对幼儿园语言教学存在问题的思考_浅谈幼儿园语言教学
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对幼儿园语言教学存在问题的思考
徐水县高林村镇田村铺中心园田秀萍
语言是人们表达思想，交流感情的工具。幼儿期是语言发展的关键和最佳期，在此时期如果能给孩子以正确的教育，就会给他们以后语言发展奠定良好的基础。然而培养幼儿语言能力，并非是一件容易的事，它要求我们付出辛勤的劳动。但在孩子发展语言的黄金阶段，作为一名教师，应该想方设法诱导孩子想说、敢说、会说，充分培养幼儿的语言表达能力。
在语言教学中，教师已习惯于老师讲，幼儿听，老师朗诵一句，幼儿跟读一句，常常要求幼儿“小手放放好，小腿并并拢，身体坐坐直，说话要举手……”在如此多的规矩与限制中，幼儿处于被动地位，不能随便说话，唯唯诺诺。教师是主角，一统课堂天下，除了少数幼儿在教师的指导下说上几句，更多的是面无表情的听众，多数是“鹦鹉学舌”“小和尚念经，有口无心”。这种专制、压抑、沉闷、缺乏生命力的课堂氛围剥夺了幼儿表达的自由，给师生、同伴间的交流带来了障碍，大大阻碍了幼儿语言表达能力的发展，更不能给幼儿情感上的满足。《纲要》中提出，语言领域中发展能力的关键是语言表达能力。因此，教师必须大力改革语言课堂教学，尽可能营造宽松、自由、愉悦的课堂氛围，不能让“以幼儿为主体”这一理念成为一句口号，成为一个标签，说在嘴上，做在形式上。要把传统教学中束缚幼儿的“规矩与限制”彻底打破，彻底解放幼儿，把表达的自由还给
孩子，给幼儿创设想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境，让幼儿充分表达自己的观点，表达自己的思想，表露自己的情感，使他们在自由表达中最大限度地释放自己的潜能。
一、在语言活动中引导幼儿积极地听和说。
语言教学活动是幼儿学习口语的重要手段，教师必须对教材分析透彻，并根据本班的实际水平，阶段的教育目标，找出重点难点，认真设计能促进幼儿口语发展的教学形式和方法，调动幼儿说话的积极性。由于受传统教学观念影响，教师不喜欢幼儿在课堂上 “插嘴”，可幼儿个个都是鲜活的个体，有思维、有愿望、有情感，课堂上处于认真听、积极思考过程中的幼儿会不由自主地脱口而出。这“不由自主”恰恰就可能是幼儿思维的火花、灵感的火花。创造常常需要灵感，灵感是创造性飞跃的一种表现。教师的压制，就会熄灭幼儿创造的火花，扼杀幼儿的创新意识;教师的关注，就会点燃幼儿创造性思维的火花，唤醒幼儿的自主意识。因而，教师要容许幼儿“不由自主”地说，并给予足够的关注，允许幼儿自由地发表意见，适时地抓住幼儿灵感的火花，积极引导其创造性地表达。
二、创设良好的环境，促进幼儿听和说。
1、创设良好的环境和条件。
物质环境可创设语言角，在语言角中，提供语言复读机，让幼儿感受扩音效果，激发听和说兴趣，尤其是一些胆小怕羞的幼儿，通过扩音增强了自信心。摆设桌面教内容，使讲述更为生动。悬挂一些图
片，摆放图书、画报，以及幼儿自己动手绘画，剪辑的连环画，使幼儿更加积极地参与讲述活动，放置礼品篮用以鼓励参与听和说的幼儿。心理环境就是老师必须真正做到关注不同层次的幼儿，平等对待每个孩子，鼓励孩子大胆交谈，使孩子有话可说，愿意说，有话敢说，说透彻，真正做到根据幼儿各自的特点及发展水平差异给予不同层次的指导。
2、增加自由活动时间。
爱说，是幼儿的天性。孩子们常常聚在一起窃窃私语或大声争论着某件时，总想有属于自己的时间，所以我们在幼儿一日活动中要增强幼儿的意愿活动，有一定选择的区域活动，使幼儿有更多的交往时间和机会。例如：在进行“超市”的游戏中，幼儿通过模仿“顾客”和“售货员”的活动，不仅巩固了一些礼貌用语，还能准确地使用“一块香皂”“一盒饼干”“一瓶可乐”等量词。在每日的自由活动时间里，给幼儿一点聊天的时间，让幼儿与幼儿互相交流，在自由自在的闲谈中丰富词汇，提高运用语言交往能力。
3、提供诱发幼儿说话的材料和游戏。
语言是在实践中发展、丰富的，为增加幼儿语言能力，我们应该注意创造各种机会制作和提供各种玩具材料使幼儿有话说，激发幼儿在练习中锻炼语言能力。
具、木偶、指偶等，让幼儿边操作边讲述，加深理解活动
三、对话、体验成功，使孩子喜欢说
现代教育强调人与人(师与生)之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，追求师生之间的“对话”关系。“对话”是教师与幼儿之间心灵交往的重要方式，也是教育理念落实到教育行为中的一种表现。在“对话”中，教师与幼儿之间不再是征服与被征服、灌输与被灌输的关系，而是尊重信任、民主平等、教学相长的关系。因此，语言课堂教学中要大力开展师生之间的对话、生生之间的对话，进行多情境、多角色、多内容、多形式的沟通互动，鼓励幼儿多说话、多交流，使幼儿由不敢说变为大胆说，由不喜欢说变为我要说，由结结巴巴变为畅所欲言。这样师生的思想、观点才能在“对话”中得以相互接纳，相互融合，相互增强语言表达力。
心理学家伯利纳通过实践证明: 受到激励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生，学习成绩有下降的趋势。看来，在语言教学中，教师要舍得给幼儿用褒扬的词语，以保护幼儿的积极性，让幼儿体会到成功，享受到尊重。教师要善于发现每一位幼儿的亮点，用放大镜看“优点”，让幼儿的每个亮点逐渐亮起来。一个亮点就是一次成功，就是一份自信。当幼儿正确运用词汇交流时，教师要给予表扬;当幼儿恰当地描述自己的经验时，即使声音不响亮，教师也要表现出兴趣;当幼儿讲述丰富、有趣，富有想象，语言清楚完整等等，教师都要给予关注、鼓励、掌声，让幼儿在语言活动中体验到一次又一次成功的喜悦，享受到语言活动的无限乐趣，从而激发幼儿喜欢说的欲望。
在语言活动中，教师不但要给孩子激励的评价，而且要创造条件留下幼儿活动的真迹，通过幼儿口述，教师、家长记录整理，录音机的录音、摄像机的摄像等多种形式再现情景，让幼儿多次感受活动中的成功表现，增强自信心，提高说的积极性。在语言教学中，教师要创设一种宽松自由的课堂氛围，让幼儿的身心在这种氛围中尽情释放，洒脱驰骋。解放幼儿的手脚，让他们自由地动起来，不在乎坐得是否整齐;解放幼儿的大脑，让他们自由地思考，不在乎答案是否标准;解放幼儿的嘴，让他们尽情地说，不在乎是否失言;解放幼儿的时间和空间，让他们拥有属于自己的天地，拥有属于自己的思想，以及表达自己思想的权力，把表达的自由真正还给孩子。
2005-3-16
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