谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养_中学生英语思维品质
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谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养
【内容摘要】思维是认知的核心成分。思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。本文就高中英语阅读教学中对学生思维品质的培养提出了看法并进行了大量的实践。主要阐述了如何培养学生思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。通过灵活多样的课堂设计，拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，最终实现学生思维品质的提升。最后笔者对应遵循的原则作出了总结并对课堂教学作出了反思。【关 键 词】思维品质 求异 主体
一、引言
毋庸置疑，语言是人类最重要的思维和交流工具，对促进人的全面发展具有重要意义。与此同时，伴随着世界全球一体化的进程，使用外国语对话和交流已经成为各国公民必备的基本因素之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，是时代赋予年轻一代的历史使命。
阅读文章是学生接触英语最主要的途径。普通高中英语课程标准提出：应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养用英语进行思维和表达的能力。
另外，从近几年的高考阅读理解题目的设置来看，推理判断题所占的比例和权重最大，它对学生思维能力和思维品质的考查尤为重要。课文是英语阅读教学的最主要的阵地，它要求教师必须以课文为载体，通过挖掘文章的内涵，逐步培养学生分析和解决问题的能力，进而培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。
二、思维品质的内涵
思维品质，实质是人的思维的个性特征。它反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面：（1）深刻性
思维的深刻性集中表现为个体在智力活动中能深入思考问题，逻辑抽象性强，善于概括归类，善于抓住事物的本质和规律，预见事物的发展进程，开展系统的理解活动，（2）灵活性
灵活性是指思维活动的灵活程度。主要表现为从不同的角度和层面思考问题，而且能较全面地分析、思考和解决问题。（3）独创性
独创性即思维活动的创造性。独创性源于个体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。（4）批判性
批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。这是思维过程中一个很重要的品质。思维的批判性品质，来自于对思维活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。（5）敏捷性
敏捷性是指思维活动的速度，它反映了学生智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，个体能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。
三、思维品质的重要性
教育心理学理论认为，思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。
一个具有良好思维品质的人，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。因此，他解决问题的方法不是单一的，而是通过多种方案、多种途径去探索，去选择。
高中学生已经具有了一定的经验和知识，他们对事物的理解不再单一。他们的思维非常活跃，不愿意做被动的适应者和服从者，而是力求成为主动的探索者和发现者。良好的思维品质能把学生置于新角度、新思路、新情况与新问题之中，符合学生好奇求新的心理。
人教版普通高中英语教材的阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，如果教师只是采取注入式方法教学课文，往往会让学生感到枯燥无味，久而久之，就失去了对英语学习的兴趣，更谈不上发展智力。因此，要让学生从课文学习中获得知识，学会分析和解决问题，我们英语教师就必须开拓教学思路，多样化、多角度地引导学生变被动地接受知识为主动地参与课堂教学过程，最终达到培养学生良好思维品质的目的。
基于此，笔者在高中英语阅读课文教学中采取了以下应对措施：
四、具体策略
（一）投石激澜，启导思维的深刻性
在阅读课文教学中，教师不仅要指导学生对阅读材料进行表层理解，更重要的是引导学生由表及里地去积极思考，研读文章中的字、词、句，挖掘文章的隐含意义，揣测作者的写作意图，从而培养学生思维的深刻性。
以Module 1 Unit 1 Anne’s Diary 为例，文章讲述了二战时期身为犹太人的安妮由于害怕被纳粹分子杀害而躲在阁楼里的故事。这篇日记处处流露着安妮内心深处的恐惧以及对外面世界和自由生活的渴望。读者可以从她日记的字里行间感受到她的丰富情感。因此，笔者就围绕情感这一主线，引导学生细读课文并回答下面的问题：
What feelings did she set down in her diary? Read the paage carefully and tell us her feelings with supporting sentences.学生马上投入到寻找信息句的活动中。
