幼儿园集体教学有效性培训心得体会（精选8篇）_幼儿园集体教学有效性
幼儿园集体教学有效性培训心得体会（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼儿园集体教学有效性”。
第1篇：幼儿园集体教学活动的有效性
幼儿园集体教学活动的有效性
(的地位。教师在集体教学活动中要了解幼儿的兴趣、需求，了解幼儿的原有水平，把握幼儿年龄的特点，分析幼儿可能遇到的问题，找到促进他们发展的真正增长点，引导幼儿与环境、教师及同伴积极互动，促进每一名幼儿有个性地发展。但是，在当前幼儿园集体教学活动中，经常会出现影响集体教学活动有效性的问题。影响集体教学活动有效性的问题
简单的事情复杂化
在中班活动《垃圾的分类》中，孩子们在活动前已从家中带来了易拉罐、食品包装盒、矿泉水瓶等废旧物品。在认识了解各种垃圾的特点和可回收、不可回收的标志后，教师用课件来演示哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的。
分析：其实，孩子们从收集的垃圾中，已经知道了矿泉水瓶、食品包装盒等是可回收的，果皮等是不可回收的。在接下来的环节完全可以让孩子用实物进行分类，这样更加体现出幼儿活动的具体形象，用课件反而把简单的事情复杂化了。
不恰当的语言暗示
在舞蹈活动中，教师想让孩子们转入下一个环节，说：“你们一定很累了吧，我们现在休息一下。”话还未说完，孩子们就“七倒八歪”地赖在地毯上，嘴上还直喊“累死了，累死了”。分析：如果不是教师的语言提示，他们会有序地活动，一听到“累”和“休息”，他们就马上表现出“累”的样子，生怕不表现出“累”就好象会被老师认为活动不认真。其实，教师如果想让孩子休息，只需要从“动”转入“静”就行，如果老师说：“接下来，我们来欣赏一首曲子。”孩子们马上会安静地欣赏。封闭式的提问
在幼儿园集体教学活动中，教师的“教”和孩子的“学”主要是通过问与答的形式来完成的。但老师的很多提问过于封闭，都可以用“是”或“不是”来回答。例如：科学探索活动《火箭上天》，老师这样提问,“火箭可以把谁和谁带上天?”。在活动“各种各样的纸”中，老师让孩子比较宣纸和卡纸的厚薄，问“宣纸和卡纸是不是一样厚?”
分析：教师高质量的提问能够引起孩子的认知冲突，问题情境的创设能够帮助幼儿形成“建构”的问题。在上面的活动中，如果教师提出“你们知道火箭上天的作用是什么吗?”“你感觉宣纸和卡纸有什么不同?”这样的问题，就能够引发孩子发表自己的见解，而不是用“把谁和谁”这样填空式的提问把孩子的思维往教师预设的思路里引，形成教师高控制、高约束，孩子高服从、高依赖的教育模式。
只有形式，没有意义的探索活动
1.在故事《鲁班造锯》中，老师为了让孩子了解鲁班是受茅草边锯齿的启发，发明了锯子。老师给每个孩子一根茅草、每组一面放大镜，让幼儿观察茅草边的“锯齿”。老师说：“发现了什么?”一组五、六个孩子，拿到放大镜的只有一个人，大家都在争抢放大镜，等待什么时候轮到自己使用放大镜，注意力根本不在探索上。
2.在大班歌唱活动《秋天多么美》中，老师出示一个摸箱，里面放了“棉桃、高梁和稻穗”让孩子伸手摸，并说出里面有什么。孩子们摸了半天也说不出什么，只是支吾地说“象米”，“象桂圆”。
分析：在任何一个教学活动中，教师都要明确这个活动到底要让孩子得到什么?每一个环节设计都要围绕活动目标。以上两个活动看似孩子在探索、感知和观察，其实，孩子什么也没发展和提高。第一个活动中，教师提供的材料不够典型，锯齿不明显，而且数量不够。而第二个活动中的这三种东西都不是孩子们所熟悉的，看着实物都说不出名称的，哪里会摸得出?而且这是歌唱活动，重点在学唱歌曲，并不是在感受这三件东西上。
不恰当的表现形式
在美术活动“奥运的祝福”中，教师让孩子了解福娃的名称、含意及每个福娃所演变的原型。孩子们兴趣很高，最后教师点到正题：2008年奥运会就要在北京召开，我们有很多祝福要送给运动员。今天，请小朋友画出你的祝福。孩子们愣在那里，能说出很多的祝福，但“画”出祝福，这可真难倒了孩子。老师见此情景，启发一句，“比如刘翔哥哥，你们怎么祝福他?”孩子们都说“我愿他得第一”。教师说“对，祝福刘翔哥哥得第一。”于是孩子们都画了刘翔站在冠军领奖台上的情景。
分析：奥运主题是孩子们非常感兴趣的内容，让孩子了解有关奥运的知识也是非常必要的。奥运的祝福更适合幼儿语言表达，在美术活动中可以让孩子运用各种形式画福娃，设计运动员的花环等等。
捉高集体教学活动有效性的策略 1.关注孩子的兴趣和需要
教师要及时捕捉孩子的兴趣需要，以孩子的兴趣需要为依据，组织教学活动。例如：大班的孩子非常向往当小学生，在大班第二学期实施主题“我当一天小学生”，让大班孩子到小学和小学生一起参加升旗仪式，一起上课，以孩子的兴趣为教学内容，使活动取得事半功倍的效果。
2.倾听孩子，合理引导
在教学活动中，教师要放下权威，真诚地对待孩子的提问，真诚地面对孩子的表达。在数学活动《翻牌乐》中，要在10张1-10的苹果牌和10张小熊牌中各找出1张牌，合起来是10，这是一个比较难的问题。活动中教师可以这样示范说“这么难的游戏，老师也想来试试。”“再给你一次机会。”“全答对了，你们真棒。”完全把教师放在和孩子平等的地位。3.抓住关键，有效提问
有效的提问是多向的，有时是由幼儿发起的，有时可以是教师反问的。教师在教学活动中的有效提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望为目的。例如：在科学活动“纸也能变成大力士”中，教师首先让幼儿观察没有折过的纸的承受力，然后提问：“谁能帮助纸，让纸也变成大力士?”幼儿就带着问题进行探索，尝试。教师不是直接把答案告诉幼儿，而是提出了探索的要求，激发孩子的求知欲望。在提问中，教师应巧妙设计，如：“你不认识吗?你是怎么认识它的?”“你哪儿还不会?你觉得哪儿很难?”等等，以积极的态度回应幼儿，使孩子得到实实在在的提高。4.机智处理突发事件
孩子是一个个鲜活灵动的生命，在集体教学活动中随时可能出现各种各样的问题。提高集体教学活动的有效性，除了依赖于精心设计外，还必须依靠教师对课堂突发事件的有效处理。教师要把握突发事件的教育价值，恰当地处理好课堂的各个环节。在“认识乌龟”的活动中，教师想让孩子观察乌龟的头和四条腿，没想到乌龟就是不肯把头和腿伸出来。教师灵机一动，对孩子们说：“乌龟害怕了，我们先来看它的照片吧”，用乌龟的图片让孩子们观察，等乌龟伸出头和腿时再引导孩子观察。
有效的集体教学活动应该是教师精心预设的，在研究孩子、研究教材的基础上，利用每一次对话，每一个细节，使孩子在快乐的活动中进行有意义的学习。
第2篇：幼儿园集体教学活动有效性的思考
