改变农村初中语文课堂阅读教学的策略思考_农村初中语文教学心得

改变农村初中语文课堂阅读教学的策略思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“农村初中语文教学心得”。

四川师范大学

本科自考毕业论文

题 目改变农村初中语文阅读教学状况的策略

思考

专 业 汉语言文学 准 考 证 号 081204200015 姓 名 马 菊 指 导 教 师 唐 代 兴 成 绩

2009年 03 月 14 日

目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 Abstract„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 Key words„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2

一、农村初中语文阅读教学的现状分析„„„„„„„„„„„„„„3 1.缺乏阅读兴趣„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.以讲代读和只读不讲的两种极端„„„„„„„„„„„„„„3 3.扭曲文本的文化内涵„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 4.忽略学科间的联系„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 5.阅读资源匮乏和阅读教学手段单一„„„„„„„„„„„„„5

二、改变农村中学语文阅读教学状况的宏观思路„„„„„„„„„„5 1.多角度多层次激发阅读兴趣„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.引导学生既要多元解读又要重视文本回归„„„„„„„„„„6 3.将阅读教学与其他学科乃至于社会生活相联系„„„„„„„„9 4.多角度开发阅读教学资源，丰富阅读教学手段„„„„„„„„9

三、改变农村中学语文阅读教学状况的课堂方法„„„„„„„„„„10 1.阅读教学课堂激趣．„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 2.多元解读与文本回归在阅读教学中的体现„„„„„„„„„„10 3.阅读教学中跨学科知识教学的实施„„„„„„„„„„„„„15 4.引导学生进行课外阅读，丰富阅读资源„„„„„„„„„„„16 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„19 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„20

改变农村初中语文阅读教学状况的策略思考

摘要：现代农村初中语文阅读教学存在诸多弊端，这篇论文主要对这些问题作了粗浅的分析。主要问题体现在五个大方面：1.缺乏阅读兴趣；2.以讲代读和只读不讲的两种极端；3.扭曲了文本的文化内涵；4.忽略了学科间的联系；5.阅读教学资源匮乏与阅读手段单一。然后，我就这些问题提出了改进的策略和方法，即农村语文教师在阅读教学中，首先要激发学生的阅读兴趣；其次要引导学生既要重视多元解读又要尊重文本回归；

Abstract：The modern countryside junior middle school language reading education has many malpractices, this paper mainly has made the shallow analysis to these questions.The subject matter manifests in five big aspects: 1.lacks the reading interest;2.speaks the generation to read with two kind of extremes which read-only does not say;3.twisted the text cultural connotation;4.has neglected the discipline relation;5.the reading education resources are deficient and the reading method is unitary.Then, I proposed on these questions the improvement strategy and the method, namely the countryside language teacher in the reading education, must first stimulate student's reading interest;Next must guide the student both to take the multi-dimensional explanation and to respect the text return;Third, the reading education will be may want to relate with other disciplines as for the sociology;Fourth, multiple perspectives development reading education resources, rich reading education method.According to these strategies, I have attempted some effective enhancement reading education quality method, if the reading education stirs up the interest law;Guides the student multi-dimensional explanation law;Interdisciplinary knowledge teaching method;Outside reading guidance law......I thought that if can carries out these measures and the method in the actual reading education, the countryside language reading education will obtain poibly has a new look good.Key Word:

Strategy

Ponder

Change Countryside

Language

Reading education 改变农村初中语文阅读教学状况的策略思考

阅读，作为中学语文教学的主要内容，是学生“认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径” ①。课标明确规定了其教学核心目标是：“具有独立的阅读能力，有较丰富的积累，注重情感体验，形成良好的语感”。②围绕这一目标来看我们当前的农村初中语文阅读教学，无论是教师的教法理念与实践上，还是在学生的学法观念与行为上，都存在着一些弊端：如教师培养学生阅读兴趣的意识不够；教师以讲代读和学生只读不讲的极端化；只注重多元解读而忽视文本回归的偏激；阅读教学资源匮乏„„面临农村初中语文阅读教学存在的这些状况，引起了我对农村初中语文阅读教学的沉思：要改变这种现状，应有长远的策略思考，并且把有效地策略措施运用于课堂实践，才能使提高农村初中语文阅读教学的水平。

一、农村初中语文阅读教学的现状分析

自从提倡素质教育以来，全国上下都在为行素质教育的有效实施而摸索。的确，是有很多新的理念与新的要求对我们教师来说，是素质教育有效实施的前提，有待于学习与实践。也确有教育先驱们在课改中作出丰硕的成绩。然而，相对我们农村而言，这还是一块不毛之地。就拿农村语文阅读教学在素质教育的体现来说吧，就存在着诸方面的问题。

