品词析句 教学心得体会（精选7篇）_古诗词教学心得体会
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第1篇：品词析句悟文本
品词析句让语文更出彩
作者姓名：马晶 工作单位：乌市第十八小学
通讯地址：乌市炉院街338号乌市第十八小学
邮编：830006 邮箱：16193870@qq.com
品词析句让语文更出彩
乌市第十八小学
马晶
何为语文？可以说是语言文字、语言文章，或是是语言文学，还可以说口头为语，书面为文。语文离不开字词句篇，是由字词句组成的有血有肉、有情有义的文章。叶圣陶在《语文教学二十韵》中指出“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。”“一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”
语文旨在培养学生的语文素养，语文素养的积淀，主要是在大量的听说读写语文实践活动中形成的，其中阅读教学是培养学生语文素养的重要途径。《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读，进行个性化的文本解读的基础上，教师应引导学生准确把握文本的价值取向。阅读教学基本上又是以文本为例子来实施的，所以，文本细读是我们必须要重视的。何为文本？何为文本细读？文本就是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读文本的总和。文本细读就是以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构。在阅读中教师对文本中对言语的细读。它从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。指向言语性的细读，品味语言、细读文本就是语文教学中重要的内容，在咬文嚼字中揣摩作者，在品词析句中走进作者，在推敲把玩中感悟作者。
一、透过历史悟文本
文本所反映的是作者的在特定环境下的思想感情。好文章常常是写作者在特殊条件下有感而发的产物，每篇文章都有其特定的写作背景。对于文章当时的历史环境的了解是对文本细读的一个前提。作为小学生，他们的思维能力有限，很大程度上停留在感性认识阶段，对一些有特殊意义的文章，他们还不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊课文的教学中，做好对文章写作背景的介绍，能拓宽学生思维的广度，有助于提高学生的理解能力，能取得事半功倍的效果。特别是古诗教学中更需要了解当时的历史背景，对深入的理解古诗和作者的思想感情有一定的帮助。如《示儿》这一课，应该先从历史角度来理解，陆游所处的时代，正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。北方的大好河山沦为金人的领土，北方的广大人民横被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敌人的威胁压榨下苟延岁月。被压迫的广大人民十分痛恨，为此多少中华民族的优秀儿女挺身而出，展开了不屈不挠的斗争，就在这种历史背景下陆游写下了：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！只有了解了当时的历史背景才能入情入镜的理解古诗。
现代文也不能忽视对作者当时的历史背景，如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，就可以从鲁迅先生所处的历史入手，让学生了解当时社会的黑暗，这样更有利于理解鲁迅先生的优秀品质。
二、透过作者悟文本
