作文教学的实践与思考陈红艳_作文教学的实践与思考

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作文教学的实践与思考

《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一标准的提出为我们的作文教学指出了方向，我所解读出来的信息是：“积累＋兴趣＝习作”。

积累是习作的基础。积累包括阅读积累、生活积累、写作方法与技巧的积累等。阅读积累培养的是学生的语感，生活积累能为写作提供素材，写作方法与技巧的积累能使学生在习作的天空中越飞越高，越飞越远。

兴趣是习作的保障。俗话说，兴趣是最好的老师。只有让学生体会到在习作时有快乐，有开心，有感动，有幸福，有温馨，他们才能乐于表达，才能写出属于他们的好作品。

一、积累：

1、阅读积累：

阅读积累要从语文起步阶段开始。

低年级时，借助语文报、作文导报等资源，引导学生开展阅读活动。

利用好班级环境，做好阅读启蒙。从一年级开始，我班的每位同学就都订阅《语文报》，每天的早读时间，就是学生的读报时间，每天清晨学生不仅从朗朗的读书声中，感受到了语言文字的美妙，还可以互相交流自己的读报体会。

中年级时，引导学生读书。三年级第一学期放假时，我们推荐学生利用假期读两本儿童类的小说。开学后，为了让读书活动能延续下去，我让学生们把他们读过的小说带到了课堂。学生们纷纷利用下课时间去阅读小说，勾起他们阅读的欲望，在班级当中形成了浓厚的读书氛围。什么杨红樱系列、伍美珍系列、《昆虫记》《青铜葵花》《草房子》等等，在我班的桌面上都能看到，不止孩子们享受了一次读书的盛宴，连老师们也跟着一饱了眼福。

2、生活积累：

太阳每天都是新的。我希望学生用自己的眼睛去观察世界，用自己的耳朵去倾听世界，用自己的心灵去感受世界。因此，我鼓励学生在丰富多彩的生活中不断地积累作文素材。

有一次，下午第三节课时，天突然暗了下来，窗外飞沙走石，树摇叶舞，一场暴风雨眼看就要来临了，我发现好几个同学停下了笔望向窗外，我本想批评他们，但转念一想：何不利用这次机会让他们好好观察一下呢？于是，我让学生们都停下了笔，望向窗外，提醒大家仔细观察，你看到了什么？听到了什么？体会到了什么？同时，家庭作业也临时改成了小练笔。第二天，学生用自己的语言，自己的方式，真实地记录了这次雨加冰雹的天气。过了几天，在写一篇关于“爱”的主题作文时，孙荣金同学就把雨天奶奶心疼自己，背着自己回到家中的事情写了下来。习作为我们展示了一幅温馨的画面：雨水汇成了小溪，奶奶背着孙女，孙女打着雨伞；到家后，孙女给奶奶拿毛巾、帮奶奶换衣服，给奶奶倒热水，把自己和奶奶之间的“爱”表达得淋漓尽致。我发现一次生活的观察、体验，就是一篇优秀的习作

周冠阳同学每天都用自己的眼睛仔细地观察着班里的每一个人，他把班级发生的一些小事记录下来，试图写出自己的小说。王兆轩同学能够经常性地把时髦语言写到自己的习作当中，爸爸、妈妈、同学是他习作中的主角，爬山、开party、帮助他人、旅游等是他的生活积累。从他的一篇篇习作当中，你就可以了解他的爸爸和妈妈，了解他的丰富多彩的生活，感受到他的幸福与快乐。

3、写作方法与技巧的积累：

曹志刚老师有一个观点“作文不是教出来的。”我举双手赞同。如果作文教学只是靠两周一次的作文课，我想效果是不会太好的。我们要利用好教材这个资源，把写作方法和技巧的训练巧妙地穿插到阅读教学中。

例如：在教学第一单元时，我觉得《火烧云》这篇课文在写作方法和技巧方面有比较突出的特点。所以我在讲课时侧重引导学生分析写作方法，之后，我让学生闭上双眼，为学生

范读课文后提问：你看到了什么？谁给你带来了这样的美景？使学生体会到，好的作品能够为人们描绘出用画笔都无法勾画出来的美轮美奂的自然景观，从而激发学生强烈的写作欲望。习作中学生或是运用丰富的颜色描写，或是运用排比句式进行细节描绘，或是侧重变化的动态描写，都能够把分析课文的所得运用到自己的习作中。虽然大部分还有些生涩，不够完美，但我坚信，只要学生敢于尝试，总会有进步的。

二、兴趣：

1、创造生生互读互评的交流平台：

学生的每次习作都是写在一张稿纸上的，收上来后，我先批阅。大纲中指出：第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。因此，我在批阅作文时总是以鼓励为主，所给的分数也是比较高的。对于写的比较好的习作，我还会为他们贴上小花，以资鼓励。

批阅好的作文，我会装订成册，放到班级的公共书桌上，以供同学之间交流传阅。每次有新的作文出现时，学生就会三三两两地围坐在那里，对习作指指点点、品头论足。作文好的同学，每每都是喜上眉梢的；被指出缺点的同学则受到刺激，感到不好意思，大有不用扬鞭自奋蹄的意思。一打装订好的习作，经过无数同学的翻阅，有的卷了边。有的掉了角，但我一点都不心痛，从这些伤痕累累的作文纸上，我看到了学生作文进步的希望。

四、批改作文时的滋味：

什么是作文？曹志刚老师是这样说的：作文是生命，是心灵，是情感，是尊严，是荣耀。作文是本真的袒露，是压抑的冲动，是秘密的公开，是温馨的表白，是内在的觉醒，是跳跃的音符。听起来好美，批起来好难。我特别理解为什么小学阶段作文不叫作文，叫“习作”了。三年级是作文的起步阶段，学生的水平是真真的有限，全班二十五名学生的习作只有两三篇还像个样，其他的我只能逼着自己往下读。怎么办？学生写了，忍着看也要看，不想批也要批。我把武功中的“忍功”发挥到了极致。为了鼓励学生，我尽量从那二百多字里面去找有用的句子，把它们圈画出来，并写上旁批；如果遇到像样的好句子，那更是大大的夸奖一番，期盼着下次会遇到更好的句子养养眼，当然主要的目的是让学生在互读交流时，能够从那些红圈圈中得到启发，有所收获。

经过一段时间的忍耐，我发现学生会说话了，偶尔还能从众多的习作中读到几篇我认为好的，慢慢地，批改作文已经不再是我的负担。习作已经成为了我与学生之间、学生与学生之间沟通的一座桥梁。