1.缺乏阅读兴趣

现阶段的农村初中生，在传统教育的“温床”上已习惯了被动地接受性的学习，他们几乎没有阅读的期待心理和欲望，兴趣低迷。厌读书，并且认为语文学习太累，写作时千篇1律，词语的积累少，用词不当，这些都是书读少了的缘故。自己读的少，悟得少，所以在阅读教学中，常表现出两种倾向：一是读不懂，面对文体，不知所云；二是读不出，即有所悟却茶壶里煮饺子——倒（道）不出。读不懂，是因为缺少必要的文化储备和资源支持；读不出，大多是出于个体的心理障碍。学生阅读兴趣缺乏，除了自身主观原因之外，家长、老师、学校都有不可推卸的责任。家长由于不想承受过重的经济负担，不愿投资购买必读的课外书籍；而语文教师也只重学生的语文成绩，以讲练习题为主，留给学生阅读的时间甚少；学校没有为学生提供阅读空间和阅读资源，忽略学生课外阅读的阅读构建对学生良好语文素养形成的重要性。而语文教师只管自己表现得如何生龙活虎却忽视了培养全体学生的阅读兴趣。

2.以讲代读和只读不讲的两种极端

①教育部．语文课程标准［M］．北京：师范大学出版社。2003.02.P17 ②陆志平．语文课程新探［M］．长春：东北师范大学出版社。2002.06.P65

自从新语文课程实施以来，可以说农村语文课堂阅读教学方式五花八门，但最极端的形式体现在两个方面。一是一部分农村语文教师，在长期的传统教育教学中，已形成了固定的模式，观念难以一下子转变。在传统的阅读教学中，“标准答案”一统天下，让学生从什么角度读。读出什么结论都有预先的设定，有些教师在课堂教学中，不断地给学生提出问题，学生也在积极回答教师提出的问题，课堂气氛非常活跃，但仔细想一想，真正能够参与课堂活动的只是少数学生。大部分学生都没有真正动起来，教师也没有真正重视学生的个人体验与理解，往往是通过自己预先设计好的一连串追问代替学生的思维过程，甚至回答出自己提出问题的答案，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教育目标，这实际上仍是一种填鸭式的机械被动地学习；二是在一部分教师积极顺应潮流：“教师要尊重学生”、“让学生成为学习的主人”、“教师要运用充满魅力的鼓励性语言”等等的要求，是实施新课标以来，我们耳熟能详的。于是，在教改“形势”的合围下，在在评价学生阅读答问时，教师们便满嘴涂蜜，即使学生的回答离题万里，老师们也会说一句：“很好，你真有创意！”之类的话。更有甚者，为了阅读教育形式多样化，课堂活动化和生动化，教师完全放手于学生，每节课都分为自读、小组讨论和问题探究三个环节，课堂模式化一味要求课堂热闹，对文本解读不够，而对语言的基本功训练也只是蜻蜓点水；教师不进行必要的讲解，认为讲就没有很好的体现语文新课标的精神和要求。③教师在课堂表面看似热闹却一盘散沙的现象中，极端地“迷失”了文本所应有的阅读导向。

3.扭曲文本的文化内涵

《新课标》指出“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”所以不少老师也开始把西方的接受美学引入阅读教学，一味反对标准答案，主张“多元解读”，这与过去阅读教学中一切由教师说了算的教法相比，确实是不容置疑的进步，但我们的教学常常矫枉过正，“多元解读“走向了极端，有时也会变得荒唐。例如：有的学生读了《背影》，居然说父亲翻阅铁栅栏为儿买橘子违反了交通规则；教师教学《愚公移山》引导学生分析移山好还是不移山好的问题，也有学生提出鹬蚌相争的故事失实，因为鹬的嘴被蚌夹住时他们怎么可能说话；读《木兰诗》提出女权意识；上《英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》就大谈而特谈历史„„这样的多元解读与个性化体验未免是对文本文化内涵的一种扭曲，太失语文味了。

4.忽略学科间的联系

现阶段由于对专业知识与专业技术的要求越来越高，就给很多老师造成了一种误解：“我是学中文的，何必学外文！”只要语文知识过硬就行了，至于历史、地理等知识，那是历史、地理老师的事。如有的老师在引导学生阅读《恐龙无处

③卿平海．语文新课程创意教学［M］．北京：开明出版社。2005.04.P177

不在》和《被压扁的沙子》这两篇科普说明文时，这其中就包含有“板块漂移说”等知识，如果语文老师对地理知识不熟悉或者忽略地理知识的介绍的话，那就体现不出科普说明文的阅读价值了。另外，如果语文阅读教学不与实际生活联系起来，学生的独特体验与个性发展也就成了无稽之谈。反之，脱离了生活实际来谈体验和感悟也是不切实际的。既然“语文既然即生活”，它就应该包罗万象，与各学科都是相通的，如果将语文的阅读教学与其他学科乃至于社会生活严格地划分开来，无疑是语文阅读教学的失误。

5.阅读资源匮乏和阅读教学手段单一

语文学科特点和性质决定了语文教学内容的丰富性和教学手段需要多样化。然而地处偏远的农村，即使在课改进行得轰轰烈烈的今天，教学设备仍然不及教师和学生的所需。要提高学生的阅读引导为主，除此之外，还得靠学生的课外阅读。但是农村的很多中学连图书室都没开设，学生除了手中的课本（一本语文书）就没有别的书籍了，学生获得文化储备的渠道无疑太狭隘。