作者是作品的创作人，作品就是作家的心声。与文本作者对话，了解创作动机和写作背景。正如鲁迅先生所言“我手写我心。”任何文本言语都不单是词句意义的载体，其中必然充溢着作者在特定语境中某种独特的生命活动所产生的意味。作者究竟想告诉我们什么？这是任何学生，翻开书本都会想到的问题。因为每篇文章都是作者想要传达精神世界的载体。有的文章表达一种情感；有的阐释一种理念；有的是一种内心的直白；有的是人生的感悟，一己之心得……从作者的角度去解读，有利于我们对文本的主旨的把握。所以，我们必须在教学之前，也要像学生那样“在文章中走一个来回。”只有当教师深入文本，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才会发生心灵碰撞和灵魂融合，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。因此细读文本时，我们首先要尽可能详尽地了解作家的创作心态和创作背景，甚至应了解作家同时代作家或与之相关的同一流派作家的生活情况和创作风格。如果把阅读一个文本比作享受一次大餐的话，那么阅读前收集有关信息就好比是喝餐前果酒。有些作家作品因为年代的久远、地域的差异、社会状况的变化等原因，会给学生阅读文本造成一定的困难，教师要在课前引导学生搜集与课文相关的信息资料，如作者的生平、思想倾向、所处的年代、写作的背景、作品的风格等，这可以帮助学生更加深入地理解文本，揭示内涵、体会深意。想一想作者是在一种什么样的状况下创作这篇作品的？比如在教学安徒生童话《丑小鸭》前，让学生搜集安徒生的信息，了解其生平，学生就很容易明白丑小鸭的故事不仅仅是个童话故事，更是作者生平的写照，也是作者不屈奋斗的人格的写照。又如新教材中新增了鲁迅的很多篇目，他的作品思想性、时代性非常强，所以学生在读之前了解一些有关的时代背景、社会状况是相当有必要的。比如学《孔乙几》之前必须了解封建科举制度；学《中国人失掉自信力了吗》之前必须了解中国当时的社会状况。更加有利于对文本的理解。了解了作者的生平和时代背景，再去解读文本我们就清楚的了解了作者想告诉我们什么，了解作者想表达什么，就能为走进课堂并取得良好的教学效果打好基础。
三、品词析句悟文本
《阅读教学细则》中提到：词是语言表达的基本单位,句是语言表达的基本形式,词和句组成篇篇小学语文教材中的课文。因此,抓好词句教学是小学阅读教学的根本, 夏丏尊认为理解词语句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观，并领悟、学会“每句每段或全文的好处所在”。这就是品词析句。
品词析句的过程是文本细读得以实现的手段和方法。文本细读认为语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的。瑞恰兹反复强调，文本中，是某个词、句或段与上下文之间的联系，正是这种联系确定了特定词、句或段的具体意义，甚至一本书也存在着语境问题。品词析句的过程就是实现“三维目标”的过程。品词析句本身就是学生知识与能力的累计过程,学会了一个词的写法,领悟了词的内涵,情感,本身就是学生的学习知识的过程。而“词句”本身就蕴含着作者的态度,感情,观点；学生可以通过“品词析句”去理解文中内容和思想的方法,就是学生积累知识,掌握能力的过程。
1、抓住关键词细读文本
眼睛是心灵的窗户，它能折射出人的灵气和智慧。其实文章也有眼睛，如果你能找到课文的眼睛，教学效果能事半功倍。如人教版六年级上册的《慈母情深》，通过对“饱经风霜”这个词语的理解，更能理解母亲的艰辛。《穷人》一文，通过对“忐忑不安”的理解就能体会到桑娜善良、美好的心灵。
2、通过含义深刻的词语和句子细读文本
含义深刻词句是文章的精华。理解含义深刻的词句对于把握文章的中心有举足轻重的作用。对于语文教学，指导理解含义深刻的词句既是重点，又是一个难点。含义深刻的句子常包蕴文章的中心。如《一夜的工作》这课中有这样一句话：“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”从这句话中体总理屋里本该有什么？通过含义深刻的词语和句子让学生咀嚼出作者的写作意图。
只有让符号的文字在学生的脑海中化成一个个生动的,充满灵气的,活生生的表象，这才能达到真正细读文本。
窦桂梅老师说：“一个教师能走多远，她的学生就能走多远。” 著名雕塑大师罗丹曾说过：“美到处都有。对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏发现。”只有我们潜心阅读，会发现在语文的课堂里处处都能出彩！
会为什么“简单” 的前面要加上“极其”?不是“十分”，不是“非常”，不是“很”?