幼儿园集体教学活动有效性的思考2009-2-17 10:25:00 在幼儿园集体教学活动中，既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。怎样让课堂活起来，激起孩子的学习兴趣，调动孩子的学习热情，让幼儿教学充满情趣，使集体教学活动变得有效？根据本人的从教经验以及两年来担任教研员后的学习与思考，我认为从以下几个方面值得考虑：
一、选择好教材是保证集体教学活动有效性的前提
由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，而教师又有课程的选择权，因此走到教室，到底上什么课，教师有充分的自主权。在这样的情况下，就应该慎重地考虑教材的选择。一个好的教材首先应该考虑它的科学性，给孩子的东西是否正确，是否科学；其次要考虑它是否有教育意义，让孩子懂得什么道理，培养孩子什么品质，好教材应该是积极的、健康的、向上的，对幼儿的一生发展有促进作用的；第三，要考虑孩子的年龄特点和原有基层，这个教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年龄特点有多大差异；他的原有基础已有经验又处于怎样的水平，都是考虑的范围；第四，要考虑孩子的兴趣需要，这个教材能不能吸引孩子，让孩子有兴趣地去学。只有考虑了教材的科学性、教育性、年龄特点以及兴趣点，才会使你选择的教材有用、有效。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。
二、制订适切的目标是实现集体教学活动有效性的基础
选择了一个好的教材，如何去实施呢？就要考虑它的教学目标。在制订目标时，我们要考虑的是目标的全面性、适切性和操作性这三个要素。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等三个维度，即我们通常说的三维目标。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，也就是既要符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。操作性就是指目标要具体明确，突出创新精神和实践能力的培养。
在目标的表述上，还要尽可能站在孩子的角度去考虑，使用“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”、“尝试”、“探索”等词汇。如：“手印螃蟹”的活动目标是：
1、体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用色笔添画来表现螃蟹的不同动态。
2、乐意介绍自己的作品，能独立创编出有趣的故事情节。这样的目标具体明确、操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞。如：“发展幼儿的观察力、想象力、语言表达力”、“提高感受力、表现力”、“培养良好的行为习惯”等等，这些可能是中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。
三、把握环节的设计是确保集体教学活动有效性的关键
一个有效的集体教学活动，除了选材好、选点秒，目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。一般来说，要注意以下六个环节：即“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体。”
首先要集中孩子的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发孩子的学习兴趣。如：形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据孩子注意的特点，把最重要的内容安排在上课后5分钟~15分钟这个时段；其次要根据孩子思维的特点，考虑教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次是根据孩子学习的特点，要调动孩子的多种感官，创设环境、提供材料让孩子亲身参与，亲自体验，操作练习；还要根据孩子身心发展的特点，考虑动静交替，又要考虑孩子个性发展的特点，安排的内容要有层次性、挑战性，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个孩子在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。
四、设计恰当的问题是落实集体教学活动有效性的重点
在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问很关键，好的问题设计能够 有效地激发幼儿学习的兴趣，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。那么到底怎样设计问题呢？首先要考虑提什么问题？这个问题与主题有关吗？如：“我要上小学”这个活动中，问“幼儿园与小学到底有什么不一样？”孩子们紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的不一样。其次要考虑这个问题清楚吗?幼儿可以回答吗？如：你喜欢晴天还是雨天？为什么？孩子有自己亲身的体验，会说出许多喜欢晴天和雨天的理由。第三，设计的问题开放吗？有挑战吗？能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为？如：为什么小鸡和小鸭的脚不同就不会游泳呢？等等。第四，设计的问题有层次吗？能满足不同层次的幼儿吗？如难度 2 大较灵活的问题，请能力较强的幼儿回答，基础性的综合性的问题，请中等能力的幼儿回答，比较简单的问题，请能力相对弱的孩子回答，要让每个孩子都有机会有能力回答老师的提问，这样可以帮助孩子建立自信，提高学习兴趣。
在整个活动的进程中，还要留给孩子提问的时间与机会。一个活动中不要只是“老师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，老师答”，“幼儿问，幼儿答”的方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。
五、采取有效的回应是保证集体教学有效性不可缺少的因素
在课堂中，教师要灵活应对来自孩子的多种信息，并作出有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢？
首先要对来自孩子的信息作出价值判断，作为老师要以新课程理念基础，以现代儿童观为指导，要有敏锐的观察力和判断力，来捕捉分析来自孩子的信息，然后作出判断，该不该回应，要不要拓展。