S1: From the sentence “I’ve grown so crazy about everything to do with nature.” I can infer that Anne is eager to be outdoors and looking forward to freedom.S2: The sentence “But as the moon gave far too much light ,I didn’t dare open a window.” implies that Anne was full of fear.S3: It can be inferred from the sentence “ Sadly, I am able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty window.”that she felt sad ,depreed and helple.通过认真阅读这些句子，学生慢慢地感觉自己走进了安妮的心灵深处，感受到她的无奈和对法西斯的憎恨，对文章主题有了进一步理解。
又如，在教学Module 7 Unit 2 Robots的阅读课Satisfaction Guaranteed时，笔者认为文章篇幅很长，把握故事人物间的深层关系和Claire的情绪变化成了文章的阅读难点。那么怎样才能引导学生由浅入深，对阅读内容进行深层次的思考呢？在学生快速阅读完这篇文章，并找出所有故事人物及其关系后，笔者设计了以下问题：
1.What was Claire 's reaction at her first sight of Tony in para2? 2.What change happened to Claire's attitude towards Tony according to para3 and para4? 3.Can you infer Claire's attitude towards Tony from para5 and para6? 4.We learn from para7 and para8 that a small accident happened while the house was being decorated.How well can you read Claire's inner mind? Describe it.5.Do you know why Tony opened the curtain? And how do you understand the title “satisfaction guaranteed”? 通过分析这些问题，学生清晰地看到Claire的情感变化过程: refusal---acceptance----trust---satisfaction----love---grief.笔者根据文章特点和学生的实际水平，把一个难度较大的问题分解成一组易于理解的小问题，逐步拓展了学生思维的深度。
思维的深刻性是一切思维品质的基础。思维的灵活性、独创性、批判性、敏捷性，是在深刻性的基础上引申出来的四个品质。在阅读课文教学中教师如果能深入挖掘训练学生思维深刻性的落脚点，及时引出探究性问题，将有助于培养学生思维的深刻性。
（二）抛砖引玉，训练思维的灵活性
思维的灵活性指思维活动的智力灵活程度。它的特点是一个问题可以多开端，产生许多联想，获得各种各样的结论。
美国心理学家吉尔福特提出的“发散思维”(divergent thinking)就是我们所说的思维的灵活性，是指从同一个问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理问题中寻找多种多样的正确途径。笔者认为在阅读教学中教师可以通过有意识地创设悬念，引导学生充分想象，或变换角度设疑，开发学生的思维潜能，拓宽学生的思维空间，促使学生多角度、多方位地去思考问题。
例如，在教学Module 1 Unit 5 Elias’Story 时，笔者根据标题设计了这样一个问题：According to the title, what do you think will be talked about? 学生跃跃欲试，各抒己见：experience/life/job/education/family等等。同样，因为课文第五段的中心是说明黑人遭受的不平等待遇，因此笔者就出了一个填空题：The fifth paragraph mainly tells us______________________ situation of black people.学生再读这个段落后，给出了以下几个答案：bad/ terrible /awful/unpleasant/horrible/unfair。笔者充分肯定了他们的答案，对他们的活跃思维大加赞赏。
又如，在学生完成Module3 Unit1 Festivals Around The World 的Comprehending—Exercise 3的联系后，笔者补充了这样一个问题：What will the world look like without festivals? 以下是部分学生的看法： S1: We will live in a world without love and care, and faiths.S2: We will have little happine and reunion with our family members.Everyone will be busy with their work.S3: We may forget our root , because festivals like the Dragon Boat Festival and National Day are parts of the symbols of Chinese history.S4: Without festivals , the development of economy would be affected.这些问题激发了学生的思维动机，培养了学生的求异思维能力和逆向思维能力。教师在阅读教学中要善于设计开放性的问题，运用灵活多样的教学方式，放飞学生的思维，让他们的思维百花齐放，逐步培养他们灵活性的思维品质。
（三）寻找切口，培育思维的独创性
思维的独创性是指按照不同寻常的思路展开思维，达到标新立异的效果。因此，新颖是思维独创性的本质属性。思维独创性要求个体在现有资料的基础上，提出独到或奇特的见解。在实践中，我们不仅要培养学生发现问题，提出问题，思考问题的能力，更重要的是培养他们独立解决问题的能力。