第2篇：品词析句 感受奇观
品词析句 感受奇观
——《海上日出》说课稿 武汉市黄陂区前川街第五小学
白红利
一 说教材
《海上日出》是鄂教版课程标准实验教科书五年级下册第一单元的一篇课文。这篇课文的作者是我国著名作家巴金先生，文章按照日出前、日出时、日出后的顺序，描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，通过形状、颜色、光等的变化展示了海上日出这一伟大奇观，表达了作者热爱大自然和追求光明的思想感情。
二
说教学目标和重难点
根据《课标》中提出的第三学段的阅读要求（活用各种读法，强化朗读训练，利用语言规律，学习表达方法）和教材编排意图（引导学生充分读书，在读中品味语言，揣摩课文表达顺序，体会作者的思想感情），我把本课教学目标确定为
1、学会5个生字：霞、范、纵、刹、镶。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，深入品悟文中的关键词句，感受海上日出的壮观景象，油然而生热爱大自然的情感。
4、学习按一定顺序进行观察的方法，凭借语言文字展开想象。教学重点：抓住关键词句，感受海上日出的壮丽景观，有感情地朗读课文。
教学难点：体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。
三、说教法和学法
针对学习目标，根据教材特点，遵循学生语文学习规律，我采用如下教法和学法。
自主学习合作交流
品词析句感受壮观 以读代讲体会情感
拓展延伸读中学写 情景创设激活想象
教法和学法是不可分割的整体，在我的引导下，学生主要采用的学法是：圈点批注、自主学习；扣词扣句、随文入境；探究想象、读中感悟。
具体操作我将在下面的说流程中详细说明。
四、说流程
这篇课文我分两课时完成，下面说说我第一课时的教学过程及设计意图，本课时我分五步来进行：
（一）情景激情，激发兴趣；
（二）整体感知，理清脉络；
（三）品词析句，感受壮观；
（四）描绘画面，感悟写法
（五）美读成诵，强化感受
（一）情景激情，激发兴趣
课堂伊始，我朗诵诗句“一轮浮海面，碧水漾金光。白絮含羞色，银沙换赤装。”让学生认真听后回答“这首诗描绘的是什么情景？”（出示日出图片）让学生欣赏。“想看海上日出的景象吗？”那么这节课咱们一起随巴金爷爷去海上看日出（板书课题：海上日出）齐读课题。（设计意图：著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸住”。的确，好的开头使课堂成功一半。因为我们地处内陆地带，学生没有见过海上日出的景观。这种开课设计能激起学生的好奇心，激发他们阅读的欲望，）
（二）整体感知，理清脉络 这一环节，让学生根据自学提示完成课件出示自学提示：
1、自由地读课文，读准字音，难读的句子多读几遍，把课文读通读顺。
2、边读边想：课文描写了海上日出的哪几种景象？
3、用一个词语或一句话概括你读完课文后的感受。在学生充分自学的基础上先检查字词读音，及时正音。
然后让学生交流反馈：课文描写了海上日出的哪几种景象？是按什么顺序描写的？
根据学生回答（相机板书：晴天时
有云时）
最后让学生谈读文后的感受。“文中哪一句话概括了我们的感受？” 板书：这不是伟大的奇观么（学生齐读）
（设计意图：初读课文，完成识字目标，引导学生谈感受，从整体上感知，既培养了学生迅速捕捉文章意象的能力，又为后面目标的达成奠定基础）。
（三）品词析句，感受壮美
初读课文后，学生已初步感知海上日出是奇观，这一环节着重引导学生抓住关键词句深入品读课文，在读中想象感受海上日出的“壮观”。在第1自然的教学中，我引导学生抓住“只听见船里机器的声音”、“周围很静”、“常常”体会作者对日出的热爱和不懈观察，也为后面感悟写法铺垫。
我把重点放在2、3自然的教学中。（课件出示学习提示）
1、默读2、3自然段，思考：作者抓住了天空哪些景色的变化写出了海上日出是伟大的奇观？用“—”画出相关语句。
2、文中哪些词句写出了太阳跳出海面的美呢？美在哪里？用“﹏”画下来，并在旁作批注。
（这一环节设计目的是引导学会批注式读书方法，养成不动笔墨不读书的习惯，同时体现了自主发现式的学习过程）。
在自主学习基础上组织全班交流。第2自然段引导学生抓住色彩和光的变化的词“浅蓝—红霞—越来越亮”想象感受日出前的奇妙景象，并适时指导读出色彩变化之美。
交流哪些词句写出了太阳跳出海面的美？重点品读
