试论历史教师的教学反思_历史教师教学反思
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毕 业 论 文 历史教师如何开展教学反思
06级学员
朱梅
摘要：历史教师要想时刻关注学生，将学生的发展作为自己教学的出发点和最终归宿，建成自己的大历史教育观，就必须开展经常性的教学反思。进行教学反思，是教育教学发展的需要，也是自身成长与发展的需要。教学反思时，要对自身的教育教学行为进行认真研究，对自己在教育教学过程中的发现进行总结，以进一步指导今后的教学工作，指导自己的历史课堂教学。教学反思应该是主动的，深刻的，而不能是被动的，肤浅的，不能离开课堂和学生，要能够求真务实，能联系教学过程来完成，并注重学生阅读个性的培养，力求让学生在阅读中有所发现。反思不能浅尝辄止，更不能抱着一蹴而就的幻想。只有将教学反思融入教育教学的每一个细节之中，并使它成为我们教育教学不可分割的一部分，才能让反思成为我们成长的动力。
关键词：历史教师；教学反思；成长发展；阅读实践
教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，如何充分发挥师生的双主体作用，是我们应该认真解决的课题。只有在课堂教学中不断提高自己的教学素养，精心雕琢教学行为，才能提高课堂效率，也才能充分发挥师生的课堂作用。然而，提高课堂教学效率并不是教学的全部，作为历史教师，我们还要时刻关注学生，将学生的发展作为自己教学的出发点和最终归宿，建成自己的大历史教育观。要想实现这样的目标，我们就应该开展经常性的教学反思。
进行教学反思，是教育教学发展的需要。只有通过对教育实践和教学行为的反思，我们才能发现自己在教育教学中存在的问题，从而根据新课程的要求，做出切实有效的教育改变和教学调整，顺应教育教学规律，提高自身的教育教学水平。
进行教学反思，也是我们历史教师自身成长与发展的需要。新教育要求教师与学生一起成长。要适应这一要求，实现历史课的育人目标，我们就不能将自己仅仅定位在单纯地完成教学任务上，而忽视了自身业务水平的提高。这就是说，我们应该有意识地将自己培养成为具备较强研究能力的科研型教师。因此，将教学和研究结合起来，做学者型的历史教师，以教学促教研，以教研带教学，就应该成为我们的自觉追求。
教师的发展只有起点，没有终点。我们要以研究者的心态高屋建瓴地置身于教学情境之中，并尽可能地用研究者的眼光审视自己的教学行为。在此基础上，还要对自身的教育教学行为进行认真地研究，必要的话，还应对自己在教育教学过程中的发现进行总结，以进一步指导自己在今后的教育教学工作，能更加游刃有余地实现大的历史教育。
当然，我们这里所说的教学反思与研究，并不是对教学过程进行机械地总结，而是在总结的同时，有所研究，有所升华。只有这样，我们才能不断地提升自身的教育理念，并从中获得提升的乐趣，品味发现新知的喜悦，收获教学相长的成功。同样，坚持不懈地开展教学发思，也将会转变我们的教育教学观，并指导我们由传统意义上的“教书匠”，向与时俱进的“教育家”这一目标迈进。
教师的教学反思应该是主动的，深刻的，而不能是被动的，肤浅的。只有自觉性的反思行为，才能形成反思的习惯。而只有反思的深刻，才能有个人素质的快速提升。从某种意义上来说，一个教师能否积极地进行教学反思，其教学反思的层面和程度如何，必将影响和决定着他能否完成教育教学任务，或者决定着他教育教学所能达到的程度。
因此，要想做一个优秀的历史教师，我们必须强化我们的教学反思。那么，我们应该怎样做，才能有效地完成教学反思呢？
长期以来，一些历史教师的教学反思，大多是完成任务的应景之为，而缺少主体能动性的参与。这样的教学反思，注定不会收到令人满意的效果。因此，作为历史教师，我们首先要认真进行新课程理念的系统学习，把握其精神实质，转变教育教学观念，为完成高质量的教学反思奠定坚实的基础。要开展有深度的教学反思，而不能仅仅停留在对教学活动一般性的回顾上，要能从教育教学情境是否得到很好的创设入手，看自己是不是调动了学生的学生积极性，催生了他们的学习热情。还要从更宽广的维度和更深刻的社会背景中，看历史教学是不是联系了现实，提高了学生的认识，唤醒了他们的情感。
新课程理念指导下历史教师的教学反思，不能离开课堂和学生，也就是说，进行教学反思，应该求真务实，能联系教学过程来完成，以指导自己今后的教学实践活动。
