情感教学在思想政治课教学中的运用_思想政治情感教学

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情感教学在思想政治课教学中的运用

与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距;其二，受社会上的某些重金钱、轻政治的影响，导致学生觉得思想政治课“假大空”，轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。思想品德课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会、分析问题、解决问题的能力。思想政治课如何激发学生学习兴趣、使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的，使教学由低效走向优化，反思以往，很有必要，为此浅谈几点体会：

一、利用情感的驱动指导学生的道德行为

我国著名教育家夏丐尊先生说过：“没有情感，就没有教育。”情感是促发学生个人行为的内驱力。在思品课教学中，如果学生的认识与行为之间缺少情感的驱动，就会导致知行脱节。因此要提高思品课的实效，教师可以让学生在知中激发行的情感，利用情感的驱动，促使学生自觉去实践道德行为。思品教材最大的特点就是运用一些鲜活的事例，唤起同学们的道德情感，提升学生的道德认知，指导学生的道德行为。但是有的课文中的事例，不足以引起学生道德情感上的共鸣。因此，可以利用学生在课前收集一些时事资料，充实感性材料，满足学生道德情感上的需求。如讲《一念之差》这一课时，我借助大量丰富的录象图片及报刊杂志的报道并加上严肃的表情、动情的语言介绍黄、赌、毒以及邪教的诱惑及危害。当学生在观看了因赌博和吸毒而导致家破人亡的录象及图片后，都为片中的当事人感到愤怒，有些同学甚至还留下了同情的眼泪。这样的教学就充分利用了情感的渲染，达到教学的效果。

二、让抽象的理论闪耀出情感的色彩

苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。学习方法因人而异，“择其善者而从之，其不善者而改之”。作为教师，我鼓励学生大胆提出新颖、富有创见的观点，为学生提供一定的实践机会，让他们在生活中学，让学生学会自主学习。陶行知先生说过：“解放孩子的头脑，使他们能想；解放孩子的眼睛，使他们能看；解放孩子的嘴，使他们能谈；解放孩子的空间，使他们能接触社会自然。”他的教育思想的核心是还给学生学习的自主权，使学生自觉主动的学。如在学《中华民族精神》这一课时，我提前一周布置学生从各种途径收集体现中华民族精神的事迹，准备在思品课上交流。等到思品课交流时，学生异常活跃，有的组列举了“神州六号”载人航天发射成功的动人事迹。有的组收集了很多有关512地震中出现的感人事件：9岁小林浩背出两名同学；谭千秋老师为救4个学生，自己却不幸遇难；女警蒋敏家中10口亲人全部遇难仍奋战在抗灾一线；我们国家的人民在前所未有的灾难面前，团结一致共同面对；社会各界伸出无数只援手，百亿捐助物资迅速聚合，突破万难调集到位；在**广场，默哀完毕后，人们列队高呼“中国加油！”等口号，显示出高涨的爱国主义情绪等等。一幕幕感人至深的故事，深深打动了学生的心，学生的道德情感得到了升华。同学们通过课堂上的交流，产生了情感上的共鸣，真切地感受到以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神，纷纷表达了对祖国最诚挚最深厚的感情和热爱。当学生的情感涌出，课堂在情感中开始，他们自然地进入课文所创设的氛围，走进教材，主动探索知识。与课本材料相比，时政材料最容易引起学生的关注和共鸣,并能在情感、态度、价值观、行为规范等方面收到良好的教育效果。同时应用现代化的教学手段，培养学生的学习兴趣。随着办学条件的改善，科技的发展，多媒体逐渐进入课堂，这一手段使学生可以把色彩、动画、立体声等有机融合在一起，真正做到“图文并茂”，使学生身临其境，这样就能激发学生的兴趣，从而收到良好的效果。

三、源于生活而高于生活

美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，思品教学又何曾不是生活的阐释！思品与生活是天然联系在一起的，思品是反映生活又反过来服务于生活的。对学生而言，思品本身就是一种特殊的生活。生活是思品教学唯一的源头活水。如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。在实际的教育、教学活动中，课堂教学却出现了较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的种种现象，因此，让生活化走进课堂，构建生活化课堂成为当前教育工作者探讨的新课题，也是深化课程改革的关键和根本要求。古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。如教学《可持续发展》一课里涉及到环境保护的内容，我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的„„通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题何解决问题的能力。以上课例表明，学生的思想品德学习应该是一种积极的、主动的过程，应该是一种内在的需要得到满足的过程。在这样的体验中，使学生能科学地认识自身的心理，掌握一些处理问题的技能，并满足他们对形成健康心理和健康人格的各种需求，以利于培养高尚的道德情操，使他们在体验中逐渐形成正确的道德认知和道德情感。

列宁说:“没有人的感情，就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”课堂是有机的，相信只要灌溉如涓涓清泉，等待像云海观日，让师生的主体性充分地、自由地、和谐地发展，我们必将构建起一种新的教育情境，一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育生态。愿我们的努力，会让思品课更具感染力和生命力！