大部分农村学校还没有开通网络，也没有多媒体设备，语文阅读教学只是一支粉笔打天下，而阅读教学是很需要声情并茂的。然而一支粉笔打天下的单一教学效果是远远落后于运用多媒体等辅助手段而进行教学的效果的，这也是农村课改得以有效进行而迫在眉睫的问题。

二、改变农村中学语文阅读教学状况的宏观思路

我身为一味农村初中语文教师，纵观农村初中语文教学，切实体悟到农村语文阅读教学存在的这些弊端是不利于农村课改的推进的。要是农村初中语文教学与素质教学同步，笔者认为每位语文教师应以以下这些策略去思考：如何改变农村中学语文阅读教学的现状。

1.多角度多层次激发阅读兴趣

俗语说：“兴趣是最好的老师”，语文教师想要提高学生的阅读能力，应注重学生阅读兴趣的培养。一潭死水，投下石子，就会泛起圈圈涟漪，激活学生的审美感受，同样也许要石子。

除排心理障碍。读过的作品，即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方，总要求十拿九稳，于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。久而久之，导致心理痼疾，越怕说越不敢说，越不敢说就越怕说。阅读教学必须让阅读主体明白：个体文化差异、社会时代背景的差异，毫无疑问会影响到对作品原初寻绎理解上的差异，有差异才是正常的，每个人的见解都有其存在的合理性，我思故我在，专家教科书的结论并非惟一。

倡导教学民主。民主化教学是心灵之间的平等对话。老师和学生之间应消解尊卑长幼之间的“师道尊严”，在课堂阅读层面上，双方的地位应该没有高下之分，教师能理解的，学生并非不能理解，学生不明白的，教师不一定就能明

白，教师的优势在于首先占据了教学资源和具有相应的专业知识化程度。“我──你”之思和“我──它”之思是两种截然不同的教学观。“我──你”为平等对话关系，“我──它”为顺从奴役专断。平等对话的心灵之约，原创思维火花自成燎燃之势；奴役横蛮的绝对接受，个性压抑在劫难逃。

提供交流平台。由于应试教育的根深蒂固，教师常担心阅读教学讲不到位，追求面面俱到，结果，完美的结构肢解得零乱破碎，丰赡的美感弄得枯燥乏味，学生再也没有阅读的兴趣了，这不仅白白浪费了时间，对阅读教学非但起不到帮助，反而还导致了厌听厌学情绪。试问，从小学到高中，所学课文几百篇，学生步入社会后，哪还记得哪一篇哪一段老师是如何讲解的呢？如果说还有印象的话，这个印象也只是朦胧的记得某篇文章“我”曾经读过。唯有交流，思想与思想交锋，观点与观点撞击，学生大脑中留下的印象才会刻骨铭心。交流需要三方面的保障：一是时间保障，课堂务必留给学生三分之一的时间；二是舞台保障，要让学生有交流的场所，有活动的范围，有任务的定向；三是机遇的保障，人人都有大显身手展示风采的机会，要调动绝大部分同学的学习积极性。

2.引导学生既要多元解读又要重视文本回归

①多元解读的内涵 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（《语文课程标准》）“一千个读者就有一千个哈姆雷特“。阅读，就本质来说，是一种创造性活动，在接受文本之后，一定会有所思、有所问，既而有所引申、发挥和创造。因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。几年来，以人为本的教育理念正逐步深入教师心中，尊重和提高学生的主体地位已成为课堂教学的重要方面。

真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。

阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“ 理解并大加鼓励。

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”注重个性化的阅读实践活动，就是将丰富多彩的语言、崇尚个性的思维在不同的学生中沉淀下来，这样的阅读方式无疑具有很强的活性，犹如一个磁场，能不断摄取、融合新的语言信息，培育思维品质，从而改造学生自身的语言和思维。久而久之，便会成为学生语文能力的基础，成为文化底蕴的养料成为人格形成的萌芽。教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命，在激励求异的原则下，多元解读的课堂气氛是宽松而民主的，学生敢持己见，标新立异，有充分的心理空间和自我意识，没有被动消极的工具状态，因此，个性得以张扬，人格得以健全。

②文本回归的内涵 所谓文本，是指口头的、书面的、语言的、非语言的“传意”方式，教学文本“是在教学沟通的过程中生产和接受的，可以视为会话文本与读写文本，以及对话文本与独白文本的总体”。

就语文课而言，“人文精神”体现在两个方面，一是基于语言文字本身的──语言文字的动人韵律、美妙的字形、朴素或华丽的辞采，积淀于语文文字本身的深刻的文化内涵等；一是基于语言文字所负载的内容的──如对祖国的挚爱、对民族的希望、对人类的博爱、对动物的关爱、对社会的责任、对集体的热忱、对亲情的感恩、对爱情的忠贞等，这些真正的人文思想、人文精神融合在文本之中。