反思历史课堂教学，我们也许会发现自己的教学实施和教学预设（编写的教案）有着明显的不同，甚至还存在着较大的差异。这种情况的出现是十分正常的，其原因在于我们的教学设计是“死板”的，而教学实践是要有鲜活的教育对象----学生----来共同参与的。因此，在教学实施过程中，我们的教学设计在接受学生活动的检验时，出现这样或那样的偏差是在所难免的。而这，其实也为我们的教学反思提供了真实的素材。
我们可以反思我们的教学是不是突出了学生的主体地位，是不是将教学建立在师生共同参与，学生对重点内容的准确掌握，对难点内容的有效突破之上，是不是达成了培养学生的批判意识和创新精神这一目标。我们还可以反思教学设计和教学实施中的差异部分，即研究教学生成时出现的问题，以自己的教学实施过程来匡正自己的教学设计，并尽可能避免今后在课堂教学设计时出现类似的偏差。比如，在完成《欧洲早期封建国家》一课的教学设计时，我准备让学生在朗读课文的基础上，从字面上去理解内容，再作讨论，但在教学实施过程中，我发现这样做不利于学生的理解与掌握，于是，我果断地调整了自己的教学设计，让学生直接从西欧封建社会的制度及发展这一点寻求突破，效果较好。在课后的教学反思时，我就从学生的学习主动性的调动上来完成，而且，在以后的教学设计中，我就有意识地加强了学生的参与活动。
教师开展教学反思时，一定要认真地检讨自己的教学言行，看是不是真正体现了学生为主体的课堂学习观，是不是已经跳出了对权威机械阐释的圈子，是不是真正实现了师生间的平等交流。同时，我们还要反思学生在课堂上的表现，以获取各类有价值的教学信息，并在对各种信息的反馈与梳理中，研究学生对知识的掌握程度，分析他们运用知识解决问题的能力，并观察他们的情感体验以培养他们对历史教师以及历史课的思想感情，使历史课更富激情。
为了更好地完成课堂教学任务，我在历史课堂中始终能够注重学生阅读个性的培养，让学生在和文本的直接对话中，感悟到文本的魅力。但是，有时效果并不能令人满意。如在教学《戊戌变法》（川教版八年级上册）一课时，我设置了三个问题：1，戊戌变法的原因是什么？2，什么是戊戌变法？3，参与戊戌变法的人物有哪些？我让学生带着这些问题去阅读。可是，有的学生并没有认真阅读，就草率回答。为了改变这种情况，我引导学生在阅读文本的基础上，查阅相关资料，收到了较为明显的效果。课堂反思时，我就抓住了这一点认真分析。通过反思，我进一步认识到了阅读的重要性，也认识到了在课堂上应该尽量避免那种为了阅读而阅读，或者是一问一答式阅读的做法，以便能够将阅读引向深入，让学生真正在阅读中获得快意和美感。后来，在指导学生阅读时，我就放手让学生自主阅读，真正做到了把阅读的权力还给学生。而我这样做，也让学生摆脱了课堂束缚，实现了阅读的高度自觉和充分自由。
在进行教学反思时，我们还要看自己在课堂上是否巧妙地设置了问题，让学生在阅读潜能的不断发掘中，领悟到了发现的魅力，而不是让他们死读书，读死书。
当然，历史学习不是让学生在课堂上简单地用眼看，用嘴念，而是用心去思索，其最高境界是让学生在对文本的阅读和再创造中不断地有所发现。然而，在我们的历史课堂教学中，却有许多教师还是以让学生获取知识为全部目标，而缺少对学生发现的关注。让学生在阅读中发现，可以提高学生的阅读积极性，激发他们的阅读能动性，使他们的学习潜能得到最大程度的发掘。因此，我们要有意识地让学生在课堂上有所发现。
在教学《国共合作抗日》（川教版八年级上册）一课时，我让学生在阅读台儿庄战役、百团大战的基础上，分析它们的相同点。结果，很多学生认识到正是中国人民捍卫疆土、不惜牺牲的精神品质，才赢得了反抗日本帝国主义侵略的最终胜利，激发了学生的爱国主义感情。可见，适度的引导，对于防止机械阅读，提高学生学习历史的兴趣，有着重要的作用。
开展有针对性的教学反思，是我们历史教师的一项长期工作，千万不能浅尝辄止，更不能抱着一蹴而就的幻想。只有将教学反思融入我们教育教学的每一个细节之中，并使它成为我们教育教学不可分割的一部分，我们才能真正让反思成为我们成长的动力。
我的长期坚持教学反思，也让我尝到了反思的甜头。我有两篇文章在《中国教师报》上发表，另有多篇文章在省、市级教育教学论文评比中获奖。
一个历史教师，如果能够坚持教学反思，那么，他就不会在课堂上只限于简单的知识传授，而会借助更宽阔的视野，让自己的历史课堂变得内容丰富，思路清晰，趣味横生，让学生乐学，令同行刮目。
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