历史知识新授课教学体会_历史教学中的心得体会
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历史知识新授课教学体会
“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。”是新的课改理念。刚开始时我对这理念并不是认识的很透彻，经过一段时间，仔细揣摩、我觉得造成令人沮丧的课堂状况的主要原因不在学生身上，而在教师身上。我们不能深入学习和领悟新课程的理念，把握其实质。不去关注学生群体的知识储备、认知水平、认知规律，不去关注学生的兴趣和经验，在这种情况下确定的教学目标自然带有一厢情愿、急功近利的色彩，往往超出学生的实际能力，为了达到这样的教学目标而强拉硬拽学生，结果是在不知不觉中重蹈旧辙，依然回到强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。自然会毁伤学生主动参与、乐于探究、勤于动手的积极性，当我们带着这种过高的要求让学生通过网络等各种渠道去搜集信息、进而处理信息，从中获取新知识的时候，那种情形无异于让只会在小溪里扑腾几下的孩子去大海里去捞深藏的宝藏，孩子只在沙滩上、浅水里捞取了一些贝壳、小鱼小虾，我们就大失所望，怨天尤人，却不曾想想我们培养了他们游泳的本领了吗？培养的怎样？我们没有设身处地的想到：以他们的本领，到大海里获取到这些已经很难能可贵了，于是，当他们欣喜的带着这些收获来到我们面前盼望我们赞赏时，我们急躁、我们指责，没有他们所期待的鼓励、激赏。几次之后，他们还会有多大的兴趣跟我们到海边呢？我在新课标教学初期所犯的错误正是如此。为了改正这一错误，为了真正落实这一理念，在实际的教学活动中，我注意创造机会、多和学生沟通交流，参与他们搜集知识的过程，了解他们得到的结论，并多从激励赞赏的角度，评价他们的成果。和他们一起筛选主要信息，关注、了解学生的知识储备、认知水平、兴趣和经验，情感体验和人格养成等情况，在此基础上制定教学目标，确定探究主题，逐渐改善了课堂气氛。
课堂讲授时精心设计好导语，来映衬历史，感悟历史。课内探究时，课堂讨论的展开，一般要经过情境的创设(或是背景材料的呈现)——自由讨论——表述见解——师生总结四个阶段。要完成这个过程，教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样课堂上才有可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。这就需要教师应对学生整体和个体的的知识储备、接受能力有所了解，对问题引起的反响有预见性。对于有些议题也可以提前告诉学生，指导学生在课外收集资料，形成自己想对“成熟”的见解，然后在课堂汇报。议题呈现后应让学生阅读有关的教材和必要的参考资料，做好充分的背景知识准备；方可避免无序状态的出现，取得较好的课堂教学效果。
构建知识树是巩固新知识的一个好方面，并不一定按照老师提供的模版来填写，目的是锻炼学生的创新意识，达到巩固效果的能力。及时，全面的了解学生的知识储备、认知水平、兴趣和经验，情感体验和人格养成等情况，不仅有助于我们制定教学目标，确定探究主题，也有助于我选择们选择最佳的教学方式，更好的激发学生学习历史兴趣。
总之，我的新课标教学漏洞多多，但我由此而获得的教训多多，对我今后的探索实践新课改理念益处多多。因此，我认为要想落实上述课程改革新观点，历史教师必须经常性地反思自己的教育理念及其教学方式，不断的学习、借鉴、更新，实现教育观、教师观和学生观的根本性转变，走出重结论、轻过程，一味死记硬背的历史教学死胡同，把培养学生的创新精神、探究意识和责任感作为历史教学的核心目标，切实提高学生学历史的能力、历史智慧，还历史教学以本来面目。在平时的教学中要关注每一个学生，关注学生的知识储备、认知