“文本是作者生命运动的结果，是作者价值观、生命观、审美观的体现，生命的价值是多方面的，它综合地包含在文本中，自然又会多层次、多侧面地折射出来。”④一个人的人文素养、语文素质直接来自他的听说读写实践活动。其中，阅读是基础、是关键。真正的阅读是与文本作者进行精神的对话与心灵的沟通。文本作者往往是一些思想家、科学家、语言艺术大师，阅读文本就是与他们进行对话和沟通。就会走出狭小的精神洞穴，放眼看世界闻名的天光云影，领略中华民族的精神风采。从文本的言语中去倾听伟大心灵的搏动，感悟言语世界的奥秘，打好语文和人文精神的底子。优秀作品其魅力很大程度上在语言文字之中，学生只有通过阅读文本，才能真正感受领悟其思想内容和艺术魅力，理解其语言文字的深层内涵，才能真正吸收其艺术营养。而我们的课堂中，文本的内涵还没有很好地掌握，就延伸、拓展，远离文本过度发“语文课就会打水漂”。只有真正体会到语言文字的精湛，才能真正和文本平等地对话。应该承认，由于每个人的自身阅历和阅读经验的不同，在阅读过程中往往根据片言只语，就断章取义，误读总是难免的。通过师生、生生间的思维碰撞、交锋，可以更深入地与文本对话。对话的过程是一个探究的过程，是批判的过程，也是“再创造”的过程，但批判

④童炳庆．文学概论［M］．北京：科学出版社。1998.01.P168

不等于否定，创造不等想象，必须以求真的理性态度为前提，否则必然导致文学作品文本价值的丧失。

纵然，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，但他只能是“哈姆雷特”，我们总不能把他解读为“林黛玉”或其他的什么人。教师要引导学生深入文本，抓住主体“哈姆雷特”，将他“读懂”，学生的语文综合能力才能得到有效的培养，在这基础上，学生才能谈得上对文本有个性化的理解和独特的感悟。多元理解而不离文本，个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，这才应该是我们所要追求的语文阅读教学。

因此，从多元理解和文本回归的内涵来看，语文阅读教学既要注重多元理解，在多元理解的基础上，又要重视文本的文化内涵。也就是说，求异与求同是辨证统一的。

“‘求同’，本来是指准确把握文本原意，求的是文本内在的精神本质，但在某些老师那里被篡改成从教学参考书上抄来的统一标准答案，于是‘求同’则成了‘死读书’的代名词。‘求异’，本来是指读者对文本的个性化解读：或赞同，或反对，或补充，或超越，求的是充分尊重文本前提下的张扬自我，但在某些老师那里又被误解为放任学生脱离文本随心所欲地评说。于是，考试从检验学习的手段异化为做人治学的目的；读书从涵养心灵的田园，蜕变成了谋取功利的钥匙。只有既‘求同’又‘求异’，才能活读书、读书活。”

在阅读教学中，我们一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和环境，紧扣文本；另一方面要以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同角度、不同层面来解读课文。语文学习多样的形式固然重要，它可以提高兴趣，开阔视野，然而，用心、仔细地阅读却是语文学习获益的根本所在。一篇课文，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，是我们当前使用新课标中必须认真对待的问题。

语文课上学生的阅读毕竟不同于一般人的文学欣赏，它是一种在教师指导下有目的的学习行为。当然要尊重学生的独特的阅读体验，但这种尊重决不意味着放弃教师的必要的指导。学生由于阅读能力、理解水平有高有低，他们对文本的解读自然也有高低之分、深浅之分、正误之分，阅读教学的任务不仅要帮助学生读好课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读，等等。教师既不越俎代庖，但也决不放任自流，这才是对学生负责的态度。现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。有意义的接受学习是自主建构，有意义的发自学习也是自主建构。前者的认识机制是同化，这引起认知结构的量变；后者的认知机制是顺应，它引起认知结构的质

变。在学习过程中，既没有绝对的接受学习，也没有绝对的发现学习，总是两者相互交替、有机结合的。在此过程中，建构主义强调学习者主动接触文本，并用自己已有的知识与经验解读，从而赋予认知对象以心理意义。

学生的认知结构是阅读文本的起点，它包括思想、智慧、意志、经验和技能等。理解总是从已有的认知结构开始。学生在解读文本时，因为认知结构的差异很大，教师应善于帮助学生从他们自己的经验出发去实现与文本的视界融合。要允许学生对文本作出多种解读，甚至是相互矛盾的解读。

当学生有了个性化体验后，教师不能仅满足于此，要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些又为什么是不合理的。但重要的不是结论，而是过程。更要引导学生分析解读文本的过程，无论是正确的或错误的，是怎样得出来的，对症下药，推究、评论，以完善认知结构。

“教师的主导作用就是引导学生去和作者对话，而不是让教师与作者对话的结论去影响学生与作者的对话。”⑤应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解，要求以每一个学生的发展为目标，关注学生的情感和态度。

3.将阅读教学与其他学科乃至于社会生活相联系

既然，语文学科的特点决定了语文学科教学的特殊性，尤其是语文阅读教学应与各科教学乃至于社会生活相联系起来，才能展现教师的语文风采，所以：

①阅读教学要与其他学科相结合 语文知识可以延伸到数学，自然、社会，艺术等学科中。借此实现学科与学科的融合、综合性学习，强调运用各学科知识来探寻与求知，注重学生知识视野的开拓，真正实现阅读与听说写能力的整体发展，从而激发学生的创造力。