“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲儿向上升。到了最后，它终于突破了云霞，完全跳出了海面。”
（1）抓住 “一纵一纵地”“使劲儿”引导学生想象当时情景，感受太阳升起过程的吃力、艰难，用手势表示“一纵一纵”体会太阳使劲而艰难地往上升的感觉真像“负着什么重担似的”；相机结合资料和生活经验了解这一现象蕴含的科学道理。指导学生通过朗读把这一情景表现出来。
（2）引导学生用换词法体会“冲破”、“跳出”用词的精妙的同时 结
合生活经验，联系下文 体会太阳不懈努力奋发向上的精神。并补充巴金写这篇文章时的心境，进一步感悟太阳顽强旺盛的生命力和势不可挡的威力，从而体会作者向往光明的喜悦之情，并指导多种形式的读读出太阳奋发向上的形象和作者兴奋之情。
（设计意图：词句是课文的基本要素，也是语文教学的着眼点，引导学生抓住关键词句，从学生感悟出发，调动学生主动性、尊重学生个性、老师适时点拨、启发、让学生在朗读，感悟，品味入境中感受日出雄浑壮观的生命之美，体验冲破一切阻碍的愉悦之美。把最初的感悟引向深入。从而体会文章主旨）。
（四）描绘画面，感悟写法
在品词析句理解课文的基础上，回归整体，让学生观看太阳升起的画面（CAI播放）配乐，师动情描述。
接着让学生四人小组讨论交流“作者是怎样写出这个变化过程的？”然后引导学生用“首先—然后—最后”把日出景象描绘出来吗？
（设计意图：多媒体的使用重现对日出的动态过程，给学生以直观的形象，再次整体感受日出的美丽和太阳的形象，也是潜移默化渗透按时间顺序描写景物的写作方法）。
（五）美读成诵，强化感受
1、多种形式指导学生有感情地朗读2、3自然段。
2、学生选择自己喜欢的方式背诵2、3自然段
五、说板书
板书是教学的辅助手段，本节课的板书设计，我力求体现统领全文，简洁明了，重点突出，清晰地引导学生把握课文内容，同时对学生的背诵起一定指导作用。
海上日出
冲，跳
上升
晴天时
露半边
有云时
红霞
浅蓝
这不是伟大的奇观么
六、立足课堂，说反思
本课的教学中，我努力遵循新课标中“让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”的理念。整个过程我引领学生入情入境地读，避免了繁琐的分析，学生用自主探究，合作交流，品读感悟的方式去学习，让学生真正成为了课堂的主人，读、想、看、思、说聚合交融，使整个教学过程成为了学生景中读文，读中看景的主题构建活动。
当然，课堂也是一门充满遗憾的艺术，教学过程中也有许多不足之处，如：课堂评价语言不够丰富，学生合作学习时方法指导欠缺等，这需要我在今后的教学中，不断锤炼教学语言，提升教学机智，我的说课完毕。恳
请各位评委，名位老师给予指正。
谢谢大家！
第3篇：品词析句味无穷
江苏东海县实验小学（222300）朱 唯
语文课不同于其他学科的重要特点在于，它需要品味教材中的语言文字，欣赏语言文字所表现出的“美”，从而提升学生的语言表达能力。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程要致力于培养学生的语言运用能力……”培养语言运用能力的途径，主要在于阅读教学中的品词析句。吴永军教授（华东师范大学课程专家）指出：“在精读阶段，应重视引导学生品味鉴赏语言文字之美及运用之妙……要重视课文是如何说的，说的效果怎样……”
一、品味用词之美离不开语境
语言文字之美往往要结合语境来品味、鉴赏，才可显现其丰富的韵致。什么是语境呢？所谓语境，指的是文章的语言环境。离开了具体语境，词语的字面意义就会发生变化或不存在。因而，读懂词语的意义，我们必须把握它所处的具体语言环境，联系上下文，抓住有效信息来推断它的意义。俗语说：“词不离句，句不离文。” 请看下面的教学片段—— 出示：“这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生命环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。” 师：这个“韧劲”你是怎么理解的？
生1：它让我想到柳枝弯曲度很大，很难把它折断。
师：那在这里它又引申为什么意思呢？请你联系上下文看看。
生2：我想，它是说这株柳树在困难的条件下，在恶劣的环境下，没有屈服。
生3：前面说它“没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争”，这就是韧劲，就是不屈服。
