地球的自转和公转的基本特征的教学反思_教学设计的基本特征是
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《地球的自转和公转的基本特征》的教学反思
黄卫文
每一届的高一在地理学习的第一章就是一个最大的难点，虽然教材发生了变化，但这一部分的难点没有变化。有关地球的自转、公转及其意义，对学生的空间立体知识要求高。首先学生要有运动的感觉，其次学生对于空间中立体的球体的认识水平还不到位，数学上对球体的教学还没有，再加上物理上对物体运动的速度的讲解还未开始，尤其是角速度和线速度让学生更是不能理解。我在一些班级的教学中还是用了老的教学方法，先讲地球自转的方向，再向学生解释什么是角速度什么是线速度，之后分析角速度和线速度的大小和方向。公转的讲解也是如此。课是上完了，学生掌握的怎么样？练习中发现许多学生还是不能理解，在分析中学生总是把地球想成是静止的，在公转时更是容易这样想，不能把自转和公转两种运动合在一起，对于后面讲解太阳直射点在南北回归线之间的周年运动以及这个过程中太阳直射点在同一纬度是怎样运动的，学生觉得难度很大。仔细想来这也不能怪学生，毕竟高一学生的认识能力还是有限的，这一部分又是多门学科综合的知识，要用到的学科知识几乎都是该学科中最难的一部分，这也就不难想像学生为什么掌握不好这部分知识，就连简单的知识也被困难化了。面对新的教材，应该有新的方法，我想在这一部分的教学中采取用一些新的手法。
这次我做了一个对比试验，在两个班级采取了不同的方法教学，看教学效果怎样。其中在A班按老的教学思路教学，先让学生看动画，是自转和公转同时进行的动画，看看动画上地球是怎样运动的，看完动画后，我带着全班学生一起归纳总结或是让学生自己归纳总结，我再进行分析，最后让学生记住结论，其实对于学生而言，记住结论不难，但一到实际应用时就出问题，如学生在记忆公转和自转时都是分开记忆的，应用时都是合在一起应用的，像3月21日这一天太阳直射在北回归线，但这一天是24小时，太阳直射在北回归线是24小时运动的，不是在北回归线固定不动的，图中的黑点就是太阳直射北回归线，但A班学生在学习了之后总是认为3月21日太阳就在这一点，其实图中三角形点也是这天被直射的，因为一天是24小时，地球同时绕太阳公转着。还有学生认为三角形是在黑夜中不可能被直射，说明学生没有认识到地球的公转与自转是同时进行的，在图中几个小时之后三角形就到了太阳能直射到的地方，而几小时之后还是3月21日。从在A班的实践的效果来看并不好。
在B班这次我改了教学顺序，在看完动画后，组织学生活动，把教室清空对着动画摩仿动作。有几个学生演地球而且还是四个不同位置（春、夏、秋、冬）的地球，找四个学生让他们自己感受一下地球自转的同时又公转的效果，有学生演太阳。何时地球转的快，何时转的慢，向哪个方向转等全和动画上一样，让学生有个感性上的认识。这时让学生自己在纸上画出地球的自转与公转，其时在这种摩仿的过程中，地球何时处于黑夜，何时处于白天一目了然（就看学生的脸是否面对演太阳同学的位置）。在之后的几次练习中，学生对这一部人知识掌握比以往要好很多。这样的教学过程感觉没有什么变化，但是我发现对于新上高一的学生而言，他们的理性思维能力没有比初中提高多少，在对一些逻辑性很强的问题中，不能用像对高二或高三学生的教学方法和手段，高一学生还是以感性认识为主，在教学中让学生亲身参与比看做好的FLASH强多了。在A班同样的问题B班学生反应就好多了，之后我再理性的提炼一下，学生的感受就有了不同。现在在小学有“做中学”的观点，其实在高中尤其高一像地理这样的学科也是要“做中学”，在“做”中，学生才能对抽象的知识有感性的认识；在“做”中，学生才能更加有兴趣；在“做”中，学生也更会投入，在“做中学”学生在练习中才不会放错误。
新的地理教学课程标准发生了比较大的变化，它不仅对地理知识和技能的教学提出了更为具体的并且符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一。在我以上的地理教学中，其时也贯串这一课程标准，也取得了良好的效果。在课堂教学中我们要更加符合素质教育的要求，能有利于学生的可持续发展，这也是我在这一个月教学来最为深刻的体会。
要想达到这一课程标准，对教学过程的设计是很重要的，在地球自转与公转的教学中，就是打破以往教学设计和过程，发挥学生的主动性和参与性，在教学中不断完善教学方法、教学手段，从而优化教学，有效地促进学生的学习，提高课堂效益。所以在新教材和新课标面前，我们老师应积极反思教学设计是否适合学生知识现状和接受能力，认识总是不断进步的，对于教学设计的改进也是如此，我想只要我们教师认真研读新的课程标准，以学生为主，我们的教学设计就会越来越科学，效果越来越好。
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