其次要了解孩子，尊重孩子。《刚要》指出：教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆探索和表达。教师对儿童可采用语言、动作、神态等表示肯定和赞赏。教师要真正的静下心来了解孩子的所思、所想、所作、所为，那只有深入到儿童中间，发自内心的尊重，去理解和接纳儿童。接纳儿童的年龄特点，接纳儿童不同的个性特征，接纳儿童的不同见解，接纳儿童的失误与错误。只有充分了解孩子，掌握孩子年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现儿童的需要，满足孩子的需求，从而作出有效的回应。
再次考虑回应的策略：有表扬、设疑、追问、参与等等。表扬，就是对幼儿的回答或行为作出认同、肯定，并加以发扬光大，使幼儿受到鼓励，从而提高学习的积极性。如：陈家镇幼儿园范娟老师组织的“可爱的水鸟”这个活动中，有个女孩模仿仙鹤的动作：身体前屈，头扬起，两手下垂在体侧，脚尖绷紧，随着音乐有节奏地走步、点头、旋转，神态逼真，动作优美。老师发现后及时表扬，3 并让她在集体面前示范，其他幼儿也积极投入，想出更优美的动作。在教学活动中，老师的一个眼神、一句表扬，都是对幼儿行为的积极回应。
设疑，就是用疑问的方式，促进幼儿去思考、探索，使幼儿的行为具有一定的方向性。如：在探索物体沉与浮的活动中，老师这样设疑：你知道哪些东西是沉的？哪些东西是浮的吗？怎样让沉的东西浮起来？又让浮的东西沉下去呢？还比如在探索影子的活动中，设疑：用什么方法可以知道影子的长短呢？是上午的影子长呢？还是下午的影子长？一系列的问题，把幼儿的探索活动一步步引向深入。
追问，就是老师不断提出问题，帮助幼儿将零星的、不完整的经验进行总结和梳理，深化幼儿对事物的认识。如：我在组织“四季风”这个活动时，设计了这样一组追问：现在是什么季节？一年有哪几个季节呢？每个季节给人的感觉有什么不一样？通过以上的提问和追问，帮助幼儿梳理已有经验，使幼儿知道一年不光有四个季节，而且每个季节给人的感觉是不一样的。如果没有教师的追问，幼儿的思维是肤浅的，经验是零碎的。
参与，也是一种回应的策略。在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时老师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。如：中班的“小树叶”活动中，让幼儿听着音乐编舞，幼儿觉得很难，不知道怎样编，这是老师及时地参与进来，随着音乐和幼儿一起编舞，老师还解下脖子上的纱巾，翩翩起舞，一下子调动了幼儿的积极性，男孩女孩都随着音乐变成一片片小树叶。活动取得了良好的效果。
六、激起师幼互动是实现集体教学活动有效性的重要标志
在评价集体教学活动有效性的时候，一个很重要的标志，就是看师幼互动的水平。所谓“师幼互动”，就是指教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。
师幼互动的策略具有多样性和复杂性，根据不同的活动内容，不同的活动方式，互动的方式也不一样。比如：在阅读活动中师幼互动的策略有支持式互动：主要是激起幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿在阅读中积累提升经验。有诱导式互动：帮助幼儿分析阅读材料，并给予适时的点拨诱导，提供阶梯。有介入式互动：采用抛砖引玉、设疑推理的方法，让孩子带着问题去阅读。合作式互动：那是一种平等的对话，在交流中分享阅读的快乐。
一般来说师幼互动有五种类型的策略：第一类，示范与训练策略：耐心规范与细心要求、严格要求与热情鼓励、言传身教与榜样引领。第二类，贴近与融入类策略：广泛交谈，分享情感，换位思考，治疗心病。第三类，引导与帮助类策略：抛球回应，保持兴趣，小步递进，破解难题，鼓励幼儿，互教互学。第四类，平行介入与参与类策略：引导讨论，形成规则，启发思考，巧解矛盾。第五类，支持发展类策略：提供平台，布置任务，给予空间，自由创造。
这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。任何一种策略的运用都应该是面向全体的互动，以幼儿为主的互动。互动的关键还是在于教师的观察、判断，在于教师的即时调控，在于教师的专业化水平。比如：在看应彩云的一个教学活动：有趣的报纸。应老师提了这样一个问题：你们喜欢看报纸吗？在一般情况下，小朋友都会说“喜欢！”可有个小男孩却理直气壮地说：我不喜欢！我不喜欢看报纸！在这样一个出乎老师意料的情况下，老师怎么回应呢？怎么和孩子互动呢？应老师不慌不忙地说：是吗？可我知道爱看报纸的小朋友可都是很有知识的哦！可都是小博士呢！这样一说，孩子们马上纷纷抢着回答：我爱看报纸！应老师这样一个巧妙的回应，不但保护了那个孩子的自尊心，同时又给其他小朋友一个良好的引导：大家都爱看报纸，这样能增长知识。从这个例子中我们体会到，一个教师的专业化水平的高低，决定了孩子的学习态度。
七、整合教育资源是开展集体教学活动有效性的保障
一个有效的集体活动，还应考虑怎样用足用好教育资源，社区资源、周边资源、园内资源、设备资源、人文资源，还包括教具的准备、环境的创设、媒体的应用等等。充分利用各种教育资源也是开展集体教学活动有效性的保障。
要上好一个优质的集体教学活动，还有很多的因素，教师的素养、语言的功底、教学风格、风趣、幽默等等，有待于我们在实践中不断地去摸索、去磨练，不断地去反思。教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。愿幼儿园的老师是一个实践者、演绎者、创造者，用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光。
第3篇：集体培训心得体会
集体培训心得体会
——-—— 高效课堂
今天我们培训的题目是怎样打造高效课堂自，自己感到受益匪浅
1、快乐是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。试想一堂让学生索然寡味的课堂，一门让学生毫无期待的学科，怎么能引起学生学习的欲求呢？
2、高效是方法：只有高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。脱离“高效”，一切教学都是徒劳的，一切口号都是苍白的。所以，打造高效的英课堂应该是英语教师永远放在首位的指导方针，永远坚定不移的教学宗旨。
反思自己过去的教学：在教学过程中，学生预习流于形式目标不明确。学生“课上”除了听讲还是听讲，“课下”除了做作业还是做作业。学生课堂上“精力流失率”较高，“题海战术”学生成了“做题机器”，教书和与育人冲突，学生个性发展和全面发展冲突，素质教育与及格率冲突„„遇到了很多困惑，课堂怎样才能高效？怎样调动学生学习的热情？怎样培养学生的学习能力？
我觉得处理好“学会”与“会学”的关系，是课堂教学的灵魂.。课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。
