营造地表形态的力量教学反思_营造地表形态的力量题

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营造地表形态的力量教学反思

高平一中

毕向荣

本节课的教学采用《多媒体辅助“四段式”地理教学法》进行教学。即激趣设悬的引入阶段，目标题目化导学阶段，知识系统网络阶段，信息反馈与控制阶段。以“教师为主导，学生为主体，练习为主线”作为教学理念，它不仅从教学模式上有根本性的突破，更重要的是与传统教学在教学理念上的区别，使学生对知识的学习由原来被动（要我学）转变为主动（我要学），教师在教学中的角色由传统的“传道”地位转变成了现在的“主导”地位。

本节课的成功之处在于：体现新课程的基本理念的要求，如：培养公民必备的地理素养，并通过珠穆朗玛峰、三江并流、渤海形状等案例的引入，满足了学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。同时改变传统的教学方法，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，体现了学生的主体地位和教师的主导地位。

不足之处在于：尽管本节课基本做到了将课堂交给学生，让学生学会自主学习、探究学习、合作学习的学习方法，但受到寄宿制学校的限制，学生自主收集信息的渠道较少，因此，本节课对课标要求的让学生学会通过多种途径、运用多种手段自主收集信息能力培养不够，信息和材料还是由教师提供和处理的。另外，课标中要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案这一细节做得也不够，本节课所有探究方案和问题的提出还是限于由教师提供，学生还是没有跳出如来佛的手心，对新课程的理念体现不到位。

外力作用这部分内容是学生比较难理解的内容，也是比较难上的，在上这部分内容的时候我先后采用了三种不同的方式。第一种是小组讨论的形式，讨论的内容是各种表现形式的作用因素、对象和结果，每个小组负责一个形式。这种教学方式收到的效果不是很显著，学生大多都是照着课本读，理解与否教师得不到反馈，而且偏离了这部分内容的重点——各种形式造成的地貌的判断。第二种，是采用小组抢答积分的形式，由教师播放各种表现形式形成的地貌，由学生抢答其是在哪种外力通过哪种表现形式形成的。这种教学方式直接切入重点，课堂气氛也比上一种方式活跃。但是，收到的效果也不是很好，主要是学生回答的问题只是需要判断，不需要讲解其原因，结果导致学生抢答过于活跃，课堂变得有点乱。最后，根据组内组长和各位前辈老师的建议，我做了最后的修改：每小组负责一张图片 ,学生在已经预习的基础上 ,对播放出来的图片进行讨论 ,判断其是属于在哪种外力作用下的何种表现形式 ,并尝试叙述该种地貌形态的成因，最后再由教师进行补充小结。事实证明，最后的这种方式收到了比较好的效果，学生讨论得十分激烈，并且在老师稍微的引导下都能根据自己的理解把各种地貌的成因简单描述出来，达到了学习的目的。通过这部分的教学设计，我认识到新课堂理念的实施对教师无论是在教学问题等的设计和课堂的随机应变能力上都提出了更高的要求，因为教师不是简单的把课堂交给学生就完事了，而是要学生在教师的指导下自己探索发现和解决问题，这样才是有意义的。

本节课的教学设计，是在新课程理念下，尽量做到把课堂时间交给学生，让学生做到有意义的自主学习。教学过程是循序渐进的，由易到难，并且教学框架清晰明了，内外力作用各做一个小结，最后再做大总结，都是采用列表格的方式，对比性强，学生方便记忆和掌握。在教学过程中还运用了大量的视频和图片帮助学生理解相关内容，生动形象。当然，本节课还存在许多需要改进的地方，个人在课堂上的小结和归纳还是太多，应该点到重点即可，剩下的由学生自己来归纳小结，这样既提高了课堂的教学效率，又节省了课堂时间。