高中英语阅读材料有着丰富的语言知识和文化背景，值得我们教师去挖掘其未知的世界。在实际教学中如果教师能寻找切口去设计一些新颖的问题，那么就可以激发学生的好奇心和求知欲，启发他们对所读材料的独立思考并发表自己独到的见解。
以Module 1 Unit 5 Elias’Story 为例，文章描写了黑人Elias眼里的Mandela,通过讲述Elias的经历和Mandela给他的帮助，体现了Mandela的无私、善良、慷慨和机智。但是，由于学生对Elias这个人物不熟悉，很难联想到文章讲述的是他与Mandela之间的故事。标题和阅读材料之间的联系有点牵强。为此，在学完文章后，笔者提问：Is it a good title? Can you suggest a better one?学生认真思考后，争相给出自己认为更合适的标题：Mandela and me;Mandela in my eyes;Mandela----a man changed my life等等。
又如，上完Module7 Unit2 Robots 阅读课文之后，笔者觉得机器人是一个新事物，学生对此有很大的好奇心。因此，笔者设计了以下一个问题：
Do you think robots like Tony would come into your life with the development of science and technology? If you agree, write down the ideal robot you think.学生的思维马上活跃起来，从机器人的外形、功能以及和人类的关系，各抒己见。下面是其中一位学生的作品：
学生习作一：The robot can be either big or small because it has an ability of changing its size as you like.With a big head and two big eyes , it is very smart and is a good observer.Besides, it has a knowledge of many subjects, so it can aist us with study, no matter which language we speak, it could understand well and talk with us easily.And it can do plenty of things for human beings and is ready to help others in any way it can.The food it eats is carbon dioxide and waste water.This will do good to our environment.And I believe we can live in harmony together.再如，Module3 Unit1 A Sad Love Story 讲述了这样一个故事：一个小伙子（Li Fang）在情人节那天没有等到女朋友(Hu Jin)的到来，伤心的他把本该送给女朋友的鲜花和巧克力都扔了。就在他准备回家的时候，Hu Jin 出现了。面对Hu Jin的质问：“Why are you so late? I Have been waiting for you for such a long time!” , Li Fang 该怎样做，文中没有提及，给学生留出了一些空白，引人深思。因此，笔者顺势在文章结尾处设问：What will Li Fang explain to her? How will the story end? 同时请学生把自己的独到见解书面化。学生习作二：(A happy ending)When Li Fang approached Hu Jin, he felt nervous.However, he had no choice but to explain why the gifts were gone.He told Hu Jin all he had done in the coffee shop.On hearing this, Hu Jin was moved to tears and finally forgave him, giving him a warm hug.So they made a late but perfect appointment in the coffee shop together where Hu Jin waited for him just now.(A sad ending)Li Fang headed for Hu Jin, feeling nervous.He tried to explain why he was late and begged for her pardon in a low voice.But Hu Jin burst into tears and was so angry that she didn’t listen to him and went away, leaving him alone.在课堂上教师要善于创造课堂教学的兴奋点，用心去点燃学生思维的火花，培养学生探索问题的能力，让学生在语言实践中独立地探求解决问题的途径。
（四）诱导辩论，激发思维的批判性
思维的批判性指能用批判的眼光来看待周围的一切，不断地提高自己的独立思考能力。一个具有很强批判性思维的人，不会满足于别人所说的结论，而是敢于大胆地发表个人的意见，提出质疑或新奇的想法。
在英语教学中辩论是训练学生批判性思维的有效方法。通过辩论，可以看出学生对某一方面的知识的认知广度，同时可以帮助学生开拓思维，培养学生敢于提出不同观点说服他人的信心和勇气。
在上完Module 2 Unit 2 The Olympic Games 之后，笔者问学生：In the world, many countries want to host the Olympic Games while others do not.If you were the leader of a country, would you like your country to host the Olympic games？Why？然后请学生举手表决，再根据学生的观点把他们分成两大组，同时各选出一位组长，三位小组长。接着请各组长和小组长到组员那儿搜集信息，并做好记录。经过充分的准备，学生开始激烈的辩论。
