关于德育课堂教学有效性的思考_德育课教学的有效性

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关于德育课堂教学有效性的思考

内容摘要：提高德育课堂教学的有效性是加强学校德育工作的必然选择。在有效教学理论的指导下，可以通过关注学生兴趣、引导学生的有效交往、深化学生的学习体验、拓展学生的思维空间、训练学生的学习方法来提高德育课堂教学的有效性。

关键词：德育；课堂；有效性

随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确提出教学也是科学。在此背景下，有效教学（effective teaching）的理念引起了教育者的广泛关注。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？在有效教学理论的指导下，结合多年的德育课教学，就德育课堂教学的有效性谈谈自己的一些思考。

一、热情关注学生学习兴趣

关注学生的需求是有效教学理念的核心，关注的心理基础是对学生的尊重。没有对学生的尊重，德育课程改革则难以取得成效。作为德育教师，要认真研究学生内在的学习需求，课堂上不要讲“假、大、空”的话，要结合学生的具体实际，将时政新闻、热点讨论加进德育课堂中去。要关心学生的健康成长，密切注意学生的思想动态，不定期展开“热点”问题大讨论，真理越辩越明，经过交流、讨论、引导，提高学生的思想政治素质。开展新闻大讨论或时事辩论会等多种形式的活动，使学生及时了解党和国家的重大方针政策和国内外大事，使学生养成“家事、国事、天下事，事事关心”的良好习惯。

兴趣是最好的老师，是有效学习的动力因素，是有效课堂管理的重要方面，有效的课堂需要教师善于培养学生的兴趣。德国大教育家赫尔巴特（1776-1841）认为激发学生学习兴趣既是教育目的，又是促进学生有效学习的手段。作为老师可以从以下四个方面来考虑培养学生兴趣：一是以道德情境为中心，诱发学生学习的兴趣；二是以动手操作为中心，激发学生学习兴趣；三是以仿真的职业环境为中心调动学生学习的兴趣；四是以学生需求为中心，增强学生学习兴趣。

二、努力引导学生的有效交往

德育课堂中，教师与学生、学生和学生之间要形成良好的、和谐的、民主的关系。教师不但要担当起引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的向导和组织者角色；还要成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的朋友。这样，学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去，课堂气氛就会异常活跃，学生就能畅所欲言。

从人的因素看，教师和学生同为课堂沟通的主体，因此都应当具有沟通的主

②动意识。从物的因素上看，应当采用多种媒介，实施多种沟通方式。善于沟通

与交流有助于建立良好的师生关系。一旦师生关系和谐，学生则容易将教师的教育要求转变成学生自我要求和行动。良好的沟通与和谐的交往能使教师和学生形成一种共同的关注，一种整体感和认同感，这是实现课堂活动和达成管理的源泉。

1．有效对话。有效的教学本质就是一种对话。⑤无论是学习问题还是人生困惑，教师要始终站在平等的立场上和学生商谈解决问题的途径与策略。教师还要根据课堂教学目标精选话题，并以此为平台与学生对话，激发学生求知欲望。余

文森认为教学中的“对话”，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”

⑥共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。一些学生本就是课堂学习的失败者，作为教师更要经常叩问、反省自己的人格与教学方法与策略，并自觉把自己放在和学生平等的位置上。教师和学生似乎在执行共同的使命，师生之间没有分别、没有距离，只有平等的对话。

2．有效合作。美国加利福尼亚大学的“多样性和高质量研究中心”经过五年的研究，并于1998年发表报告提出有效教学的五大原则。其中之一就认为教学是师生一种合作性和生成性的活动。引导学生要通过合作来完成一个个共同的学习项目；教室的布置要能满足小组交流与合作的需要；以多样的分组来增进师生之间、学生之间的互动；以营造愉快和谐的课堂学习氛围、运用合理的激励措施等方式来控制与支持学生的有效合作。使学生学会有效的合作是德育课堂的重要目标之一。

3．有效交往。由于课堂交往的特殊性，教师在其中既是组织者、引导者也是控制者。因此，教师要有正确的角色定位和良好的心态，掌握交往的技巧，提高交往的水平。在课堂教学中，教师要充满教学热情，富有表达技能与倾听、反馈技巧，能进行有效的教学铺垫、启发、反馈、评价。

三、积极深化学生的学习体验

科学的学习过程，应当是学生的一种体验性活动的过程，它应当包含丰富的过程性目标。德育课堂中也可以通过观察、实验、操作、思考、交流和实践等探究活动使学生形成正确的人生观和价值观。有效的德育课堂应该注重学生有效学习。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展，学生是否对自己的学习过程进行反思。教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。德育教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的思想状况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使学生在学习中乐学、学会、会学。

四、深入拓展学生的思维空间

德育教师要敢于改革，敢于创新，合理使用教材。通过尝试新的教法，解放德育课堂、解放学生。学生在德育课堂上可以拥有更多的自主、自发与自由。淡化教师课堂的主导地位，把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。学生往往比我们想象中更聪明，更有创造力和想象力。作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，采取一切方法与手段，创新学生思维，调控学生情绪。有效课堂应该是自然的、生成的和常态下的课堂。德育课堂是师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入与相互的碰撞。

五、灵活训练学生的学习方法

教学有法但无定法，方法的选择应该适应学生的实际和内容的要求。学生的参与程度与教师教学方法关系很大，如果浅入深出或深入深出，超出了学生的理解能力，脱离学生原有的知识基础，学生会心有余而力不足。只有将深奥的理论生活化、趣味化才能有效地引导学生学习。有效教法的出发点和最终归宿是训练学生有效的学法。学生想学才有学法，学生乐学才有有效的学法。

方法因人而异，但归根到底是要理论联系实际。在理论联系实际中，要以科学理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人。学生思想认识的疑惑点已经德育课的理论观点，通常给人以抽象、深奥、单调枯燥的感觉，这就要求我们必须联系实际生活事例来说明观点，用观点来统领材料。实际生活中许多重大问题往往复杂，学生关键是要找准理论与实际的结合点。理论联系实际还必须把握学生思想认识的疑惑点，即联系学生思想实际，才能达到知识、能力、觉悟相统一。例如：“市场经济讲求物质利益原则，为什么还要讲发扬集体主义大公无私的精神？”“公民有信仰自由，为什么还要对中学生进行马列主义科学世界观，人生观、价值观的教育”“社会主义目标是共同富裕，为什么允许一部分先富起来？”等等，这些都是学生在理解理论观点的同时，思想上常出现的疑惑点，只有联系学生思想实际，才能使理论观点与学生思想认识撞击产生共鸣。

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001（6、7).[2]杨旻旻.论有效课堂教学的六大主要特征[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（6）.