水平、关注学生的兴趣和经验，关注学生的情感体验和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，成为学生人性养育的圣殿。
历史总结复习课的认识
历史总结复习课，是在学生对教材知识基本熟悉了解的基础上，老师进一步领导学生对教材知识进行梳理，甚至整合，使学生对学过的知识加深理解，提高认识并把知识升华并最终达到学以致用的目的，它要求在重视知识点的基础上，让学生触类旁通，进而得到拓展和应用。复习课要求突出“复习”的主题，加深学生的记忆。因此复习课是必不可少的，我认为，历史复习课的上法有三点需要注意：
第一、要讲清目标
在授课前，老师向学生出示复习提纲(主要包括知识点、重点、难点和热点四个部分)，并针对提纲，从识记、理解、运用和综合四个方面作一简要说明。这样，学生在听课时，就能做到心中有数，知道听什么，记什么，哪些应该了解，哪些应该重点掌握。
第二、不要把复习课上成新课
复习课就是把学过的知识巩固强化，并加深提高的过程。而有的教师在复习课堂中把每一节课的知识点依次逐个细致讲解；也有的教师通过组织学生讨论自学等多种方法引导学生全面掌握课本的内容。
第三、不要搞“题海战术”
复习课的目的和任务，在于通过教师引导，帮助学生对所学的知识进行再整理总结，进行巩固提高，因此，复习课一个重要环节就是通过练习检测来帮助学生进一步掌握一个个知识要点，并从中提高运用知识分析问题的能力。
但在复习中，有些教师错误地认为，既然是复习，让学生做题就可以了，片面强调学生的主体作用，大搞“题海战术”，或一味给学生“对标准答案”并不能使学生达到通过教师的点拨指导、巩固学过知识、灵活运用知识的目的。
第四、教师要注意不要口若悬河地讲，让学生只能无味地听
在复习课中，课堂的主体依然是学生。有的教师往往忽视学生的主体作用，认为既然是复习课，就是教师先把教材的知识进行整理归纳，让学生记忆就可以了，因此，教师在课堂上一味的梳理、总结、穿线，学生无味的听，没有参与的时间，也没有讨论的机会。一节课下来，教师精疲力竭，学生却收获甚微，与新课教学相差无几，一遇到灵活的题就束手无策，复习的目的无法达到，那么，复习课又有何用？
第五、要讲出知识的规律
这里的“规律”主要有二方面：一是知识之间的内在联系；二是解答方法与技巧。由于每节课涉及到的知识都不是孤立的，而是彼此联系、纵横交错的。因此在复习中要注意将知识重新组合、归纳，使之形成网络系统，并将这些规律性的东西交给学生。如各知识之间的内在联系、课文知识与时事之间的有机联系、不同课本之间的内容的内在联系等。与此同时，还要注意解答方法与技巧的传授。这就要求教师在教学中，要注意思路的点拨和引导，以提高学生的解题方法与答题技巧。在复习教学中，既要传授知识，又要传授方法，培养能力。
总之，复习中一定要结合课本知识来进行，在学生牢固掌握了教材知识的要点和线索的前提下，引导学生进一步挖掘理解教材的深层知识，对学生存在的疑难，通过积极的启发、激励，打破学生思维定势，通过独立的思考和充分的合作，引发学生的独立见解和创新意识，并掌握解决疑难问题和学习运用知识的能力，复习的目的也就自然而然地达到了。
历史讲评课教学体会
练习卷及讲评，恐怕是每个老师的家常便饭，但怎样才能达到最佳效果，却要动一番心思。
一、认真做好课前教学设计。也许有不少人认为，讲评课不需要备课、不需要设计教学方案，其实，这是一种误解。应该说，讲评课更需要课前认真设计。讲评课的目的是要解决学生在练习过程中暴露出来的知识欠缺、方法问题和能力弱点。这就需要老师在事先熟悉练习卷内容，对练习卷中每道题所涉及的重要语言点作必要的拓展与联系，即真正做到“举一反三”，而不是就题目说题目，这样，学生在讲评练习题的时候，老师可以作到“有备无患”，同时也对指导学生学会复习可以起到事半功倍的作用。
