《小数加减法》的课堂实录与教学反思_小数加减法教学反思

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《小数加减法》的课堂实录与教学反思

青云小学焦东洲

【内容摘要】数学学习应该是一个生动活泼的过程；主动而富有创造性的过程。经过这节课的尝试，我充分认识到关注学生对已有知识的掌握情况是教师设计教学出发点；尊重学生是学生进行创造性学习的前提；积极有效的评价是学生学习的催化剂。

【关键词】课堂实录教学环节设计理念教学反思

在教学“小数加减法”这一内容时，我分析了本班学生的实际，学生在三年级有过“小数初步认识”单元的学习经验，由于小数在生活中的广泛运用，学生对小数并不陌生，有较丰富的生活经验。此外，学生还有大量的整数加减法计算的经验。在教学之前，我开展了以下的调查。

调查对象：四年级一班的46人。

调查内容：

1、请用竖式计算下面各题，你会算哪几题呢？

58+63 =146－76=

2．5+7．8=3．7－1．9=

6+5．4 =15．2－8=

2、你知道小数的加减法与整数的加减法有什么联系呢？（相同或是不同）

从调查反馈的情况来看

第一、二小题全班同学都能做对，这是整数的加减法，学生对这样的计算已能熟练掌握；第三、四题做对的同学有80℅，虽然小数的加减法是今节课才学习的新知识，但这样的计算，学生在生活中已有经验，大部分的同学都能算出来；第五，六题只有10℅的同学算出来，很多同学不知道怎样对齐数位。

通过以上的调查，结合学生的实际，我认为教师的教学设计应该充分地考虑并尊重学生这些已有的知识，启发学生尝试用已有的知识，通过自主迁移、类推，去学习小数的加减法。让学生在收获方法的同时理解这样算的道理，并感悟到应用旧知来学习新知是获取知识的一条重要途径。

有了以上的教学认识，我在这节课的教学上采用了以下的教学方法和策略。

在课堂的引入这环节里我用软尺让学生复习小数，我出示的一把软尺长度是158厘米，我先让学生用小数来说出这把尺子是多少米。然后在软尺上找出几个刻度，让学生说出是几米（读出整数、一位小数、两位小数）。从学生熟悉的尺子展开对小数加减法的研究，调动了学生的学习积极性又复习了小数的有关知识。这样为后面的研究提供了素材，又在不知不觉中回顾着小数的大小关系、小数的组成等加减法计算所必备的知识。

新课教学时我创设了以下的情境：

师：如果软尺不小心拽断了，（出示软尺，将手中的软尺拽断）断了的那一段有0﹒36米，要想知道剩下的这段有多长？你有什么办法呢？

这时我让学生在小组商量解决的办法，然后让学生说出自己想出的办法，先在小组里讨论，再在全班上交流。学生想出了用整根绳子减去断掉部分的长度,用减法的方法来解决这个问题,根据学生的汇报我在黑板上板书出算式:

1.58－0.36=。

师提问“我们还没有学过两位小数的减法，:怎样来解决这道题呢？你想到什么办法呢？像这样一位对着一位地减你感觉陌生吗？”

生：“感觉不陌生，整数中也像这样计算的。”

这时我就启发学生能不能用整数的减法的方法来解决这题，但这小数的减法与整数的减法有什么不一样呢？

学生发现了小数减法有小数点。

师：“如果把小数点盖住的话，1.58米就成了多少厘米呢；0.36米是多少厘米呢？原来的题目就成了158－36=，这样同学们会算吗？”

学生很快就算出了答案，计算结果是122厘米，也就是1﹒22米。

我把竖式计算过程写了出来：

1﹒58

－0﹒36

1﹒22

我出示了以下的问题让学生结合上面的竖式过程自己说一说计算的过程是怎样的。

（1）列竖式时，数位应该要怎样？

（2）计算时是从哪一位算起呢？不够减时应该怎样呢？

（3）差的小数点应该怎样处理？

一部分学生开始能说出计算的算理，不能组织自己的语言说出来的学生，我让他们跟着前面学生说的重复一遍。这一环节我让学生充分地表达出自己想法，一步步地引导学生自己总结出两位小数减法的算法。

