14、《纸飞翼》一课的教学反思_14小螺号教学反思一

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14、《纸飞翼》一课的教学反思

东关小学 葛舒琴

本周的教学内容为小学三年级冀教版科学上册中的《纸飞翼》。新的科学课程理念，给教师提供了很大的发挥余地，教师可以结合实际情况来“用教材教”。

在教学《纸飞翼》一课时，我通过让学生亲自实践“纸团和纸片的下落速度为什么不一样？下落的路线为什么也不一样？„„”，并让学生自己确定研究的主题，结果学生热热闹闹地搞起了研究：有的拿绳子定高度，有的把纸片改了形状，有的把纸团变小等等，在交流与汇报时，有的学生还在忙着“研究”自己的主题，而不理会别人的发言。这样一来，他们的研究就只停留在自己介定的意义上，而没有丝毫的改变与提高，这种研究并不是我们所期望的，也算不上是真正的研究。

通过让学生自主学习、研究科学，有意识地依靠集体的智慧，通过共同的探讨，不断地完善和提高，最终达到科学探究的目的。于是，又经过几次的尝试，将研究的主题由多个递减为三个、两个、一个。最后发现，选取一个具有挑战性的主题——“为什么纸团和纸片的下落速度不一样”，而且借助纸飞翼进行实验，让学生与学生、小组与小组之间相互合作，相互质疑，共同努力，最终达到科学探究的目的。而对于剩下的内容：降落伞的研究，则可放手让学生自己课下去研究。所以对于教材，我们要根据实际情况适当地进行处理，做到“用教材教”，而不是“教教材”。

在传统课程中，教师往往会低估学生的能力，让学生按照教师所设计的方法做实验，这样一来，不仅会使学生丧失学习兴趣，同时也会使学生走进“坐吃山空”的误区。与其让学生按部就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充，使之完善。

论和质疑是探究性学习的有效途径，教师要舍得花时间，给学生创造机会，营造平等、和谐、相互尊重的氛围，使学生能够进行正常的讨论和质疑，敢于发表自己大看法，善于倾听别人的意见。学生正是在这种讨论和质疑中，思维的到发展和提高的。而教师在这个活动中，首先应该尊重他们的个性发展，充分相信每一个学生都是有主见、有思维的个体，留给他们大量的时间和空间学习探索；其次，教师要鼓励和激发学生积极参与，相互交流，使他们的思维随时都能迸发出智慧的火花；再次，教师更多的是扮演一个忠实的听众，不要随意发表意见，在适当的时候，也只能给一点暗示或激化矛盾，使学生的学习和探究得意顺利开展。

教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此为孩子们创造探索、研究的环境，让他们体验发现的快乐就成了科学教师的奋斗目标。

在本节课当中我力求营造一种和谐、宽松的学习氛围和民主、友好的师生关系，教师不再是高高在上的领导者，而是作为孩子们的朋友跟孩子们一块探究的，师生之间是一种平等的关系。课前的扳手腕游戏就为这种关系的建立奠定了基础。这个游戏不仅拉近了师生关系，也让学生感受到胜利的喜悦，懂得老师并不是不可逾越的。此外，对学生真诚的赞美不但能融洽师生关系，还能激发学生的自信心，充分挖掘他们的潜力。

＂只有真实的赞美才能最打动人的心灵＂。所以，教师对学生的赞美要实事求是。不要单纯地对孩子说：＂你真棒！＂＂你是个好学生＂之类的话，因为这会让孩子觉得他各方面都做得很好了，而且这样的赞美过于单一，达不到激励学生的目的。因此，我在表扬学生时注意了语言的多样性和具体化。当学生扳手腕赢了我时，我由衷说：你的力气真大，我服了！当学生说出纸团比纸片下落得快的原因时，我忍不住夸到：你的解释非常准确！当学生的纸飞翼挑战成功时，我拍着学生的肩说：你真了不起，我佩服你！从孩子们的笑脸当中，我感受到了他们获得成功后的喜悦，而与教师的赏识是分不开的。

孩子是怀着一颗好奇心对待这个世界的，他们好玩、好动，针对这一年龄特征，我设计了折纸飞翼和纸飞翼留空时间比赛的活动，让学生在玩的过程当中探索科学的奥秘。在这堂课中，学生的参与率达100%，思维活跃，并有强烈的创造意识，自主性、主体性得到了充分的体现，学生想出了各种各样让纸飞翼留空时间更长的方法，有的把翼面加宽了，有的把纸飞翼的下端剪空了，有的取掉了回形针，还有的在纸飞翼的翼面上剪出了漂亮的花纹。虽然他们的想法不一定正确，但都是百分之百投入的，他们在积极的情感中学习是一件多么快乐的事啊！