联系上下文理解词语，是我们用得相当多的方法。在不同的语境中，词语所表现的情感是不尽相同的，引领学生联系上下文细细品味词语，从简单的组合中发现遣词造句的内涵美，就能引导学生入情入境地品味出词语的味道来。
二、结合语境品词析句的有效方法
1.稀松平常的字眼，联系上下文后就有了丰富的意蕴。有的词语单独看起来不太好理解它的意思，但与语境结合起来就具有丰富的内涵，充满了情趣。请看《小稻秧脱险记》中的句子：“一个洪亮的声音响起来：‘这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！’”对于三年级的儿童来说，“收拾”一词还难于理解。有的学生会说：“‘收拾’就是你欺负我，我就打你。”要想让学生理解这个词的意思，可以让他们读读课文后面的句子：“不一会儿，杂草纷纷倒了下去。”联系这句话，他们就会明白：“收拾”就是把杂草毒死，因为后面写“杂草纷纷倒了下去”，“倒下去”就是死了，杂草给消灭了。而平常所说的“收拾房间”中的“收拾”是“整理”的意思。结合语境理解词语，这就是活学而不是死记。2.简单的词语，变换读法后就能领会其中表达的技巧。《乌鸦喝水》一文中有这样的一句话：“乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。”同样是品味词语“终于”的意思，教师可以直接提问：“这里的‘终于’一词能不能删去？”但有一位教师却采用范读的方法，故意丢掉“终于”，学生一下子就听出了其中意思不对。这时，再让学生阅读品味，他们很快就思考出“终于”一词表明乌鸦想了很长时间。可见，变换一下方法，可以收到意想不到的效果。3.看似普通的词语，运用比较的方法，就可以看出作者炼句的精巧。《烟台的海》中写冬天的海浪：“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸。”春天的海浪：“刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子。”同一篇文章，写不同季节的海浪，却用了同一个词。这里就可以运用比较的方法来品味在不同语境中“扑”的内涵和意蕴的不同。冬天的“涌浪扑向堤岸”，“扑”字让人感受到了烟台海的壮观景象。春天的“浪花”“扑”上岸展现的是“微波泛起”时烟台海的可爱与轻盈。4.品味优美的词句要重锤敲打，不能旁敲侧击或浅尝辄止。比如二年级的学生已经接触到比喻句，他们虽然不懂“比喻”“明喻”“暗喻”等概念，但能明白“把什么比作什么”。而到了高年级，若教师还是不厌其烦地让学生说文章中的比喻句“把什么比作什么”，再进行训练，那未免有些“老熟套”了，浪费了抓住重点品味词句的时间。但是如果在需要品析的地方，因为教者自身备课不充分，又碍于脸面，羞于利用学生这一教学资源，而只是蜻蜓点水，浅尝辄止，那就不可能让学生品尝出语言的无限韵味来。比如，一位教师执教《泉城》中的一段：“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”教师没有挖掘出这段比喻、排比句的语言形式和内涵的美，而只是让学生用“有的……有的……”造句，学生造的句子还是在一、二年级就说过的：“下课了，操场上同学们有的跳绳，有的踢毽子，有的做游戏。”这显然没有达到品析的效果，让人兴味索然。
结合语境品词析句，是咀嚼语言、吸收语言营养的有效方法，它同时兼顾学生的年龄特点和审美情趣，可以逐步提升学生对语言的敏锐的感受能力，而培养学生的语感能力则是语文课的重要任务之一。
第4篇：语文教学应注重品词析句
语文教学应注重品词析句
语文教学应注重品词析句
大家都知道，语文是以语言形式为教学内容的特殊学科，课文展现在学生面前的是由一个个字词组成的文字，而每一篇课文必定有些重点字词，这些字词既是一定意义的载体，也是一定情感的载体。它凝聚了作者的情感和对事物的态度。因此，从重点词句入手品析词句，能帮助学生更深刻地去解读文本。在落实语文阅读教学的有效性中起着不可忽视的作用。
一、着眼重点字词，理解文意
教学中我们应该着眼于对教材中的某些字词的处理，来理解文意。想想作者用词的巧妙，想想作者的言外之意，想想作者的写作意图。因为教材中的某些字词恰好就是全文的文眼，抓住了它，也就把握了课文的主旨。
如：学习九年级上册《词五首》的《望江南》一词时，抓住 “梳洗罢，独倚望江楼”一句中“独”字，女主人公“孤独苦闷、又满怀希望之情”便会跃然纸上；而抓住“过尽千帆皆不是”的“皆”字就能体会主人公“望眼欲穿，失望惆怅”的情感。