并且我还觉得在课堂上要处理好以学生活动为主，教师要做到适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。
其次，给学生创造一个愉快的学习环境，是数学课堂高效的切入点。人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。
第4篇：幼儿园培训心得幼儿园培训心得体会
幼儿园培训心得-幼儿园培训心得体会
幼儿园培训心得
幼儿园培训心得体会
第一篇：幼儿园教师暑期培训
8月19日—8月21日，我有幸参加了广饶县二0一一年暑期幼儿园园长、骨干教师培训班，为期三天的培训，给我带来了不小收获，董旭花、丁鹏、鲁燕等三位专家教师的精彩报告，给我留下了深刻印象，他们不但将自己工作中成功的经验与我们分享，还给我们带来了鲜活的案例，并在案例中加上自己的见解，加以剖析，让我们对照自身的教学，从中找出不足，吸取案例中的先进经验，引导我们多方位、多角度的去考
虑问题。下面就这次培训来谈谈自己的几点体会：
一、教育理念
1、幼儿园教育教学
董教授给我们讲了幼儿园的教育教学要面对两方面的发展需要。一是个体，就是要让幼儿健康、快乐、感觉有趣味，学得轻松，教师要顺应幼儿的天性，因为幼儿都是好游戏、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢野外生活、喜欢合群，而且还喜欢称赞的。二是社会，老师的教育要符合社会发展对人才的要求，既要体现德、能、勤、绩，德、智、体、美、劳，还要让他们学会认知、学会做事、学会合作、学会生存，总之，教师的教育既要对照社会的发展需要，还要对照个体的发展需要。
2、幼儿的学习特点
幼儿天生就好奇、好动、敏感，同时幼儿还热情、天真、自我中心、还有情绪主导。让幼儿去“自我中心”是一个漫长的过程，游戏是幼儿学习和发展的的重要途径，幼儿思维灵活，学习过程也是创造的过程，人际交往过程也是幼儿重要的学习过程，幼儿的学习和物质操作是密不可分的，幼儿的学习不仅是获得知识，还有情感、态度、能力等方面，一个好的活动应该能看见幼儿真实的一面，看见幼儿真实的发展。
3、教学活动
一个好的教学活动源于好的活动素材和内容，优良的活动设计、教师的专业素质和经验，还要有教师的精心准备。在活动过程中，教师要注意对幼儿的关注，良好的师幼互动，适宜的组织实施策略，还要教师灵活的调整，课后还要及时反思，做出科学的评价。
二、教学中的问题与对策
董教授列举了教师在教学中容易出现的几个问题：第一点是素材和内容没有意义，没有意思，不能吸引幼儿；第二点是对素材价值的挖掘不到位；第三点是目标定位不准确，过高或过低，过于笼统、空洞，表述不一；第四点是
缺乏情境性、活动性、操作性和趣味性等环节。比如，教师在教幼儿学习“数字宝宝”时，不仅要让幼儿知道很多物品上有数字，而且应引导幼儿观察数字数量的多少及其排列的不同。教师要知道物品并不是罗列的越多越好，要选取与生活密切关联的典型的几种即可。董教授边举例，边讲解，使我避免在以后教学中出现类似问题。
三、环境创设
在这次的报告中，董教授和丁鹏主任分别从不同的角度，给我们讲解了幼儿园室外、室内主题环境与区域环境创设，通过学习，使我对室外、室内的环境创设要求更加明确。室外要绿化、美化、儿童化、教育化、游戏化综合考虑，要巧妙的利用自然元素和空间。室内要合理拟定区域的种类和数量，根据不同班级，不同幼儿的年龄特点对区域投放材料，投放的材料要便于幼儿操作，数量要适宜、安全、有教育性、趣味性，材料的摆放要有条理性，层次性，并让
幼儿参与区域布置，因为布置的过程也是幼儿学习的过程。
四、写作方面
鲁燕老师为我们讲解了写作的要领，通过学习知道，要写出一篇好的文章，非一日之功，首先要有正确的理念，平时要多读书，多学习，多观察，勤记录，就像鲁燕老师说的，“好记性不如烂笔头”。对身边的“人”和“事”要多观察，关键是要选好题，写别人没写过的，组织好材料，用好语言文字，抓住主题和核心，主题和核心要与文章的论述内容保持一致。
总之，三天的培训下来，虽然有点累，但我还是从几位专家教师的精彩报告中，学到了很多，也懂得了很多。所以，自己认为还是值得的。今后，我一定要以这次的培训为动力，不断的充实自己，把专家们抛下的“石头”变成玉。
第二篇：
在历下区教育局的精心组织安排下，在单位领导的带领下，我参加了4
月份的xxx培训。为期三天半的培训过程中，我聆听了专家学者的报告，收获颇丰。
第5篇：幼儿园集体学习心得体会
幼儿园集体学习心得体会
xx年6月16——17日，我有幸参加了在枣庄师范举行的幼儿园集体教学优质课观摩交流会。平时这种学习的机会不多，特别是这次活动里面所包含的大量名师优质课观摩活动，能对我们平时的教学起到直接示范的作用，因此我们全体教师对这次学习机会都倍感珍惜。通过听应老师等几位专家的课和讲座，感到她们身上有很多值得自己学习的地方。观摩了应彩云老师的现场教学，喜欢应彩云老师的教育，只因为应老师的教育自然而睿智，轻松而精彩，使人深受启迪。在听讲课过程中，我的心始终被应老师那优美和充满磁性的声音感染着，应老师和孩子们互动和回应的策略更是妙不可言，孩子们不像是在被动的听讲，而是争先恐后的在比赛。应老师的课，听后自然舒畅，教学配乐更是锦上添花，可以说听这样的课是一种受。
应老师的课精彩在她自身的底蕴。每个人都有自己的优点和缺点，作为一名幼儿园教师，我一直以为只要有一颗爱心，一颗童心，让每个孩子发挥他的潜能或某一方面的优点得以放大，就可以了。可是，我发现那是远远不够的，为孩子成长，要不断地创设适合孩子发挥聪明的活动，让孩子有聪明的机会，这样的机会越多，孩子的聪明就越被看得见，孩子才会自信、聪明、勇敢。听了应彩云老师的课，查阅了她的简历使我明白了原来爱孩子有这么多的方法，爱孩子就应该让他们得到快乐、得到成长。
让幼儿不仅学到我的总体感受是：受益匪浅!老师们上的这些课，让人赏心悦目，感觉老师们教得轻松，孩子们学得愉快;有的课无论是对新课程标准理念的渗透，还是对教材的挖掘，无论是教师素养的提升还是幼儿的发展，都发挥得相当出色，让我们大开眼界，他们的课堂师幼情绪饱满，气氛和谐，非常尊重幼儿的意见，与幼儿平等交流，给幼儿创设了愉悦轻松的学习氛围，了知识，而且使幼儿各方面的能力得到了发展，确实值得我们学习。
学龄前儿童的学习是是需要情感的。孩子是在情景中学习的。“知识来源于生活，但又高于生活”。可以说都是与幼儿的实际生活密不可分的。我也深深感受到，只有从生活出发，教学才会更具特色。人就是在学习中不断成长。听了这些课，让我深刻体会到老师们从容不迫的教学风度和极其深厚严密的教学语言，以及非常精彩的教学设计。我们更深深感到自己课堂教学的不足，更感觉到要不断虚心地向老师们学习，汲取他们先进的教学理念和课堂教学经验，努力地提高自身的素质和教学的水平。作为一个幼儿教师，多听一些好课非常必要，对自身的锻炼成长也是极其重要的。听课过程，就是学习的过程!