二、要注意调动、保护和提升学生学习积极性。在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导，但是，在讲评课上，很多老师尤其习惯于“话语霸权”的做法：从第一题讲到最后一题，从开始上课讲到下课。特别是学生练习效果不好、教师情绪不佳，就容易形成简单否定、一味批评的格局。为了讲评课的高效低耗，老师应当充分肯定练习中表现出的今后应予发扬光大的优势，同时还要鼓励学生正视暴露出的问题，以学生的各类存在问题为可资利用的资源，辅之以到位的引导和恰当的点拨，尽可能促进学生自觉认识今后的努力方向和应该掌握的方法。
三、要注意培养学生语言探究能力和分析归纳能力。一些老师的讲评课，就是一般的说说答案，稍微好一些的就是象征性地提问几个学生，让学生简单地说出答案，更好一些的也就是适当联系一下所学的知识而已。其实，这种我讲你听的模式，往往是收效甚微。英语讲评课应重点关注学生对语言知识的理解、掌握、运用情况，同时还应引导学生学会发现、综合、归纳语言的内在规律，通过学生亲身参与动脑、动眼、动耳、动口、动手、动心等学习活动，以达到培养学生独立自主学习能力的根本目的。因此，老师应大胆地把讲评权下放给学生，指定学生讲评的时候既要让学生说出答案，又要让学生试着说出练习题考查的知识内容、得出这个答案的理由、选择题还要分析其他选项错的原因，对于学生确实分析不出原因的练习题，老师可以作必要的指导和补充。这种课可以先尝试着指导学生回答讲解，逐步过度到学生主讲、教师辅以必要的指导，最终过度到把整堂课全部交给学生、老师只是看客的课堂模式。
综上所述，我一直坚持认为，上好讲评课实在是大有学问。把习题讲评课看成是引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，那么学生就不会感到这种课枯燥无味，一节课下来，教师也不会感到口干舌燥、身心疲惫了。
历史综合探究课教学体会
综合探究课是依托《课程标准》，对重点学习内容进行探究式学习的一种教学形式。在综合探究课中，要根据《课程标准》所规定的课程目标，对学习内容进行探究式学习，培养学生的探究能力。应该说，综合探究课是对历史基础知识理解的灵活运用能力的一种形式。
一、课前延伸
综合探究课是对历史知识的综合，涉及的历史知识比较广，可能是中国古代史和近代史的综合，也可能是中外历史的综合，因此，上好综合探究课的关键前提是对历史基础知识的掌握，所以在上课之前，课前延伸部分显得尤为重要，如果没有准备好，综合探究课的效果将会大打折扣，甚至不能完成教学任务，因此，要精心设计好学案的课前延伸部分。主要设计三个栏目，分别是“探究目的与主题”、“搜集史料”、“收获与疑问”三个栏目。
“探究目的与主题”栏目：就是要制定出明确、具体的预习目标。预习目标主要包括智力目标，包括知识目标、能力目标等；这种目标是有的放矢，是可操作的，能够使得绝大部分学生掌握完成，而非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等。非智力目标是隐性目标，可不写在学案上。
“搜集史料”栏目，可分组进行，因为综合探究课的容量相对较大，因此单纯个人完成任务可能较为困难，因此，可分组进行，让学生组成若干个学习小组，根据分工，用多种渠道搜集相关材料和信息，组长对收集的资料进行统计、汇总，小组内交流，共享学习资源。
“收获与疑问”针对在课前搜集史料，实施完成目标的过程中，产生的疑问。由小组长组织讨论解决，不能解决的小组长汇总，在上课之前交到老师处。
二、课内探究
分为“情景导入，强化目标”、“组内合作，自主探究”、“ 成果展示，疑惑点拨”、“ 评价总结，反思拓展”等栏目。
