新教育风暴读后感_早期教育与天才读后感
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解放学生思想，放飞学生心灵
——李国杨
步入金桥学校已两个多月，深深折服于其先进的教学理念。为推进教师专业素养建设，学校组织了共读一本书活动。《新教育风暴》与大家见面了。
王宏甲先生融文学、哲学、历史、政治、经济、科技教育为一炉，给我们创造了一个崭新的阅读世界。他对于我国教育的认识不可谓不深刻，理解不可谓不前沿。读来有种茅塞顿开之感。他分析了国际教育思想的变更，我国教育制度的变化，剖析了我国教育的现状、误区，向我们介绍了我国对教育理念的探究。其先进的教育理念的展示让我们这类热爱教育事业的人有种如沐春风、如饮甘霖的感觉。
《新教育风暴》向我们展示了许多教理思想、理念，对我触动最大的便是其对探究活动推崇及给孩子减压，逆恶性循环为正螺旋的解说。这与魏书生老师的乐学思想不谋而合。也与我校还课堂于学生，注重学生主体性理念颇有相似之处。我认为这三者都有的一个共性就是“解放学生思想，放飞学生心灵”。
自改革开放以来，我国一直在提“解放思想”，在这一理念的指导下，我国经济发生了翻天覆地的变化。然而，与经济，科技的发展相比，我们教育界思想的解放却相对滞后。教师一直作为课堂主导，“满堂灌”现象一直在延续，教师的绝对话语权没有多大变化。王宏甲先生从美国的弯路，教育界的革命两个角度向我们提出了教育改革的必要性。从探究性活动的成效这一铁证向我们宣布了发挥学生主体作用的必要性。通过“正负螺旋”的不同结果告诉我们乐学的重要性。新西兰教育的吸引作用无疑是对国内教育现状的莫大讽刺。“解放学生思想，放飞学生心灵”，势在必行。
“解放学生思想，放飞学生心灵”并不是减少知识的传授量，单纯降低知识的难度，而是变“要我学”为“我要学”“我会学”“我学会”。而所有一切的基础是学生对于学习发自内心的认同、喜欢。因为喜欢所以去学、去探讨、去查阅、去请教。没有了强迫，也就丢掉了思想包袱，丢掉了无形的压力。一切以兴趣为主导，在玩中学，在乐中学，在合作中学。在这种愉快的心境下学习，效果比被灌输效果自然要强很多。
认识了王宏甲，认识了《新教育风暴》，也就认识了我国的教育现状。这对我们提出一个艰巨的任务，为改变我国教育现状而努力，以还孩子以快乐童年为己任，将“解放学生思想，放飞学生心灵”作为奋斗目标。我知道这需要我们万千教育工作者共同努力，但我愿做这教育溪流中的一滴。希望我们共同勉励，为教育事业贡献自己的一份力量！
2012.11.5
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