对小学数学课堂教学中生活化内容设计的思考_小学数学课堂教学反思

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对小学数学课堂教学中生活化内容设计的思考

乐至县南关小学

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[摘 要] 小学数学课堂教学中生活化内容的设计，旨在根据教学需要，将小学生生活实践中真实可信的事例，经过加工，处理，合理地投放在教学活动中，让小学生在可感知的生活情境中，有效地运用数学知识、技能和生活经验解决简单的实际问题。进而启迪思维，激发想象，使学生享受到数学学习和生活的乐趣。[关键词] 小学数学；课堂教学；生活化内容

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，初步学会从数学的角度去观察事物，并主动提出问题、分析问题、解决问题。”小学数学教学应关注学生的经验和兴趣，让学生在生活实践中寻找，发现，研究数学问题，把生活实践经验和体验与数学知识联系起来，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景。小学数学课堂教学中生活化内容的设计，旨在根据教学需要，将生活实践中真实可信的事例，经过加工，处理，合理地投放在教学活动中，让学生在可感知的生活情境中，运用数学知识、技能和生活经验解决简单的实际问题，同时又反过来促进学生数学知识的积累和数学技能的提高。经过对新课标的思考和教学实践，笔者认为，在进行小学数学课堂教学的生活化内容的设计时，应该注意以下几个方面问题。

一、数学源自生活又不等同于生活。

数学来源于生活，生活离不开数学。诚然，数学课堂教学总是离不开生活生产实际，但在教学中又绝不可能将生活事例完全照搬进课堂，既没有必要，也没有可能。生活内容太多太宽，与教学没有很直接联系的因素很多，在课堂上完全演绎生活情境，可能将课堂教学复杂化，使教学进入无序状态，造成本末倒置。如果数学课堂教学完全成了小品表演，唱唱闹闹，倒不如拍一部生活电影来得纯粹。但是，既使是拍电影也是要讲究艺术性、观赏性、教育性，也不可能完全照搬生活的，更何况众多的生活事物、事例、场境，我们没有办法原封不动地搬进课堂。比如在小学三至六年级数学教学中都会遇到的行程问题、工程问题等等，教师就不可能将真正的汽车、轮船、“一队工人”、“水库大坝”等放在讲台上进行教学。而只需借助线段、图片、模型、多媒体演示甚至口头描述等手段和方法，就可以真实或“次真实”地再现问题情境，有效解决教学难点，达到教学目的了。

二、生活化内容的设计要服务于教学需要，不滥用。

需要是一切人类活动的动力和源泉。数学是为生活、生产需要服务的，生活化的教学内容理所当然是为数学教学的需要设计的。如果不考虑教学需要，盲目地，不加限制地将所有数学教学活动置于“生活化”设计中，表面上看起来教学与生活“联结了”，“融合了”，实质上不切实际的面面俱到，只会是“劳命伤财”，得不偿失。

比如在进行《除数是两位数的笔算除法》的教学时，只需通过一至两个除数是一位数的除法旧知习题的练习，就可自然过渡到新知的教学，然后再利用除数是一位数的除法法则，学生尝试独立试算。或者师生一起试算，教师引导学生“从被除数的高位除起”，“除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商”，“每求出一位商，余下的数必须比除数小”。这样，除数是两位数的除法法则三要点就自然得出，而且学生很容易就看出除数是两位数的除法与除数是一位数的除法计算方法基本一样，唯一不同之处不过“两位”与“一位”之别罢了。教学过程简单明了，学生接受掌握快。而如果挖空心思，或“编”一个小故事，或设计一个“生活场景”，等到师生忙得不亦乐乎，学生兴趣似乎“高涨”起来后，教师才发现学生的认知规律“似乎”决定了要教学除数是两位数的除法还是直接用除数是一位数的除法进行过渡来得方便，有效。那些繁杂、多余的过场，反而成了教学的拖累。

事实上，小学教材中很多这样的教学内容都不太需要搞太多的“生活秀”。如三年级及以后年级中的《四则混合运算》，教学的重点不外乎运算顺序，只不过随着年级的增高，逐渐加入了多位数乘除、小数、分数等更复杂的数的计算。在教学中，只需利用二年级学生就学会的四则混合运算顺序，或学生独立尝试，或师生一起完成教学任务就行了。各地教师多年的教学实践表明，实际的教学效果并不逊色于其它教学方法。既然如此，何不去繁就简呢？

三、生活化内容的设计必须符合实际，不能瞎编乱造。

数学是一门自然科学，在生活化教学内容的设计上应力求真实可信。虽然很多时候可以根据教学需要对一些生活事例进行处理，加工，但教师一方面不可瞎编乱造，歪曲事实，同时也要注意培养学生实事求是的科学态度，及时纠正学生中杜撰、夸大事实的现象。比如：“小明骑自行车，每分钟行30千米。”“我家空调每天用电20千瓦时。（该生家根本没有安装空调）”“我国前年人均生产总值100元，今年人均生产总值10000元。”„„这些明显不符合事实的“事例”，只会成为教学的笑料。如果任由虚假浮夸风漫延，轻者使我们的课堂成为“吹牛大会”，重者让学生长期处于失真信息的浸泡中，必将使其意识形态扭曲，形成错误的科学观、世界观、人生观，即使谈不上祸国殃民，至少也算是误人子弟了！

