语文阅读教学中创造性思维能力的培养_创造性思维与语文教学

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浅谈语文阅读教学中创造性思维能力的培养

五年级语文组 申卫玲

所谓创造性思维能力，就是能创造性的思考问题、解决问题的能力。具体地讲就是对未知的事物进行前所未有的思考或对人们熟悉或已认识到的问题从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解。它在思维过程当中有大量的发散性思维参与，即能从多方面思考问题、探求解决问题的多种可能性。

在语文教学当中，发展学生的创造性思维能力，主要是指导学生运用创造性思维去听、说、读、写，去进行课内的正常学习活动。换句话说，是把创造性思维训练寓于阅读与写作教学之中，寓于语文基本知识的传授和语文能力的培养之中。那么，如何在语文阅读教学中切实培养学生的创造性思维能力呢？

一、创设和谐宽松的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣，是培养创造性思维能力的前提。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣能有效地激发学生的积极性。心理学的研究表明，如果一个人对某项事业没有追求、没有兴趣，就不可能有什么创造与发展。学习兴趣是学会学习、学会创新的前提。阅读教学中要培养学生的创造性思维能力，首先要启发和激发学生的阅读兴趣。那么怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？关键是要创设一个宽松和谐的课堂氛围，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的外部环境。心理学研究表明，权威式的教育严重挫伤学生兴趣、束缚学生思维的创造性，只有在宽松和谐的气氛中，师生之间、学生之间才可能是一种多边交流、多向流动的过程。在这样的课堂教学中，教师的作用不只是知识的传授，把自己对阅读的现存理解灌输给学生，而更重要的是应当把学生当作认识的主人，充分发挥学生在认识过程中的主体作用，让学生由“被动”变“主动”，由机械的接收知识变有思考有选择的接收知识，指导学生自己去品读，并鼓励他们充分交流思想，发表见解，激发他们的阅读兴趣，从而激活创造性思维。

二、鼓励学生大担质疑，是培养创造性思维能力的关键。

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促进学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。中学语文教师要培养学生的创造性思维能力应该在对教材作仔细分析研究的基础上，适时地把学生置于“问题”的环境中，引导、启发学生去质疑问难，培养他们的“问题”意识，要鼓励他们大胆地提出问题，哪怕是幼稚的不成熟的问题。如果一个学生长期处于无“问题”的状态，说明他思考不够，学业提高不了，当然就谈不上“创造”，因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是发展创造性思维能力的关键。教师要引导学生独立学习、思考并提供自主实践的实践和空间，学生才能理解内容。

三、在阅读教学中，进行发散性思维训练，是培养创造性思维能力的有效途径。

发散思维是一种开扩思路、不依常规、寻求变异，从多方面思考问题、探求解决问题的多种可能性的思维形式。在语文教学中，进行发散思维训练是发展学生创造性思维的有效途径之一。只有进行发散性思维的训练，才能使学生在阅读过程中不仅仅是停留在对作品的原始创作的理解上，而能对作品进行再创造。教学过程中，教师要充分挖掘教材因素，为学生的发散思维训练搭桥铺路。在阅读中可利用某个情节设计发散性思维训练题。

四、在阅读教学中，进行想象、联想思维能力的培训，是培养创造性思维能力的重要途径。

所谓联想就是事物间互相联系在人的头脑中的反映，常常表现为由此及彼，从甲事物到乙事物。在阅读教学中，培养联想能力最重要的是指导学生学会联系：新旧知识的联系、语言文学与生活的联系、作品中的前后内容或人物间的联系等。

所谓想像是指阅读中对语言符号所唤起的表想进行加工改造，进而创造出未曾知觉过的甚至是并不存在的事物形象的心理过程。在阅读教学中，尤其是文学作品的阅读中，常常需要学生想象的参与。通过想象能激活学生的创造性。激发和培养想象力很重要的是利用和调动学生头脑中的生活表象。在具体教学时，教师要善于引导学生根据作品中生动形象的文字描写，唤起回忆追想，形成新形象。

总之，在阅读教学中培养学生创造力是有章可循的，只要我们转变观念,真正把学生作为学习的主体,充分尊重学生的思维积极性并切实加以引导，就一定能有效地培养学生创造性思维能力。