浅谈数学教学中的情感教学_数学教学中的情感教育

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浅谈数学教学中的情感教学

摘要：情感教学是教师在教学过程中考虑认知因素的同时，应充分发挥情感积极作用，完善教学目标，增强教学效果的教学。在数学教学中溶入情感教学，能激发学生乐学，让学生在宽松、愉快的环境气氛中学习，既有良好的教学效果，又能让学生身心得到健康发展。那么，在数学教学中如何实施情感教学呢？本人结合自身教学的实践、探索，从以下六个方面来浅谈数学教学中的情感教学。

关键词：小学数学教学

学习兴趣

情感教学

情感教学是教师在教学过程中考虑认知因素的同时，应充分发挥情感因素的积极作用，完善教学目标，增强教学效果的教学。在数学教学中溶入情感教学，能激发学生乐学，让学生在宽松、愉快的环境气氛中学习，既有良好的教学效果，又能让学生身心得到健康发展。那么，在数学教学中如何实施情感教学呢？下面谈谈我的探索与尝试。

一、创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣。

“学起于思，思源于疑”。疑问和惊奇最容易激起学生由衷地产生认识世界的精神动力，精心设计问题，创设有趣的问题情境，既可以活跃教学课堂气氛，使学生在愉快的气氛中学习数学知识，又能激发学生的学习兴趣，促进学生学习，把教师的主观愿望转化为学生的内在需要。为此教师要善于从学生的生活实际中提出数学问题，特别是在新课的导入过程和新旧知识的连接时，要创设新颖的问题情境，让学生被教师设计的有趣的教学情景所吸引，把学生带入一种问题情境，唤起学生对学习新知识的兴趣。如教学“年、月、日”，导入新课时，我设问：“今天是谁的生日？同学们多长时间过一次生日？”学生回答后我又说：“小明的哥哥十二岁才过三个生日，猜猜他的生日在那一天？”这时学生迫不及待地想知道。求知心切，激发学生的学习情感。又如教学“三角形分类”时，我设计了这样一个教学情景：根据露出的一个角，猜猜藏在纸袋里的三角形是什么三角形？第一次只露出一个直角，学生判断是直角三角形，我展示给学生看，果真是直角三角形；第二次只露出一个钝角，学生判断是钝角三角行，展示学生判断正确；当第三次露出一个锐角时，学生不加思索地判断是锐角三角形。我拿出来给学生看，结果是一个直角三角形，于是学生掉进了我创设的数学“陷进”。紧接着让学生讨论：为什么不能由三角形的一个角是锐角来判断这个三角形是锐角三角形呢？这样，在教学中创设有趣的数学教学情景，集趣味性与知识性于一体，促使学生产生了强烈的求知欲，获得了持久的学习动力。

二、创设竞争性情境，引发学习兴趣

教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动中，我就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，我拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻我还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了我所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。又如教学第二册课本上的“拼组图形”一课，上完新课后，我设计了一道夺红旗的练习题把一个长方形纸板剪成大小相等的两块。你能想出几种方法？看谁剪得又对又快，谁就夺红旗。学生兴趣很高，一个个聚精会神地剪，取得了很好的教学效果。此外，还可以采取小猫钓鱼找朋友、邮递员送信、夺金钥匙、谁登得最高等系列活动让学生踊跃参加，你追我赶，力争上游，使学生的学习积极性一直保持下去。

三、以情感人，引发学习情感。

教学活动中教师的教学情绪直接影响学生的学习情感。如果教师的教学平淡乏味，那么学生也就学得没精打采。因此，教学中教师应紧密结合知识的讲授，以“情”去引发学生的学习情感。如教学“平年、闰年”时，我设计了这样的练习：判断下面的年份，指出哪些是闰年?哪些是平年？

（一）、1840年，鸦片战争（爆发）；

（二）、1921年（伟大的）中国共产党成立；

（三）、1945年，（中国人民经过八年浴血奋战）抗日战争（取得了）胜利；

（四）、1919年（伟大的）中华人民共和国成立，（中国人民从此站起来了）；

（五）、1997年香港回归祖国；

（六）、1999年，澳门回到了祖国的怀抱；

（七）、2000年，我国将实现国民经济翻两番的（宏伟）计划。这里的七个年份就是中国从弱小、受人欺凌，到强大、繁荣昌盛的历史缩影。我引导学生读题时，声调时而低沉、激愤，时而高昂、兴奋（括号中的文字是朗读时加进去的），大大的渲染了教学气氛，引发出了学生学习的情感，同时也巧妙地渗透了爱国主义教育。

四、创设操作情感，提高学习情感。

心理学家皮亚杰主张课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。根据儿童好动的特征，以及他们的认知规律和思维特点，让他们自己动手操作、动脑思考，用感官参与操作活动，不仅能在操作中加深对数学知识的理解，而且能在数学教学活动中培养、提高学习情感，充分感知数学问题，可以使他们更好地获取知识。因此，教师要精心设计操作材料和操作程序，尽量创造学生动手操作的机会。如教学“两位数减一位数的退位减法”时，我让学生拿出准备好的小棒，待他们明确操作目的后，让他们从2捆零3根小棒里拿去7根，观察还剩下多少根，学生操作后，让他们说出不同的拿法；

（一）、先拿去零散的3根，再打开一捆从中取出4根，还剩下1捆零6根；

（二）、先打开一捆从中取出7根，把余下的3根和原来的3根放在一起，还剩下1捆零6根；

（三）、先打开一捆和零散的3根放在一起，再从中取出7根，还剩下1捆零6根，然后引导学生比较，归纳出口算方法。这样，借助直观形象的感性认识，以操作为手段，以表象为桥梁，帮助学生由形象思维过度到抽象思维，提高了学生的学习情感。

五、创设游戏性情境，提高学习兴趣。

根据数学学科特点和小学生好动、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。我准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。

六、创设探索性情境，激发学习兴趣。

现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后我捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，我不急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

总之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学习之舟，学生一旦对学习产生了兴趣，就不会感到学习是一种沉重的负担了。然而学生的学习积极性是一种比较复杂的个性品质，他的学习积极性的形成和发展与教师的教学方法和工作态度密切相关，只有教师不断提高自身素质，在学生心目中树立和蔼可敬的形象，才能达到课堂上一呼百应，配合默契，从根本上激发和培养学生的学习积极性。

参考文献：

【1】、《新课程与学生发展》 【2】、《小学数学教学论》 【3】、《小学生新课程标准》 【4】、《教育心理学》