第6篇：对幼儿园集体教学活动有效性的思考
海棠幼儿园二0一一学年度上学期
对幼儿园集体教学活动有效性的思考
_____教师个人专题小结
对于如何实现幼儿园集体教学活动的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。根据本人的从教经验以及担任教研员后的学习与研究，我对如何实现幼儿园集体教学活动的有效性有了进一步的认识。
一、选择好教材
由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对教材的选择有充分的自主权。而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提。一套好的教材，首先应该考虑它的科学性，给幼儿的信息是否正确，是否科学：其次要考虑它是否具有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培养幼儿什么品质；第三，要考虑幼儿的年龄特点和原有基础，即选用的教材是否能被幼儿接受，跟幼儿的年龄特点有多大差异：第四，要考虑幼儿的兴趣需要，关注选用的教材能不能吸引幼儿，让幼儿有兴趣地学。教材的选用只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点，才会激发幼儿的求知欲望，才会集中幼儿的注意力。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。
所以我每次选材都是根据本班幼儿的年龄的点和发展情况来制定的，因为我们班孩子的年龄偏小，所以在选材上尽量贴近生活化，主要是一些生活常见的是何物，比如拿画画来说，现在冬天到了也快要过新年了，就尽量给幼儿画些手套、帽子、红灯笼、鞭炮等这些作品，同时也加深他们对季节的一个变化和对新年的认识。
二、合理设计教学环节
一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。对此，我认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体”这六个环节。
首先，要集中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。把最重要的内容安排在上课后2分钟～10分钟这个时段；因为宝宝班年龄比较小时间不宜长。其次，要根据幼儿思维的特点，使教学的内容由易到难、具
海棠幼儿园二0一一学年度上学期
体形象、生动有趣；再次，根据幼儿学习的特点，幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿个性发展的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。
三、设计恰当的问题
在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问非常重要。一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，能够引起幼儿的思考和探索。特别是对于我们宝宝班的孩子，问题太简单了,感觉太过于幼稚，稍稍难了点吧孩子又不能理解，所以我认为，提问题要有层次性，因为幼儿的发展水平是不同的，幼儿个体性的差异需要教师的问题也带有一定的层次性。如难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答；基础性、综合性的问题，可请中等能力的幼儿回答；比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答。这样可以帮助幼儿建立自信，提高学习兴趣。不过在一个活动中不应只有“教师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，教师答”“幼儿问，幼儿答”等方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。
四、激发师幼互动
在评价集体教学活动有效性的时候，师幼互动的质量是一个很重要的标准。师幼互动的策略一般有五种类型，1、教师耐心规范与细心要求，通过言传身教与榜样引领来鼓励幼儿；
2、师幼广泛交谈，分享情感，教师则换位思考，并积极以幼儿的眼光看问题：
3、教师抛球回应，使幼儿保持兴趣，小步递进，鼓励幼儿破解难题，组织幼儿互教互学：
4、教师引导讨论，形成一系列规则，启发幼儿思考，巧解矛盾；
5、教师提供平台，布置任务，给予幼儿自由创造的空间。这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。互动的关键仍在于教师的观察和判断，在于教师的即时调控和专业化水平。
如在一次教学活动“好吃的蔬菜”中，我提出问题：你们喜欢吃蔬菜吗?在一般情况下，幼儿都会说“喜欢!”可有个小男孩却理直气壮地说：“我不喜欢吃蔬菜，蔬菜很难吃！”在这一出乎意料的情况下，我想了想马上回应了他“是吗?可据我所知，爱吃蔬菜的小朋友都很聪明，只有聪明的小朋友才可能成为小博士呢!”这么一说，其他幼儿便马上抢着回答：“我爱吃蔬菜!”所以有时候教师的巧妙回应，不但保护了那个幼儿的自尊心，同时又给其他幼儿一个良好的引导：大家
海棠幼儿园二0一一学年度上学期
都爱吃蔬菜，这样身体也健康。
要开展好一个优质的集体教学活动，除了以上所说的这些外，还有很多的因素，如教师的素养、语言的功底、教学风格等，这些因素还有待于我们在实践中不断地去摸索，去反思。教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。我以后会继续努力，多向前辈们学习，争取有一天能用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光
宝二班
欧艳
2012年1月
第7篇：幼儿园集体教学活动有效性的思考详解
幼儿园集体教学活动有效性的活动心得
一、选择好教材是保证集体教学活动有效性的前提
由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，而教师又有课程的选择权，因此走到教室，到底上什么课，教师有充分的自主权。在这样的情况下，就应该慎重地考虑教材的选择。一个好的教材首先应该考虑它的科学性，给孩子的东西是否正确，是否科学；其次要考虑它是否有教育意义，让孩子懂得什么道理，培养孩子什么品质，好教材应该是积极的、健康的、向上的，对幼儿的一生发展有促进作用的；第三，要考虑孩子的年龄特点和原有基层，这个教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年龄特点有多大差异；他的原有基础已有经验又处于怎样的水平，都是考虑的范围；第四，要考虑孩子的兴趣需要，这个教材能不能吸引孩子，让孩子有兴趣地去学。只有考虑了教材的科学性、教育性、年龄特点以及兴趣点，才会使你选择的教材有用、有效。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。
二、制订适切的目标是实现集体教学活动有效性的基础
选择了一个好的教材，如何去实施呢？就要考虑它的教学目标。在制订目标时，我们要考虑的是目标的全面性、适切性和操作性这三个要素。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等三个维度，即我们通常说的三维目标。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，也就是既要符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。操作性就是指目标要具体明确，突出创新精神和实践能力的培养。
在目标的表述上，还要尽可能站在孩子的角度去考虑，使用“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”、“尝试”、“探索”等词汇。如：“手印螃蟹”的活动目标是：
