作文教学反思_作文教学的反思

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《关爱》习作指导的教学反思

鲁布完小

史亮

同样的习作要求，有的学生拿起笔来，文思如泉地在习作纸上书写着，有的学生如坐针毡，苦思冥想不知如何下笔。许多语文老师对习作教学也十分头痛。

记得在我们镇上举行的以“习作教学”为主题的优质课评选中，许多老师把拓展学生写作思路作为教学重点、难点来全力攻关。例如人教版六年级上册第三组习作是讲述人与人之关爱的故事，在教学过程中老师为了拓展学生思路不断让学生讲述关爱的故事，一个学生讲完，另一个接着讲；学生讲完老师讲，整堂课充满了爱的故事。

教师用书中是这样来解释本次习作的：本次习作要求通过具体事例反映人物美好的品质，感受真情的美好，懂得关爱他人。在写之前，引导学生想想事情发生在怎样的情境里、是怎么发生的、事情发展变化的过程怎样，注意把事情写完整。学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。这也是本次习作的难点。

在我看来关爱无处不在，考场上同学没有文具你能主动借给他，上学路上帮小同学拿书包，看到老年人能主动帮他们拿东西„„这些都是关爱的表现，可见学生在生活中不乏“关爱的故事”。可是光有好的主题还不行，习作指导的关键在于指导，这指导包括写作方法指导、修辞手法的指导等。有了好故事如何把它更好的呈现给大家，这也是习作指导课的重点。

例如，一个学生讲述同学见义勇为的事：“一天，下午放

学的路上有一只狗要咬我，我的一个同学他挺身而出，为我挡住了狗，从此以后我和他成了好朋友。”多好的素材呀，可是从他的语言里我们听不出他当时恐惧的心理，更不会为他们当时的处境而担心。如何能让故事更加惊险，更能引人入胜。我会急切的想知道这是只怎样的狗？是什么让你这么害怕它？是你太胆小了，狗太凶狠，还是以前有被狗咬过的经历使你更加惧怕它？如果我们把这些问题解决了，文章不就精彩了吗？这还不好解决吗？加入狗的外貌突出“敌我”悬殊，或是神态、动态描写突出狗的凶狠。还可以加入“我”的心理描写来突出“我”对狗的恐惧，这样不就能衬托出“我”对同学为“我”挡住狗的感激之情，也为日后“我们”成为好朋友作出铺垫，一举两得，何乐而不为呢？

当然依靠个人的语言总有想不周全的时候，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，这时候我们可以发动全班同学为他出主意、想办法。充分发挥集体的力量，进一步完善每一个环节。

习作是一种与人交往和沟通的双项表达形式，新课程标准对中高年级学生提出了这样的要求：“愿意将自己的习作读给别人听，让他人分享习作的快乐；懂得写作是为了自我表达和与人交流。”因此，习作教学中，我们要给学生创造交流的机会，学会与人交流，体验成功的快乐。