“情景导入，强化目标”要创设探求新知的愉悦情境，明确课堂探究的目标。使得学生迅速进入学习的最佳状态，自然地走进课堂中。
“组内合作，自主探究”是在自主预习过程中，独立完成自主探究，目的是理顺探究的层次关系。
“成果展示，疑惑点拨”是课内探究是重点，在《回顾中国近代百年历程》中，第一环节是让学生表演《五四运动》剧目，伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。教学实践告诉我们，学生对探究活动是否比较投入，活动的积极性是否较高，和探究所选择的话题有关，只有从学生感兴趣的内容开始探究，学生才会热情高涨。因此，小的剧目既提高了学生的学生兴趣，也对知识的理解有很大作用。第二环节是重温百年历程，将历史知识系统化，采用竞赛的方式，有助于课堂的效果。第三环节是感想感悟，这是探究的升华，是精髓，达成目标中的能力和情感目标，教师随着学生的回答精讲点拨，达到学习目标。第四个环节是解决小组内不能解决的“我的疑问”，可以其他小组进行回答，教师点拨。
“评价总结，反思拓展”是对本课探究的的评价，学生是探究的主体，要鼓励学生不断对自己的探究学习进行评价，重视形成性评价和学生的自我评价。对于在评价过程中学生出现的失误和不足，教师可以引导学生通过相互启发、相互监督的形式自己去发现，自己去完善，以进一步巩固相关能力。
三、课外提升
根据本课探究内容，自拟题目，谈一下本课探究课的体会。
对初中历史习题课的体会
最近我一直在看潍坊市教科院主编的《345优质高效课堂教学设计与评估》这本书。一直觉得习题课是最容易上的课，发下卷子让学生做就行了，但是现在我的想法不一样了，习题课是教学的重要形式之一，通过习题课的教学，可帮助学生巩固，深化基础知识，消除困惑，纠正存在的问题；完善知识系统，达到培养学生思维能力和促进教学的目的，如何上好一堂习题课呢?
1、把握选题的准确性
(1)注重教学小结，克服选题的盲目性。
教师在编选例题前，对近一阶段的教学做些回顾与小结很有必要。小结应从教与学两方面入手，对于“教”而言，要冷静、客观、全面地分析知识到位了没有，教学方法是否妥当，问题的提出以及知识形成，对于“学”而言，要了解学生的对重点内容理解到什么层次，难点消化到何种程度，思维训练如何等等。
(2)把握基础。选题要着眼于基础知识和基本方法，围绕基础这个中心进行策划，要控制运算量，把有限的时间用在“刀刃”上，真正有效地发挥习题的功能。
(3)控制难点。一般来说，作为平时的习题课，题目的综合性不要过强，这是因为学生对新概念，新知识有的学生尚未完全理解和掌握，题目背景较深，信息量较大，涉及到的新知识多，思维可能跟不上，会影响学生思考的积极性，丧失信心选综合性较强的题目，采取分步设问方式，这样学生易理解，易成功有利于学生思考兴趣，有助于学生把问题搞懂。
2、调动学生的积极性
在习题教学中，教师切忌“一言堂”、“满堂灌”要善于营造宽松有趣，生动活泼的思考气氛，努力为学生创设活动的机会，最大限度地调动学生参与的积极性，发挥学生的主体作用。让学生想。一方面，在问题的关键处要让学生想到，另一方面，要能提出尖锐的问题让学生大胆地想象，特别是要鼓励一些学习有困难的学生积极思考，哪怕是一点不成熟的想法也是可喜的，不要怕学生走弯路，走点弯路、吃点苦头。对于把一个问题搞懂、搞清搞透是非常有效的。
3、切实发挥小组合作的重要性
习题课合作学习模式，能够真正唤醒全体学生的主体学习意识，让教师有机会关注包括学困生在内的全体学生，较好地体现新课改的精神，与传统习题课教学模式相比，无异于一场革命。40分钟课堂时间，老师集体讲授时间一般不超过10分钟，随着学生对这种教学方法的逐渐适应，这部分时间可能还会进一步缩小。但有一些问题诸如教师如何控制合作时间，如何关注学困生、优等生，如何培养讨论习惯等等问题都值得在教学实践中进一步探讨和不断改进。