②阅读教学要与社会生活相结合 新语文教育观：“语文即生活，生活即语文”⑥的大语文观，指示我们要把课堂的阅读教学融入现实社会的物质文明与精神文明建设的实践中去。让学生参与到社会实践的各项活动中去，在“考察”、“实验、”“探究”、“体验”等一系列的活动中观察生活，体悟人生，激发灵感，创新思维。

4.多角度开发阅读教学资源，丰富阅读教学手段

要改变农村初中语文阅读教学的现状，阅读教学资源的开发与阅读教学手段的丰富是极其重要的。

首先，语文教师要注重课外阅读教学的开设对课外阅读教学的促进，开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生

⑤刘用哲．让语文课堂充满差异［J］．语文教学与研究（初中刊）。2007.10.P38 ⑥袁振国．教育新理念［M］．北京：教育科学出版社。2003.03.P54

语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生还可以间接地向社会，向自然，向生活，想实践学习，对他人的经验教训进行反复体味，咀嚼，从中不断发现，丰富，完善，超越自我。因此课外阅读是语文阅读教学的重要内容，是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。语文教师应该注重学生的课外阅读引导，引导他们选择健康的阅读内容，保证他们拥有足够多的阅读空间和阅读时间，教给学生课外阅读的方式与方法，养成“不动笔墨不读书的好习惯。

其次，学生要进行有效的课外阅读，教师要鼓励他们拥有自己的“小书屋”。学生应力争开设学生图书室，政府部门教育经费应该考虑倾向农村学校资源优化设置上，尽力为学生提供多渠道的阅读资源。

另一方面，作为农村语文教师，也应努力挖掘阅读教学资源来丰富阅读教学手段。如一张挂图，可能增加视觉上的形象感；带领学生参观附近的文物博物馆，可以让学生产生强烈的爱国情怀和民族自豪感„„这些手段都是有益于学生语文兴趣和语文能力的提高。

三、改变农村中学语文阅读教学状况的课堂方法

面对农村初中语文阅读教学的现状，我认为以上的策略思考是势在必行的。但只有理念而没有具体行动，要解决当前所面临的这些困惑也只是纸上谈兵。因此，我认为作为一位在农村中学的一线语文教师，应在具体的课堂教学行为中去实践自己的理念。

1.阅读教学课堂激趣

要使学生产生阅读兴趣，教师必须立足于学生课堂兴趣的激发，我认为可以从以下方面着手。

① 妙导激趣，融情于文 好的开端是成功的一半，好的导语能起到牵一发而动全身的作用。创设问题情境，帮助学生在主动走向文本之前，建立起一种良好的心理期待。孔子曰：“孔子曰：“知之者不如好之者，好知之者不如乐之者。”教师在教学每一篇课文时都要精心设计一个好的导语，以激起学生对文本阅读的兴趣，吸引学生的注意力，唤醒学生强烈的求知欲望，调动其积极思维，以实现对文本的直接阅读，自主阅读。

如教学朱自清先生的《背影》时，课前让学生齐唱歌曲《儿行千里》，然后评说：“儿行千里母担忧，多么好的歌词，多么伟大的母爱！儿行千里之时，父亲的表现会是怎样的呢？现在我们一起来研读朱自清先生的《背影》，共同了解父爱的深沉与伟大。”简单的提问引起了学生的好奇心，兴趣到时，自然地进入到对文本的阅读中去，真正做到“入境始于亲”。

② 创设情境，激发兴趣 我在新教材 熟读课文，体悟文章。如郭沫若的《天上的街市》，让学生在大体理解的基础上，指导他们一边轻轻吟诵，一边回顾文意。还可以让学生置身于作品之中，展开联想的翅膀，用自身的生活阅历去丰富它，使自己有身临其境之感，并在头脑中进行再次创作。《天上的街市》描写天街的语句：“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇„„”。分析时，指导学生抓住限制词语“没有的”，让学生充分展开想象，插上创新的翅膀，幻想街市上的珍奇。其实，培养学生的阅读兴趣的方法是很多的，只是语文教师在阅读教学中一定要有每时每刻培养学生阅读兴趣的意识。

2.多元解读与文本回归在阅读教学中的体现

上文已经提到了多元解读的内涵和文本回归的意义，其实在阅读教学中，多元解读可以从多各方面去进行，这里反举一二例与大家共勉。如①个性体验式解读；②链接式解读；③批判式解读；④创造式解读。

① 以文本的情感性引导个性体验式解读： 新课标“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解”“倡导学生的感悟体验。”文字需要学生亲自去品读、去咀嚼、去揣摩、去感悟，以此来培养学生对语言文字的敏锐感觉，以此来感受语言文字的律动，以此来打动自己的内心，以此来激发自己的情感。与文中人物与作者进行心灵的碰撞，激起情感的波澜。