1、体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用色笔添画来表现螃蟹的不同动态。
2、乐意介绍自己的作品，能独立创编出有趣的故事情节。这样的目标具体明确、操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞。如：“发展幼儿的观察力、想象力、语言表达力”、“提高感受力、表现力”、“培养良好的行为习惯”等等，这些可能是中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。
三、把握环节的设计是确保集体教学活动有效性的关键
一个有效的集体教学活动，除了选材好、选点秒，目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。一般来说，要注意以下六个环节：即“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体。”
首先要集中孩子的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发孩子的学习兴趣。如：形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据孩子注意的特点，把最重要的内容安排在上课后5分钟~15分钟这个时段；其次要根据孩子思维的特点，考虑教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次是根据孩子学习的特点，要调动孩子的多种感官，创设环境、提供材料让孩子亲身参与，亲自体验，操作练习；还要根据孩子身心发展的特点，考虑动静交替，又要考虑孩子个性发展的特点，安排的内容要有层次性、挑战性，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个孩子在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。
四、设计恰当的问题是落实集体教学活动有效性的重点
在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问很关键，好的问题设计能够 有效地激发幼儿学习的兴趣，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。那么到底怎样设计问题呢？首先要考虑提什么问题？这个问题与主题有关吗？如：“我要上小学”这个活动中，问“幼儿园与小学到底有什么不一样？”孩子们紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的不一样。其次要考虑这个问题清楚吗?幼儿可以回答吗？如：你喜欢晴天还是雨天？为什么？孩子有自己亲身的体验，会说出许多喜欢晴天和雨天的理由。第三，设计的问题开放吗？有挑战吗？能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为？如：为什么小鸡和小鸭的脚不同就不会游泳呢？等等。第四，设计的问题有层次吗？能满足不同层次的幼儿吗？如难度大较灵活的问题，请能力较强的幼儿回答，基础性的综合性的问题，请中等能力的幼儿回答，比较简单的问题，请能力相对弱的孩子回答，要让每个孩子都有机会有能力回答老师的提问，这样可以帮助孩子建立自信，提高学习兴趣。
在整个活动的进程中，还要留给孩子提问的时间与机会。一个活动中不要只是“老师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，老师答”，“幼儿问，幼儿答”的 2 方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。
五、采取有效的回应是保证集体教学有效性不可缺少的因素
在课堂中，教师要灵活应对来自孩子的多种信息，并作出有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢？
首先要对来自孩子的信息作出价值判断，作为老师要以新课程理念基础，以现代儿童观为指导，要有敏锐的观察力和判断力，来捕捉分析来自孩子的信息，然后作出判断，该不该回应，要不要拓展。
其次要了解孩子，尊重孩子。《刚要》指出：教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆探索和表达。教师对儿童可采用语言、动作、神态等表示肯定和赞赏。教师要真正的静下心来了解孩子的所思、所想、所作、所为，那只有深入到儿童中间，发自内心的尊重，去理解和接纳儿童。接纳儿童的年龄特点，接纳儿童不同的个性特征，接纳儿童的不同见解，接纳儿童的失误与错误。只有充分了解孩子，掌握孩子年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现儿童的需要，满足孩子的需求，从而作出有效的回应。
再次考虑回应的策略：有表扬、设疑、追问、参与等等。表扬，就是对幼儿的回答或行为作出认同、肯定，并加以发扬光大，使幼儿受到鼓励，从而提高学习的积极性。如：陈家镇幼儿园范娟老师组织的“可爱的水鸟”这个活动中，有个女孩模仿仙鹤的动作：身体前屈，头扬起，两手下垂在体侧，脚尖绷紧，随着音乐有节奏地走步、点头、旋转，神态逼真，动作优美。老师发现后及时表扬，并让她在集体面前示范，其他幼儿也积极投入，想出更优美的动作。在教学活动中，老师的一个眼神、一句表扬，都是对幼儿行为的积极回应。
设疑，就是用疑问的方式，促进幼儿去思考、探索，使幼儿的行为具有一定的方向性。如：在探索物体沉与浮的活动中，老师这样设疑：你知道哪些东西是沉的？哪些东西是浮的吗？怎样让沉的东西浮起来？又让浮的东西沉下去呢？还比如在探索影子的活动中，设疑：用什么方法可以知道影子的长短呢？是上午 3 的影子长呢？还是下午的影子长？一系列的问题，把幼儿的探索活动一步步引向深入。
追问，就是老师不断提出问题，帮助幼儿将零星的、不完整的经验进行总结和梳理，深化幼儿对事物的认识。如：我在组织“四季风”这个活动时，设计了这样一组追问：现在是什么季节？一年有哪几个季节呢？每个季节给人的感觉有什么不一样？通过以上的提问和追问，帮助幼儿梳理已有经验，使幼儿知道一年不光有四个季节，而且每个季节给人的感觉是不一样的。如果没有教师的追问，幼儿的思维是肤浅的，经验是零碎的。
参与，也是一种回应的策略。在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时老师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。如：中班的“小树叶”活动中，让幼儿听着音乐编舞，幼儿觉得很难，不知道怎样编，这是老师及时地参与进来，随着音乐和幼儿一起编舞，老师还解下脖子上的纱巾，翩翩起舞，一下子调动了幼儿的积极性，男孩女孩都随着音乐变成一片片小树叶。活动取得了良好的效果。
六、激起师幼互动是实现集体教学活动有效性的重要标志
在评价集体教学活动有效性的时候，一个很重要的标志，就是看师幼互动的水平。所谓“师幼互动”，就是指教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。
师幼互动的策略具有多样性和复杂性，根据不同的活动内容，不同的活动方式，互动的方式也不一样。比如：在阅读活动中师幼互动的策略有支持式互动：主要是激起幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿在阅读中积累提升经验。有诱导式互动：帮助幼儿分析阅读材料，并给予适时的点拨诱导，提供阶梯。有介入式互动：采用抛砖引玉、设疑推理的方法，让孩子带着问题去阅读。合作式互动：那是一种平等的对话，在交流中分享阅读的快乐。
一般来说师幼互动有五种类型的策略：第一类，示范与训练策略：耐心规范与细心要求、严格要求与热情鼓励、言传身教与榜样引领。第二类，贴近与融入类策略：广泛交谈，分享情感，换位思考，治疗心病。第三类，引导与帮助类策略：抛球回应，保持兴趣，小步递进，破解难题，鼓励幼儿，互教互学。第四类，平行介入与参与类策略：引导讨论，形成规则，启发思考，巧解矛盾。第五类，支持发展类策略：提供平台，布置任务，给予空间，自由创造。