Group1: It is a great honor for a country to host the Olympic Games which has benefits to the whole nation.The well—designed stadiums will attract more tourists both at home and abroad, which makes it poible for people to learn more about the country.Group2: It will be rather expensive to host the Olympic Games because we’ll have to build many stadiums which may be wasted when the Olympic Games are over.I think it will be much better if the money is used for other things, like helping the poor.Group1: But hosting the Games can help to bring in new investment, so it can make up for the lo.Group2: In our eyes, it will increase much preure and stre in some aspects, such as heavy traffic, accommodations and so on, for there will be too many visitors.Group1: We don’t think so.We firmly believe that it will not only promote the environment protection but play a more important role in the development of economy.Group2: Believe it or not, what makes us worried is that it will put us into trouble.The top leaders who come from all over the world might be attacked by the terrorists during the Games especially the opening ceremony.Thus there might be terrible accidents which will be hard to deal with.Group1: We hold the opposite opinion.Without doubt hosting the Games can strength the friendship among people from all over the world.And it will raise the awarene of the importance of physical fitne.………………
双方你争我辩，不甘示弱。最后第一组因为多例举一个原因而获胜。辩论不仅活跃了课堂气氛，实现了学生的主体地位，而且学生在辩论中提高了自己的独立思考能力，开拓了思维空间，同时从他人那里学到了很多自己不知道的知识。布鲁姆说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。” 教师在教学中要积极挖掘课堂教学中学生主动学习、大胆否定的潜力，给学生创造一种有利于其批判学习的环境，让学生形成不盲从、敢于怀疑、敢于否定的习惯，还要培养他们敢于突破旧框框，独僻蹊径，标新立异，务求突破的精神。学生敢于发表自己的见解，在批判中形成自己独特的思维品质，就能逐步形成自己特有的创新人格。
（五）引入竞争，提高思维的敏捷性
思维的敏捷性是以上述四种思维品质为必要前提，又是这些思维品质的集中表现。思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。一个思维敏捷的人能在短时间内当机立断地根据具体情况作出决定，迅速解决问题。古人所谓“眉头一皱，计上心来”，便是思维敏捷的一种表现。思维的敏捷性不仅要求思维速度快，而且要求思维的正确性高。思维敏捷的学生能迅速准确地认识事物的本质和规律，能对事实材料迅速进行分析、综合、比较、抽象和概括等思维活动，果断地进行判断、推理，得出结论，因而能迅速有效地理解知识和解决问题。
那么怎样才能使学生在有限的时间内获取更多的信息呢？笔者认为竞赛法就是一种很好的途径。
在设计阅读教学Module 5 Unit2 The United Kingdom时，笔者认为这个单元是从地理、历史、政治、文化等多角度说明了联合王国的形成、发展，使学生对英国有一个比较详实的认识。如果就围绕课文设计一些事实性的问题，学生会觉得很枯燥，同时学生的思维必将受到一定的限制。因此，笔者先把学生分成九个小组，要求学生通过各种方式收集关于英国的知识。学生积极响应，想尽一切办法如看书、读报、上网等。然后，笔者设计了一系列关于英国的问题，在课堂上采用竞赛的方式，收到了很好的效果。以下是设计的步骤和目的：
Step1:As English-learning students, it’s useful for us to learn some knowledge about the United Kingdom.So today, we’ll have a quiz to test how much you know about the UK.1.What’s the full name of the UK?
