教学反思1_1教学反思

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挖掘课文中的美

寓美育于教学中

——七年级语文下册教学反思

在一定意义上讲，语文教学为学生打开一扇无比丰富的美的世界之门，一个绚丽多彩的世界展现在他们面前，使他们身临其境，如坐春风，在潜移默化中，受到多方面的陶冶。因而帮助学生树立正确的审美观，使学生具有高尚的情操和热爱美、鉴赏美、创造美的能力，这不正是语文教学的目的之一吗？

因此在语文教学中，我注意调动学生的视听功能，感觉文学作品蕴涵的美。例如《盲孩子和他的影子》，它营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意的境界。我注意引导学生在读的过程中去欣赏文章美的意境，盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩，如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，营火虫“幽蓝”“翠绿”的光，“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”，“各色的花朵”“绿草”“露珠”等。这一切织成了一种绚丽的境界，吸引、感染着学生，使学生获得美的熏陶。

教师对文中美的形象做出相应的理解判断，让学生融合理性的判断，潜心阅读，细细品味，这样，学生才能感受得很深，并形成美的观念，提高审美能力。例如《盲孩子和他的影子》的教学中，我注意引导学生去分析文章语言的美，如文章的按句排行、短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，叮咚有声，适合表现童话内容，适合孩子们的阅读心理。又如文章大量运用叠词，如“静静”“轻轻”“潺潺”“沉沉”“阵阵”“幽幽”“飘瓢忽忽”“模模糊糊”“踉踉跄跄”“跌跌爬爬”等等。这些词语不仅描写情态逼真，而且舒缓语气，琅琅上口。又如我教读《静夜》这首诗时给学生分析诗人引用“鲛人泣珠”的传说，意在表达因对时代失望和对祖国、家乡和亲人思念的淡淡的哀伤，无奈和惆怅情绪，所以在朗读时应该在美好、恬静、自在、清新中略带一丝忧郁的感情。这样就能使学生深刻理解文章的语言特色和含义，从而提高他们理解美的能力。

一篇课文往往展示出多种艺术形象，组成了绚丽人生画卷，吸引、教育、美化着一代新人，例如笔者教读《风筝》时，重点玩味了写“精神的虐杀”的那一段文字，两个对立的人物形象，写得栩栩如生，跃然纸上。秘密别发现后，小兄弟是“很惊惶地站起来，失了色瑟缩着”风筝被无端肢解了，他独自“绝望地站在小屋里”，其惊恐不安的内心，其悲苦无奈的神态，写得是多么真切，仿佛如见其人。“我”因为“愤怒他的瞒了我眼睛”偷做风筝，便“即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在下，踏扁了。因被“瞒”而“愤怒”，只一笔，就勾画出了“我”的颇带几分“专制”色彩的心理状态。这些平常的字眼儿，由于作者运用恰到好处，就产生了不寻常的艺术效果。

教师讲课时启发学生联想、想像是十分重要的。学生读不懂作品，发现不了美，一个重要原因，就是缺乏想象力。教学时就要重视想像力的培养。例如我在教读《天上的街市》一文，就注重学生学习联想和想象的手法，如由明亮的街灯联想到无数的明星。又如天上街市的美丽属于想像，由街市再想到人，想像牛郎织女怎样过着自由自在美好的生活，更是进一步的想像。在联想和想像中得到美的享受。

作文使学生用书面语言描写自然美和社会美，表达美好思想感情的过程，也是创造美的过程。表达美好、健康的情感使这一创造的基本要求。教师要以积极的审美情趣加以诱导，让学生写真人、真事，表达真情实感。如：教读《静夜》和《女娲造人》时，我让学生将诗中“鲛人在岸，对月流珠”的情景描绘出来和让学生运用想像具体描绘女娲造的第一个小泥人活了时的情态。学生积极性很高，作文想象合情合理。想象具有一种创造性的品格，它使记忆中的想象重新组合，创造出新的意象，在个性中体现出时代的精神和民族特色。

美育的任务是全面地培养人，通过爱美的教育，培养人们热爱生活，追求真善美相结合的人生境界。要做到这一点，就必须在语文教学中加强对学生美的感知力、鉴赏力、表现力、创造力的培养。我在七年级语文教学中尽力引导学生去挖掘课文中的美，并且寓美育于教学之中，让学生在文学欣赏中去提高审美能力，为达到全面发展打下了基础，这是我在七年级下册语文教材教学中比较成功的尝试和比较大的教学收获之一。