这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。任何一种策略的运用都应该是面向全体的互动，以幼儿为主的互动。互动的关键还是在于教师的观察、判断，在于教师的即时调控，在于教师的专业化水平。比如：在看应彩云的一个教学活动：有趣的报纸。应老师提了这样一个问题：你们喜欢看报纸吗？在一般情况下，小朋友都会说“喜欢！”可有个小男孩却理直气壮地说：我不喜欢！我不喜欢看报纸！在这样一个出乎老师意料的情况下，老师怎么回应呢？怎么和孩子互动呢？应老师不慌不忙地说：是吗？可我知道爱看报纸的小朋友可都是很有知识的哦！可都是小博士呢！这样一说，孩子们马上纷纷抢着回答：我爱看报纸！应老师这样一个巧妙的回应，不但保护了那个孩子的自尊心，同时又给其他小朋友一个良好的引导：大家都爱看报纸，这样能增长知识。从这个例子中我们体会到，一个教师的专业化水平的高低，决定了孩子的学习态度。
七、整合教育资源是开展集体教学活动有效性的保障
一个有效的集体活动，还应考虑怎样用足用好教育资源，社区资源、周边资源、园内资源、设备资源、人文资源，还包括教具的准备、环境的创设、媒体的应用等等。充分利用各种教育资源也是开展集体教学活动有效性的保障。
要上好一个优质的集体教学活动，还有很多的因素，教师的素养、语言的功底、教学风格、风趣、幽默等等，有待于我们在实践中不断地去摸索、去磨练，不断地去反思。教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。愿幼儿园的老师是一个实践者、演绎者、创造者，用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光。
小学化的表现：
1、小学化的一日活动安排.2、小学化的学习环境。
3、小学化的教学内容。
4、小学化的教学形式。
5、小学化的评价方式。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一部分第5条明确说明：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
刘教授又详细的讲解了幼儿园为什么要以游戏为基本活动以及游戏的重要性。
陈鹤琴说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”刘教授从三方面讲解了游戏和幼儿的生活。
1、游戏促进新陈代谢和生长发育。
2、游戏促进幼儿基本动作的发展和协调。
3、游戏促进幼儿运动能力的发展。
刘教授呼吁要加强业务指导和动态监管，建立长效机制，要加大社会宣传，营造良好社会氛围。还幼儿一个自主、自由的童年。
第8篇：如何提高幼儿园的集体教学的有效性
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如何提高幼儿园集体教学的有效性
主讲人：李艳娥 培训地点：四楼会议室
内容摘要：集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。理想的集体教学活动可以实现师幼互动,实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。
关键字：提高
集体教学活动
有效性
集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。其特有的学习气氛、经验共享及其对幼儿产生的作用是其他教学形式所无法替代的，集体教学所爆发的教学效益、能量更是其他教学形式无法达到的。理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。因此，如何提高幼儿园集体教学活动有效性显得极为重要。以“幼儿体验、探究在先，教师推动、提升在后”的实施策略，在幼儿园掀起了新的课程改革热潮，老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中，主题区域性教学手段慢慢被老师们接受与撑握。
一、目前幼儿园的集体教学活动还存在的问题 1．活动内容的选择方面。
活动内容的选择是决定一个教学活动是否有效的关键因素之一。但目前有许多幼儿教师在选择教材的时候随意性太大。或者依靠某几本参考教材照搬照抄，或者将外出听课所见的观摩活动全盘皆收，根本没有考虑是否适合本班幼儿具体情况。而对于所选的内容是否符合该年龄段幼儿的需要，是否拥有丰富的内涵，是否能为幼儿的能力得到本质上的提升也欠考虑周全。
2．活动环节的设计方面。
（1）重视活动形式，相对忽视活动环节的合理安排。目前许多教学活动都很注重多种活动形式的介入，如小组讨论、运用多媒体教学、选用不同类型的操作材料等等，这在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣，提高了活动
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效益。但是，很多教师在设计组织活动时，过分追求隆重的场面，一味尝试独特的视角，从而容易导致整个活动目标的偏离，使教学活动失去了本来的面目，成了标新立异的“秀场”。
（2）重视运用各种策略方法帮助幼儿获得认知经验，相对忽视幼儿审美、情感体验的获得。
现在许多教学活动都能从幼儿的学习特点入手，考虑幼儿之间学习方法的差异，利用多种学习策略、方法引导幼儿参与活动。例如：利用不同的图片、符号进行记忆类的学习；激活幼儿已有经验，为下一步学习打基础，利用身体动作成为学习的支持工具；猜测与纪录等等，这些方法的运用的确大大促进了集体教学的效益。但是，有些活动过分关注策略的运用，结果事与愿违。例如：在学习歌曲活动中，完整欣赏一至两遍后，就开始在教学中，通过语言描绘、图画再现、音响渲染、扮演体会、设悬置疑等多种途径，让孩子学习歌词，理解内容。但幼儿明显对旋律的掌握不够，也缺乏对歌曲的整体体验，影响了对内容的整体掌握，更严重的是幼儿的审美体验被破坏。究其本质，不过是把简单的问题复杂化。
（3）重视幼儿的探索，相对忽视对幼儿知识经验的整理与提升。
让幼儿在主动探索中建构学习经验，已经得到幼教工作者的广泛认可，许多教师在教学活动中都很重视幼儿的探索，但往往忽视在探索的基础上对幼儿不同经验的必要提升。如：四五个幼儿在回答了教师的提问后，教师不置可否，不做适当整理，甚至对错误的答案也不作必要的回应。一个活动中的几次探索活动都处于平行状态，没有层次性，没有必要的经验提升。那么，幼儿的探索就只能停留在平行经验层面，就不可能有思维层次的提高，也就不可能进行有效地学习。
3、活动反思方面
反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师专业成长的有效阶梯。但是，有一个现象我们必须关
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注：并不是每一个教师进行的教学反思都是有效的、专业的，有许多教师的反思抓不住重点、流于形式、缺乏价值。
二、如何提高幼儿园集体教学活动的有效性（一）教学内容的选择
1、主题内容是否拥有丰富的内涵。
有意义的教学活动其目标必须是清晰的，符合幼儿的认知水平，是幼儿能接受的，并且能概括、提升或拓展幼儿的原有经验。所以，在活动内容的选择上，我们应该思考：今天的孩子需要学什么，我在其中能教什么？教的东西对孩子有利吗，孩子能从中学到什么？今天的孩子应该怎样学习，我在其中应该怎样教？
2、主题内容是否被幼儿所喜欢。
幼儿园教学要回归幼儿的生活世界，最终指向的就是幼儿的文化生命世界，即幼儿的精神世界，关注的是幼儿作为“人”所应具有的尊严和意义。幼儿尚处于人生发展的奠基时期，体、智、德、美各方面的发展尚处于基础阶段，这就决定了幼儿的学习在很大程度上已经远离了成人世界里普遍适用的“实用性”原则。所以我们在选择教学活动的内容时应尊重幼儿的需要，考虑从幼儿的兴趣爱好出发，选择一些被幼儿所关注的活动，并创造合适的环境，提供相应的材料，更为纯粹的关注幼儿文化生命世界的教学。