四、生活化内容的设计要富于趣味性、启发性，忌死板枯燥。

兴趣是最好的老师。就数学课堂教学来看，并非所有的与生活扯上边的教学内容一定会是有趣的，有启发性的。就像听笑话一样，有的笑话说的人讲得哈哈大笑，听的人却一点都不觉得好笑，有的笑话初听觉得好笑，但过后几分钟就完全忘了，这两种笑话只能算是低级笑话；而有的笑话一听开头，就觉得有“味”，越听越觉得有“玄机”，等到听完，往往需要听众稍思片刻，方才悟出可笑之处，于是或开怀大笑，或长笑不止。更可贵的是，这类笑话，总在笑过之后还留有余味，让人从笑话中不自觉地联想到笑话本身以外更多事情，悟出更多道理甚至生活哲理。这样的笑话才算是“上等”的，“高级”的。教学设计跟说笑话也有异曲同工之妙，虽不强调一定逗得学生前仰后合，但一个好的生活化内容的教学设计，一定是从一开始就抓住学生的好奇心，随着教学的深入，不断提升学生兴趣，激发学生参与研究的热情，最终得出结论，达到“豁然开朗”的效果。笔者认为，小学数学课堂教学中生活化内容的设计，其趣味性、启发性应该把握住三个要素：①符合小学生年龄特点和心理需求；②与学生学习、生活最贴近，最容易引起学生联想，激发学生思维；③有悬念，能充分调动学生参与、探究热情。

一堂有趣味的数学课或是一个有趣味，有启发性的教学环节，总是这样充分调动学生学习热情，使其积极投入学习研究中，激发其想象，启迪其思维的。比如教学《分数的基本性质》时，可以准备一些容易平均分的实物如规则的纸张、一捆小棒、若干同样的粉笔等，让学生按照要求尝试不同的分法（或平均分成两份，取其中的一份；或平均分成四份取其中的两份；或平均分成八份，取其中的四份等等），结果每一次取出来的结果又同样多，自然诱发学生的好奇心，产生“想要弄明白其中的道理”的欲望，从而激发学生探究的热情。再比如教学《圆的认识》，可以先让学生举例说出生活中圆的事物（师生事先应准备部分圆的实物），待学生产生“我们都知道这些东西是圆的了，为什么还要学习‘圆的认识’呢？”之类的疑惑时，教师再提出一个有意思，有启发性的问题：“为什么汽车轮子要做成圆的呢？”这样一来，必然激发学生“弄个明白” 的欲望，调动学生结合生活现象，展开讨论，“说个清楚”，顺理成章地归纳出圆的特征，轻松达到教学目的。

五、生活化内容的设计要充分利用教材中的“生活元素”。

数学教材是生活、生产实践中数学问题的再现和升华。教材本身就是根据生活、生产实际和需要精心编写的，没有任何理由将教材完全抛开，“另辟蹊径”。只要细细品味，就会发现教材中“生活的味道”充溢字里行间。当然，统一教材主要针对全国大面积学生，不可能完全考量到各地的区域性差别，对学生的个体差异更是“照顾不周”。但是，无论是例题还是习题，无论是法则、定律还是实践操作，大多时候我们的教师只需结合学生实际，对一些与学生生活相去较远的教材内容略加“修理”，“润色”，就可轻易完成一个有用、“好用”的生活化教学内容设计。而不必大费周章，改旗易帜，摆出一副与教材“势不两立”、“水火不容”的姿势。

教材的权威性是不容置疑的，教师要调整心态，摆正位置，用辩证的观点看教材。只有充分挖掘教材中的生活元素，结合教学和师生生活实际，二者相辅相成，才能减少教学中的“无谓牺牲”，达到教学效益的最大化。

总之，小学数学课堂教学中生活化内容的设计，是一项非常“人性化”，需要教师倾注心血的工作，是不可信手拈来，随意嫁接的“玩意儿”。它虽然可能随时在教学中得以体现，但总离不开教师精心设计，巧妙安排。曾听过一个很好的比喻：“学生的生活积累和学习潜能犹如一眼泉，教师就是掘井引水之人。只要善于发现，开掘，就能将学生的潜能激活，其高涨的学习热情和开阔的思维就会如泉水汩汩喷涌，永不停息。”一个好的数学生活化内容的设计，应该不但让学生在学习活动中较愉悦、轻松地理解、掌握数学知识，又能利用理解、掌握的数学知识轻松解决日常生活中的数学问题，进而让学生在学习、生活体验中得到乐趣，达成热爱学习，热爱生活的更高境界。