在《爸爸的花儿落了》一文中描述了父亲的形象，字里行间无不充满了对父亲的爱。伴随着这种爱，英子告别了她的童年，走向了成熟。我让同学们结合自己的经历、体验谈谈自己的切身体会。

有的学生想到了美好的小学生活、慈爱的老师、六年的同窗好友；有的学生记得犯错时爸爸对我的惩罚；有的学生认为爸爸给我送花夹袄这个细节，更可以体现出父亲对我的关爱。有的学生认为事事都有 感悟体验以充分的阅读为基础，而充分的阅读又是为了更准确深刻地理解领悟。在课堂上，抓住几个点来深入体验，如：课文中令你最为感动的是哪一处？试着描述一下你被感动时的真实心态。同学们分别从文中父亲对儿子的至诚无私，儿子对父亲的内疚愧悔，由此触发的相关亲情的联想等方面切入，在充分阅读文本的基础上，站在文中人物的立场上，揣摩并表达人物心理，真切地咀嚼和感悟人物情感。

② 以文本的衍生性引导链接式解读： 解读文本，不要把文本看成是孤立的东西，不只是从属于作者个人或某个时代，而是从属于历史，从属于社会系统。把一篇诗文，链接到其他文章，嵌入到历史中去，与不同时期的历史文交谈，就可以出现多种意义的碰撞、冲突和消解，就可以互相辉映，揭示出新的、更深刻的意义。

如学生在阅读朱自清的《绿》时，赏析“大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。”“蔚蓝的天”融在水里怎么会变成绿色呢？学生很难理解。于是我引用了古诗“春来江水绿如蓝”。学生们恍然大悟。

在阅读诗歌的时候，我一贯主张让学生以诗解诗。如学生在阅读《乡愁四韵》时，只是将几个意象找出来根据诗歌中所描写的内容进行赏析的话，会很平淡。但假如采用这种链接式解读，会使学生对文章有更深的理解。以 觉，《岳》文在语言上骈句散句结合，抑扬顿挫，参差溢美；四字短语成双成对，琅琅上口，婉转有力。文章既整饬严密，句丽辞畅，又张弛有度，议论纵横。且立意深刻，造词精警。读之，音调铿锵；思之，文情壮美。而《醉》文虽也使用骈散结合的句式，但多用长句，且又有创新。仅用对偶句式就别具一格，独领风骚。有单句成对的，有双句成对的；还有三句成对的。

两文的主题深度有别。《醉》中表述主题的方式是含蓄深沉的。醉翁把“与民同乐”的济民之情隐含在描写叙述之中，没有一语道破，而是在醉中写乐，在乐中写醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的千古名句。而《岳》文表达主题的方式是直抒胸臆。范仲淹在比较了“迁客骚人”的仕途进退的悲喜之情后，直接道出了他的“不以物喜，不以已悲”的磊落胸怀，并以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的至理名言，展示了他以天下为己任的高风亮节。

两篇文章既有很多相同之处，也有很多不同之处，都有其独特的地方，也正是这些独特的地方，使得两篇文章都千古传诵，流传至今。

一篇作品的全部意义不会也不可能被某一阶段的读者解读完，只有在不断延伸的接受链条中，作品的深层意蕴才能逐渐被读者发掘出来。教学过程中注意适时提及学生熟知的作品，从不同的角度加以观察，便会获得新的审美感受，这就是“温故而知新”。

③以文本的争议性引导批判式解读： 苏轼有一首写打猎时的感受的词《江城子》，其结句是：“西北望，射天狼”。“天狼”是一星宿名，在这里比喻当时宋朝西北最大的边患国──西夏，运思可谓巧妙；问题在于：天狼星的运行轨迹始终在南天下部，你面朝西北怎能看得到它呢？

元丰三年（１０８１年），苏轼被贬到湖北的黄州，即今天湖北的黄冈。在此之间，他游览了黄冈城外的赤鼻矶，写下了著名的《念奴娇·赤壁怀古》、前后《赤壁赋》等著名的篇章。然此“赤鼻”，非三国时诸葛亮火烧的赤壁，“赤壁”在今天湖北的蒲圻境内。

《斑羚飞渡》这样一篇从思想到艺术都有明显不足的文章做教材是不合适的。但现在课本选入了，面对这一问题怎么办？我觉得教学时在让学生理解其正面的思想和艺术的同时，也应对其负面的思想和艺术作一些适当的批判性的处理。作者的主观意图，是赞扬“心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”的精神。但是，在客观效果上，这个故事却有一种与作者主观意愿不同的副作用：斑羚是国家二级保护动物，作者描述的实际上是一个追杀珍稀野生动物的事实，这是一种地地道道的犯罪，而作者笔触中又偏偏丝毫没有谴责这种犯罪的意味。

课文描写的“斑羚飞渡”简直是一种绝技。这种绝技需要斑羚们起跑、起跳时间选择得高度精确、跳跃幅度控制得高度准确、跳跃技巧掌握得高度娴熟、对接时机衔接得高度吻合。猎人以猎获猎物为目的，猎物就是他们的勋章和墓志。