学生对位数相同的小数减法有了清晰的认识后，在学习两位数的加法时我让学生举出生活中两位数相加的例子，然后放手让学生自主学习，自己总结出两位数加法的算理。

这一环节我的设计意图是这样的：让学生利用整数的减法计算经验迁移到小数的减法的问题。通过老师的启发引导，让学生自己找出解决问题的方法，自己总结出计算的算理。我营造了自主的探究空间，让学生在主动的探寻解决问题中探索出小数加减法的学习方法。这一内容我大胆的设计作为这一节课的学习例题，用师生们在课堂上创设出来的学习情景作为全班研究的“例题”，学生学习起来更加有兴趣，对各种“新情况”也有思考、有感受，展现了浓厚的学习热情。

经过刚才的学习，学生已小数的加减法计算已有了比较深刻的了解，在学习课本上的例题时，我设计让学生自主的学习，让学生观察挂图，了解有关的信息。让学生了解了第一轮比赛的成绩，读懂了有关的数据后，我让学生进行了考查，看谁能运用刚才学习的知识最快的解决这一题。这样，对刚才的学习内容进行理解深化和应用。

在学习位数不相同的小数加减法时，我先让学生说出生活中什么时候用到一位小数和两位小数的情况。学生举出很多的例子：有的学生说0.8元3.75元；有的学生说2米和4.82米；有的学生说5吨和6.93吨„„

我适时地表扬了举出了很好例子的同学，这时我向同学们提出来了更高的要求，让学生根据以上的数据编一道位数不相同的加法和减法算式。这里，我创设了一个疑问：我们刚才学习的小数加减法都是最后一位对齐的，为什么这里不是这样了呢？通过设疑，学生明白了应该是相同的数位对齐。我对学生进行了表扬，赞扬了他们不仅找到了学习的方法，还理解了方法背后的数学道理，真了不起。

小结这一个教学环节，我让学生明白一道理：在研究同一个问题时可以从不同的角度研究，可以讲道理，也可以举例子。

这节课的练习我是这样设计的：第一题是数位对齐的游戏。在进行竖式计算时，第一个数设计成停车场，而第二个数设计成一辆小车，进行小车进场的游戏，在轻松的游戏中学生巩固了竖式计算的数位对齐的知识。

第二题是口算，我设计了以下的几题：

（1）7﹒77＋0﹒003=

（2）7﹒77＋0﹒03=

（3）7﹒77＋0﹒3=

这三道题一看上去挺像，都有7和3，让学生主要观察3所在的数位，抓住数位不相同，所以计算的结果也不相同的本质。

第三题，我让学生进行扮演角色表现，进行比身高的游戏。

课堂总结：今天我们一起研究了小数的加减法，同学们能够与老师与同学一起探索出小数加减法是怎样算的，值得我欣赏的是同学们能自己编一些题目出来，真了不起，在学习过程中学会了怎样学习，祝贺你们。

课后，我这样反思我的教学：面对“小数加减法”这个学习内容时，学生感觉并不陌生，但又缺乏全面认识的新知识，教师又该怎么教？教什么呢？我对教学内容和教学目标反复地研磨，我发现了可以提供给学生一个自主学习的空间。《课程标准》提倡让学生经历自主、合作、探究的学习过程。我了解学生的整数加减法掌握的情况以及小数加减法的有关认识。让学生尝试用已有的知识来探索新的知识。我认识到了解学生是促进学生自主学习的重要起点。以上的例题都是教学中师生共同探索出来的，同学们在学习知识的同时还感受着自信与快乐，这份收获就来自对学生的认知基础的了解。在教学的过程中我充分地尊重学生，在学习新知识和练习中我尊重了学生的认知基础，会做的就放手让学生去做，能够迁移的就让学生自己去尝试。学有余力的同学就让他们接受更大的考验，暂时不能学会的同学就让已掌握的学生帮助他们。在学习过程中我为学生学习小数加减法搭建了自主发展的空间，让学生有机会回顾整数加减法的知识，有机会思索新的知识新在哪里，有机会尝试思考知识之间的联系。在编题时让学生说出自己不同的观点，让学生经历了不同的思维过程之后，全班同学在交流时形成共识、情感的共鸣志思维的共振。正是给了学生学习的空间，学生的学习有了自己创造力。课堂上我充分肯定学生的学习成果，只要学生敢于说出自己不同的观点，我都会给予他们鼓励眼神，肯定的手势，赞赏的话语。这样老师积极有效的评价，给予了学生学习的动力。

叶圣陶先生说过：“自奋其力，自致其知。”自主学习是在教学条件下学生的高品质学习，学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应。总结自己的教学可以用这样的一句话来概括：“以了解为起点，以尊重为前提，用评价做保障。”