3、合理开发和利用生成资源。
“生成资源“是指在预设的现场教学活动中通过师生互动、生生互动等即时生成的有价值的教育资源，包括互动交流和质疑争议中产生的问题、情境或行为等信息。在集体教学活动中教师对生成资源的利用和开发反应了教师设计活动的深度和广度。这是一名教师教学智慧的突出体现，也是提高教学活动有效性的“活水”。因此我们要特别关注生成资源，在活动前，教师要仔细钻研教材，了解幼儿的情况，预计可能会出现的问题；在活动中，教师应凭借灵活的教学机智对活动的发展进行引导，使生成资源不被忽视和搁置，发挥其应有的功能，成为我们很好的活动内容。
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（二）教学过程的设计与组织。
活动设计的合理性是达成目标的有效保障。我们可以从纵向和横向来分析。从纵向看，它反映了活动流程，要求环环相扣，层层递进，围绕目标而展开。从横向来看，它反映了某一环节的布局，要求别具匠心，在吸引幼儿的前提下实现活动目标。主要可从以下方面来关注：
1、进行有效地提问。
在集体教学活动中，教师的问与幼儿的答形成了最有效的师生互动。在师幼之间的一问一答之中进行着知识的传递、情感的交流和心灵的碰撞。可以这样说：幼儿有效的学习决定于教师有质量的提问，教师有质量的提问直接关系到教学目标的达成。一个巧妙的问题能将复杂的问题简单化，而一个无效的问题则将简单的问题复杂化，而且越说越绕、越问越糟，从而导致活动的失败。
如小班语言活动《鸡妈妈怎么办》
画面：池塘里，一只小鸡在水面上上下沉浮着，鸡妈妈在岸上焦急地抖动着双脚，眼睛里闪烁着眼泪……
教师的提问：这时候鸡妈妈心里是怎么想的呢? 幼儿回答：鸡妈妈哭了，两只脚抖发抖发的。
老师一听不是自己预设的答案，一边在自己的胸口一圈又一圈地比划着动作，一边焦急地重复地问：“这时候鸡妈妈心里是怎么想的呢？”可是却没有一个幼儿回答。分析：小班幼儿的思维具有强烈的具体形象性。对于他们来说，他们所能回答的或者说他们所能思考的，只能是他们的眼睛所能看到的，对于眼睛看不见的东西他们是不能理解的。在上述活动中，幼儿看到的正是那两个孩子所说的：“鸡妈妈哭了，两只脚抖发抖发的。”可老师的提问是“鸡妈妈的心理活动”，这是他们所看不到、不能理解的。此时教师无论这样用动作、语气、表情来提示，他们都是回答不出来的。究其原因，问题不在幼儿身上，而在问题的设计上。若教师能根据小班幼儿所特有的思维特点，换个角度来提问：“从哪里看出来鸡妈妈心里很着急？”那么活动的效果则就完全不同了。
怎样才能提高问题的有效性呢？
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（1）顺应幼儿学习特点来设计提问。问题的不同水平和类型应与教学目标匹配，也可围绕问题来制定教学目标。
（2）避免单调重复，多角度变换提问方式。在一个大问题之后紧跟几个辅助性小提问，特别是能激活幼儿思维的追问性提问。
（3）提问要清晰、简短、围绕中心。尽可能讲简单句，一长串的提问容易混淆幼儿的视听，使幼儿找不到这句话的重点所在，从而导致幼儿答非所问。
2、关注活动细节。
细节决定成败，关注细节就是关注幼儿的发展。教师对教学活动当中一些细节的处理是否得当，往往直接影响一个教学活动的成功与否。以下是我梳理出的几个典型的细节问题。
（1）关于“游戏化”的适度问题。
举例：中班数学《认识椭圆形》
以“猜一猜”的形式导入教学，教师的出发点固然很好，但仔细推敲这种开场白，就会发现教师陷入了形式主义，师幼双方在做着虽有趣却毫无意义的游戏。或许，一开始幼儿会被教师神秘的语气所吸引，投入到猜想中，但在盲目地猜了几遍仍不能切入主题时便会体验到失落感。因此，我们应该摒弃这种“花架子”，在导入部分开门见山，紧扣主题，把更多的时间留给幼儿探索。
（2）关于有机整合的问题。
举例：大班综合《各种各样的报纸》
活动形式看似丰富，但教师并没有挖掘报纸蕴含的价值。第一环节作为主体部分仅用了8分钟，活动大部分时间用在制作及表演上，显然偏离了重点领域，主次不分。整合绝不是多种领域的简单相加或拼凑，而是领域与领域之间、目标与内容之间的有机联系。要正确把握一节课中各个环节的时间比例，一般导入部分5分钟，主体部分15—20分钟，结束部分5分钟。
（3）关于延伸活动的可行性问题。
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一般在活动结束时，教师都习惯安排一个延伸活动。事实上，许多教师脱口而出的延伸活动只是为了使活动结构显得完整，并没有想要真正付诸行动。这种“为延伸而延伸”的教育观念很不可取，我们应该坚决摒弃，还集体教学活动以“真实自然”。正如叶澜教授说：“宁可留下真实的遗憾，不要追求虚假的完美。”
（4）关于“动起来”的问题。
一次活动，如果单纯地是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生幼儿注意力不集中的现象。所以，在活动的过程中，尽量加入幼儿操作或活动的内容，让幼儿真正地融入活动，真正地动起手来是十分必要的。幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，那么操作类的、游戏类活动的也是必不可少的，教条式的教学根本就连幼儿的注意力也无法吸引，那么又如何去谈教学的有效性呢？
（5）关于活动中教具的摆放问题。
必须要把幼儿放在首位考虑，如：是不是每一位幼儿都看得到？如何才能充分利用教具等这些问题都是我们老师要仔细思考的。其次才是从老师的角度来考虑。如：先出示什么教具，再出示什么教具。都要事先按顺序放好，这样就不会出现拿错教具，手忙脚乱的现象了。
（6）关于幼儿如何座的问题。一节课中幼儿坐的位置，应根据教学的需要而设置。如U字形等。
（7）关于教师语言的感染力问题。
一次活动，幼儿是活动的主体，而教师却是引导者，因此教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一个重要方面，所以，在活动的过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。
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（三）注重有效的教学反思。
“反思”即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。在不断的反思中能修正自己的教学行为和教学态度，提高教学水平与教学质量。
1、记亮点。每个活动中都有自己的成功之处，即使是小小的一点成功也是宝贵的教学经验。教师应善于挖掘亮点，将每一次在教学上的“得意”之作及时地记录下来、并进行归纳、整理、总结和提升，便于今后在其他教学中参考使用。
2、记败笔。教学是一门活的艺术，是教师“教”与幼儿“学”的双边活动。再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处，教学过程中就难免会出现“拙作”。教师应及时地把这些教学过程中的“败笔”作为“教训”记录下来，并进行认真地剖析、思考和修正，以提高自身的教学水平。
3、记偶得。随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发性事件的产生，教师往往会产生一些突发灵感。例如在《小熊醒来了》教学活动中，在讲过两遍故事之后许多幼儿已出现注意力分散的疲惫情形。我忽然想到“动静交替原则”，于是临时设计了一个环节——故事表演，让幼儿分角色进行表演。在我的暗示和引导下，幼儿马上投入到表演之中，其兴趣出乎意料的高，表演了一遍又一遍，把活动引向了高潮，并取得了圆满的成功。这样的“智慧的火花”往往是不由自主、突然而至，如不及时去捕捉、反思，便会转瞬即逝，成为无法弥补的遗憾。
总之，要想提高集体教学活动的有效性，教师必须努力提高自身的教学基本功，积累教学实践的经验，提升自己的实践智慧。不断反思，使集体教学活动成为促进幼儿发展的有效途径。
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