正是为了这种经济利益，伤天害理的狩猎者们宁可以身试法，并致使羚羊濒临灭绝。按照正常逻辑，根据这伙猎人的觉悟水平，在羚羊已成瓮中之鳖时，即使执法人员命令他们放下猎枪停止围猎，恐怕都无异虎口夺食，他们怎么可能自觉地、主动地，或不由由自主地放弃即将到口的羚羊肉和即将变成大笔钞票的价格昂贵的羚羊角，转而雅兴甚高地欣赏羚羊秩序井然地绝处逢生或万分可惜地弃身峡谷，而自己徒劳一场？如果他们真地被斑羚的崇高精神感动了，震慑了，那为什么不赶紧后退、撤离，而要残忍地欣赏这些感动震慑了自己的动物悲壮地赴死呢？最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊„„只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。彩虹“一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰”的现象是不可能出现的。作者这样写与自然、与科学相背。

在这篇文章中，人充当的是一个不光彩的野生动物的猎杀者的角色，是自然的侵害者和掠夺者。

假如你是狩猎队员，读过本文你将如何？──学生自由发言后提供参读文章《藏羚羊的跪拜》。此文写一个老猎人在猎杀了一头向他跪拜求饶的藏羚羊后的悔恨与惭愧。

“斑羚飞渡”是真实的，还是作者虚构？──借此让学生主动探究学习。探究到一定程度再提供参读资料：证明“真实”的《视死如归的斑羚》，证明“不真实”的《漫议〈斑羚飞渡〉》。

④以文本的思辨性引导创造式解读： 学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动去发现、建构意义，甚至创造意义。创造性阅读是阅读教学的理想目标，它是阅读能力发展的最高层次。过去，多数教师习惯于让学生跟着自己设计好的教学方案走，多数学生习惯于“智力顺从”式的单极课堂结构，习惯于让老师牵着，自己跟在后面盲目地“赶路”。其实质是以教师的思想束缚或代替学生的思想，以教师的思维方式规范和限制学生的思维活动。长此以往，学生的独立阅读能力就会消磨殆尽。在教学中，我常常听到学生重复别人的发言，重复教科书上的结论，重复教师的话语。这种思维的惰性将窒息儿童的创造天赋，不利于学生良好个性的形成。因此，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。

《谈骨气》这篇文章我上了多次，没有觉得有什么可以质疑的地方。但在去年上这一课的时候，学生在网上浏览资料，发现一篇文章，是这么写的：近日查检以前的书时，不经意地翻到了初中课文中选入的吴晗的《谈骨气》。„„又读了一遍这篇文章，我没有再次感受到什么“爱国主义”的豪情壮志，„„吴老先生一开始就像一个天真的小学生似的写道：“中国人是有骨气的。”请问，难道那么多中国人都是有骨气的吗？答案不说也知道。为了支持论点，吴老先生搬出了

那个“不食嗟来之食”的乞丐，宁死不屈的文天祥和横眉怒视国民党反动派的闻一多，我真为这三个不屈的灵魂感到不值。人家不屈，说明人家的人格高尚，凭什么拿人家高尚的精神往那些麻木的人，那些坐享其成的伪君子的脸上贴金？还说这是“中华民族的传统”„„说吃饺子是一个民族的传统有人信，可硬把“有骨气”当成所谓的“传统”塞到本国本民族的腰包里，稍明智一些的人都会嗤之以鼻的。这与中国封建统治者宣传的“四海之内，莫非王土，率土之滨，莫非王臣”的妄自尊大有何区别呢？

这篇文章对《谈骨气》的批评究竟有无道理呢？在同学们对文本充分的阅读、深入的讨论之后，大家各执己见，大多数同学都认为这句话确实是不严密的，因为中国人有无骨气，不能一概而论，而部分同学认为这里的中国人显然不是指所有的中国人，这只是指一种国民精神，难道勤劳善良是我们的传统美德，那就意味着每一个中国人一定都是勤劳善良的？

矛盾的焦点在“中国人”这个概念的理解上，这时，我提供了几个例子供大家参考：鲁迅的《记念刘和珍君》中，“我向来不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。”鲁迅的《中国人失掉自 信力了吗》中，“要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，生１：我们在使用这个词语的时候，如果不加修饰限定的词语，既可以指全体中国人，也可以指部分中国人。可见，批评文章也不是没有一点道理的。

生２：中国人当然有各种类型的人，但我们写文章的目的就是给别人一些启发和鼓舞，吴晗写这篇文章就是要鼓舞我们以“中国人的骨气”去克服国家面临的困难，“我们中国人是有骨气的”，语言铿锵有力，如果改为“我们一部分中国人是有骨气的”，还会有这样的表达效果吗？

生３：我们在谈到民族传统的时候，应该看主流的方面，任何一个民族都有优秀分子，也都有败类。但优秀分子总是在社会的主流地位的，否则，这个民族就不可能生存和发展，他们也许人数不多，但却是一个民族的代表，就像鲁迅先生在《最先与最后》中谈到的“民族的脊梁”。