又如《武陵春》中“日晚倦梳头”中的“倦”字把词人李清照后期生活的不幸遭遇、处境凄惨、内心悲痛再现无遗。
二、借助重点语句，进行拓展
教学中我们可以以一些语句为依托，来进行知识的拓展与延伸。
如：学习七年级上册《短文两篇》中《第一次真好》时，依托文章最后一句“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩，愿你珍重第一次。”中的“珍重”一词，就可结合课后练习“为什么有的第一次不能尝试？进行拓展练习，把“珍重”一词的含义丰富化，最终可以拓展为“珍惜，慎重”，从而得出像“吸毒”“犯罪”等有的“第一次”我们必须慎重对待，不能尝试。
又如：学习《孔乙己》一文，让学生依托最后一句“大约孔乙己的确死了”去分析“大约”与“的确”是否矛盾，然后分析鲁迅为什么如此来写等，以此来引导学生进行课外练笔的拓展训练，为故事续写„
三、立足生疑句，展开讨论
教材中的某一个细节，往往会激发学生学习的灵感，抓住它们进行深入讨论，会使语文学习变得别有一番情趣。如：学习八年级上《桃花源记》一文时，可结合教材对“其中往来种作，男女衣着悉如外人”的“外人”一词的注释（教材第165页注释9 [外人】桃花源以外的世人，下同。] 向学生提出：“该注释是否正确？”以激发学生学习的欲望。课堂上学生会积极动脑并参与讨论的。最终师生一致得出结论：此处解释有误，应为“与东晋不一致的人”。理由有二：
1、“见渔人，乃大惊，问所从来？”既然“桃源人大惊，定会发现渔人与他们的不同之处，怎会“完全像桃花源以外的世人”？
2、“渔人是东晋人”而桃源内的人“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”先秦与东晋相隔近600年，其间语言，服饰等均有较大差别，怎会“完全像桃花源以外的世人”？
再如：学习《皇帝的新装》时，可抓住“于是大家把这孩子讲的话私下里低声地传播开来。”这句话，让学生针对为什么要“低声”，又为什么“传播”这两个问题讨论，学生就会认识到百姓那种既害怕被人说愚蠢又想把真话传播出去的心理。
四、研读关键句，传授语文知识
在语文教学中，我们对学生进行语法知识、修辞手法、写作技巧等看似枯燥的知识传授时，如果善于借助对课文中的精彩句子或段落认真研读来完成，将会收到事半功倍的效果。
如：对学生进行修辞手法的传授时，借助《春》《安塞腰鼓》等相关句子加以研读。如“红的像火，粉的像霞，白得像雪”和“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”学生就很容易掌握“比喻、拟人、排比„„”等修辞了。
又如：指导学生进行“人物描写”的写作训练时，可以先让学生研读《我的叔叔于勒》《范进中举》等人物形象的描写部分，从而让学生掌握人物描写的方法。
总之，品词析句在阅读教学中具有举足轻重的作用，语文教师要想有效地提高语文阅读教学的效率，必须重视品词析句。
第5篇：《黄继光》教学设计(品词析句)
《黄继光》教学设计
高新区银杏小学 张 宁
教学目标：
1、正确认读本课五个生字，掌握十二个要求会写的生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。了解黄继光的英雄事迹，感受他英勇献身的精神。
教学方法：整体感知、理解，读思结合，以读促思，以思促悟，以悟促读。教学过程：
一、导入新课
1、清明导入
2、抗美援朝战争时代背景
1949年，伟大的中华人民共和国成立了。正当全国人民载歌载舞欢庆胜利之际，觊觎中国已久的美帝国主义又将罪恶的魔爪伸向了我们的邻国——朝鲜，企图以朝鲜为跳板，进一步侵略中国。试想，破碎的山河刚刚旧貌换新颜，胜利的果实刚刚交给人民，我们岂能容忍他人的再度践踏！1950年冬，中国人民志愿军在党中央毛主席“抗美援朝、保家卫国”的伟大号召下，雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，开始了震惊世界的抗美援朝战争。1952年10月，上甘岭战役打响了。这是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战。在这次战役中，中国人民志愿军涌现出许多战斗英雄。今天咱们一起去认识一位战斗英雄，他叫黄继光（出示课题）。当我读完这篇文章后，黄继光的事迹深深地感动了我，老师相信：只要你也用心去读，一定也会有所感悟。
