的方向。作为一名一线教师，我应深刻领会二期课改的精神，把握教育改革的方向，将系统教学法渗入到自己的课堂教学中，并能理论联系实际，活学活用，这样教师专业化水平才能真正得以提高。