2.How many countries does the UK consist of? 3.Which is the longest river in England? A.the River Avon B.the River Thames C.the River Severn 4.The River Thames flows through _____.A.Manchester B.Liverpool C.London 5.London is also called _______.A.the warmest city B.the fog city C.the water city 6.What are the provinces called in England? A.departments B.counties C.states 7.What is the monetary unit of the UK? A.dollar B.Pound C.yen（设计目的：使学生了解英国的简单事实。采用抢答方式，激发学生的学习动机，提高参与率。）Step2:
Choose to answer(Rules: The chosen student will represent the group to answer the questions, if he or she fails to answer them, he or she can turn to other members for help, but the group can only get half of the score.If the question is related to the reading, and you find the sentence in the reading paage to prove your answer, your group can add two more scores.)以下是部分选答题内容：
1.Which country was first linked to England? A.Scotland B.Wales C.Northern Ireland C.only England 2.How was the United Kingdom accomplished? A.the four countries fought with each other and finally the winner began to rule the UK.B.in a peaceful way C.the biggest country began to rule the UK 3.A CEO from China would like to learn about the industry of the UK and introduce some advanced techniques and producing lines from the UK.He can pay a visit to ___.A.the South B.the Midlands C.the Midlands and the North 4.Name some famous universities in the UK(at least two)5.The following famous people belong to the UK, they are _____.A.Newton B.George Washington C.J.K Rolling D.Shakespeare …………
（设计目的：通过选答，学生逐步加深对英国的了解。在这个过程中学生踊跃举手，你追我赶，既增强了小组之间的合作，又训练了思维的敏捷性。）
整堂课学生热情高涨，连平时从不发言的学生也积极参与。最后，笔者根据小组的得分给获胜小组颁奖。
把竞争带入课堂，可以激活课堂。学生带着浓厚的学习兴趣，参与小组间的激烈竞争，同时在较短的时间内学到了新的知识。从而培养了迅速解决问题的能力，提高了思维的敏捷性。
四、总结与反思
思维品质的各个方面处于有机的统一体中，彼此联系、密不可分。比如，没有思维的独创性，就不可能有思维的批判性，而思维的批判性是思维独创性的升华。因此，教师在进行阅读教学时，尽可能从思维品质的各个方面考虑精心设计有利于学生综合思维品质培养的教案。并且在教学过程中应该注意以下三个原则：
（一）民主性原则
心理学知识告诉我们，民主和谐的课堂气氛是拓展学生思维空间的重要条件。课程标准要求教师“努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。课堂上师生间的信息交流往往是在情感氛围中进行的，知识的授受以及学生技能的培养是以师生间心理的相互影响为背景的。教师对学生的理解信任和耐心期盼，都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。反之，教师哪怕有一点儿的焦躁、嫌弃与失望，也会影响学生创造力的发挥，缩小乃至封闭学生的思维空间。因此，我们教师要努力培养自身良好的心理素质，从而使学生在宽松的心理环境下不断处于主动亢奋的状态，养成乐思、善思、敢思的良好思维品质。
（二）求异性原则
高中英语阅读课文具有多义、含蓄的特点，因此教师要认真研读阅读教材，结合新课程标准的理念，善于挖掘阅读课文材料中的语言知识，并设计一些开放性的问题，采用灵活多样的思维训练的教学方法，不断激发学生的求异思维。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与同学、与教师甚至与书本知识争论，引导他们多角度地思考问题，启发学生开阔思路，提高学生独立思考的能力，逐步培养他们思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。
（三）主体性原则
课程标准指出：“ 在教学过程中，教师应始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。”英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要发挥教师的主导作用，更要切实体现学生的主体地位。教师要充分尊重学生在课堂中的主体地位，给予他们充足的思考、探索的机会和时间，使他们成为课堂学习的主人，从而促进他们思维品质的提升。
笔者在进行以上教学实践的摸索中，最大的感受有：
1.在很大程度上激发了学生学习英语的主动性和积极性，大大提高了学生的课堂参与率，实现了学生的主体地位。
2.设计的问题拓展了学生的思维空间，拓宽了学生的知识面，使学生能多角度多层面地发现问题，并能独立地分析和解决问题，实现了思维品质的提升。但是，有时候因为问题的设计没有充分考虑到学生的实际水平，导致学生的思维被中断，有冷场现象。因此，在今后的教学中要充分考虑到学生的实际情况，真正实现培养学生思维品质的目的。
参考文献：
1．普通高中英语课程标准（实验）中华人民共和国教育部制订 2003年4月 2.黄河浪，《思维》，河南出版社。
3.陈娇玲，“英语阅读教学中的主问题设计”，《中学外语教与学》，2010年第10期。
4.常廷雷，“如何激活英语学习者的创造性思维探析”，中学生英语高中教师版，2010年第3期。