在这篇文章的阅读中，引入了对立的观点，加入了质疑思辨的内容，引起了学生的学习讨论的积极性，一言以蔽之，多元解读和文本回归是阅读的两个基本要素，只有既注重多元解读，又重视文本内涵，把二者有机地统一起来，阅读教学务实高效，充满生机和活力。

3.阅读教学中跨学科知识教学的实施

阅读教学其实不仅仅是语文知识的积累，而是语文知识与科学课知识的相容互济。在课堂教学中，语文教师既可向其他学文科知识延伸，又可利用其他学科知识来丰富他语文知识。

在语文阅读教材中许多内容涉及到的地名，方位，周边环境，历史背景等，却看看他的筋骨和脊梁。” 课前让学生亲自查一查，为学习课文做准备，课文中介绍的自然科学知识，学生一时不能明白其中道理的，让学生动手做一做实验；与美术相联系的，可以让学生动笔画一画。如在教《白雪歌送武判官归京》时，先让学生根据诗中的描述作一幅画，表现边疆生活，边疆风光或送友归京时的情境。学生非常兴奋，画处了许多各具特色的画。教王维的《汉江临眺》时，先让学生体会王维“诗中有画，画中有诗”的特点，再让学生根据诗的意境作画，从学生的画中可以看到汉江浩瀚的水势，以及若隐若现的远山。

这些画生动地体现了学生对诗的审美感知，它比较恰当地表现了诗歌的意境和诗人的感情。这样的阅读教学，给学生提供了驰聘想像的机会，大大调动了他们的能动性，有效地激活了学生的思维，培养了学生的创造力。

阅读教材与音乐相联系时，让学生听一听，唱一唱，引起学生的阅读兴趣。如教苏轼的《水调歌头‘明月几时有》时，我就先教学生学会唱这一首歌，在学会唱这一首词的同时，激发学生的思考，将学生对音乐浓厚的兴趣迁移到教材上来，在音乐中加深对知识的理解与领悟，激发学生的想像。

4.引导学生进行课外阅读，丰富阅读资源

如果说课外阅读使阅读教学的“心脏”,那么课外阅读就是阅读教学的“肝肺”。“文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读”。⑦因此，语文教师既要用课内阅读指导课外阅读，又要利用课外阅读丰富深化课内阅读，那么怎么样引导学生的课外阅读呢？

首先应激发课外阅读欲望，可经常向他们介绍历史人物、科学家、本乡本土有识之士的成才之道用榜样的力量激发学生课外的兴趣。古往今来, 凡是对人类有所作为的, 无不博览群书、勤奋学习。其次, 由于初中生善于形象思维的特点, 可选择有精彩的画面书给学生看, 让学生猜猜里面写什么。学生容易被吸引, 也就会热情地去阅读, 这样可有效地激发学生的阅读兴趣。但也要注意读书的循序渐进, 先易后难, 只有适合孩子的口味孩子才会对书感兴趣, 因此教师在课堂上也可补充一些增强内容。

看, 诸如《焦点访谈》、《开心辞典》、《三星智力快车》、《正大综艺》之类可丰富学生知识、开拓学生视野的节目。此外还可以多开展活动, 强化学生课外阅读兴趣等。语文课外阅读是语文教学的一个重要环节, 是学生丰富知识, 开拓视野的一个便捷途径, 也是我们语文教师贡献一个或几个爱因斯坦的需要, 更是我国培养21 世纪人才的需要。因此, 我们每个语文教师都应该明确自己肩负的重任,在教学中脚踏实地用好课外阅读这一开启学生心智的法宝。

固然，农村语文阅读教学与城区相比，存在较大差距。如果出在农村的同行们有紧迫感、有危机意识，认真分析自身在教育教学中所存在的问题，并努力寻找有效的策略和方法，来不断地改进和完善，我相信农村初中语文阅读教学当前所面临的困难就会迎刃而解。

参考文献

1.教育部．语文课程标准［M］．北京：师范大学出版社。2003.02.2.陆志平．语文课程新探［M］．长春：东北师范大学出版社。2002.06.3.卿平海．语文新课程创意教学［M］．北京：开明出版社。2005.04.4.童炳庆．文学概论［M］．北京：科学出版社。1998.01.5.诸荣会．新语文学习［M］．江苏：江苏教育出版社。2007.09.6.袁振国．教育新理念［M］．北京：教育科学出版社。2003.03.7.赵福祺 李菀．语文教学实施指南［M］．武汉：华中示范大学出版社。2003.04.8.中央教育科学研究所编．叶圣陶语文教育论集［M］．北京：教育科学出版社。9.晓苏．语文教学与研究［M］．武汉：华中师范大学出版社。2007.10.10.张厚粲．心理学［M］．天津：南开大学出版社。2002.02.11.钱元元．新语文学习［M］．江苏：江苏教育出版社。2007.02.致 谢

衷心感谢指导我的唐代兴教授，在这一篇论文撰写的过程中，他给我提供了莫大的帮助并传授了我许多宝贵的经验，我的论文在唐教授的指导下才能顺利完成。

在我自考的学习生活中我还得到众多人的指导与帮助，在此向他们表示由衷的感谢并祝他们在工作学习上取得更大的进步！