3、播放影视视频
二、初读课文，整体感知。
1、学生初读课文。
1/4
初读要求：自由读课文，边读边画出不认识的生字新词，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后能达到读正确。
2、检查字词情况。A、检查生字的读音。B、强调字形。C、理解字词。
3、检查指导读课文。
4、学生练读课文。
5、概括课文主要内容。
三、品词析句，体会精神。
1、默读课文，思考：黄继光在你的心中留下了怎样的印象？让我们再次走进课文，从人物一言一行一举一动中去体会。并把你的感受写在旁边。
学生默读思考。
2、小组交流。教师参与学生的讨论。
3、全班交流。（引导学生抓住描写黄继光语言、行动、神态的语句品读，体会品质）
教师提问：黄继光在你的心中留下了怎样的印象？ 交流预设：
（1）黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身坚定地对指导员说：“指导员，请把这个任务交给我吧！”
先指导指导朗读黄继光和指导员的对话，读出黄继光的坚定和充满信心；此时他的心情怎样？（愤怒地注视），学生想象当时的场面；他在什么情况下这样做（请战）的？[指导理解“已经持续战斗了四天四夜、上级命令黎明前夺下597.9高地、战士们屡次突击都被比雨点还密的枪弹压了回来、如果攻不下597.9高地的主峰已经夺得的山头也会全部丢失”]在这种情况下，黄继光心里会想些什么？[体会黄继光为了整个战斗的胜利，为了朝鲜人民和祖国人民，勇于奉献的精神。]（2）黄继光用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，前进，前进！还有20米，10米„„近了，更近了。
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先指导学生理解“用尽全身的力气、更加顽强”，体会黄继光是在极为艰难的情况下坚持前进的。这里的数字和省略号是什么意思？（说明黄继光每前进一步都要用尽全身的力量。他的前进是多么不容易啊！）
黄继光在什么情况下这样做的？[一个战友牺牲，一个战友负伤，只剩下他自己一个人，而且又身负重伤时面对敌人的密集子弹站起来的；肩上腿上都负了伤；]说明了什么？[顽强]再指导读
（3）啊，黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。
先让学生自己读；再指导读；理解“突然”，再读；
他在什么情况下站起来的？（面对敌人的密集子弹站；肩上腿上都负了伤；每前进一步都要用尽全身的力量；）
“小结：在这样艰难的情况下，连挪动都很困难的黄继光居然站起来了。多么顽强，多么了不起啊！多么令人感动啊！请读这句话，要求读出当时黄继光顽强战斗的精神，读出对黄继光的敬佩之情。”
（4）黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口„„
先让学生自己读；再指导读；再读；
黄继光在什么情况下又站起来了？（引导学生想象又站起来是多么困难。）（轰！敌人的火力点塌了半边，黄继光晕倒了；战士们被压在山坡上；规定的时间马上到了；指导员正在着急）
这时，黄继光想到什么？唯独没有想到什么？他是怎么做的？
（全班齐读第11段末句。）“用自己的胸膛堵住了敌人的枪口„„”指导学生看插图，体会黄继光的顽强，想象这时战士们的行动：战士们会趁势冲上来。齐读最后一段，理解“惊天动地、像海涛一样冲向敌人”。
黄继光的精神鼓舞了大家，消灭了全部敌人，这是一种怎样的一种精神？
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课件：表现了爱国主义和国际主义的精神。带着这种感情读5——12自然段。
四、总结全文。
黄继光为了保卫祖国人民的安全，为了朝鲜人民的解放事业，英勇地献出了宝贵的生命。他的光辉形象谱写了一曲中朝人民团结战斗的胜利赞歌。他的光辉形象，闪耀着爱国主义和国际主义的灿烂光辉。他将永远活在中国人民和朝鲜人民的心中。请出声有感情的读课文吧。
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第6篇：品词析句,缘读促写
品词析句，缘读促写
——读写结合专题研究反思
词句是语文的基础，所有再高再深的内涵，均隐藏于词句的背后。抓住词句，一层一层，如剥笋一样细细品味，不仅能领悟文章的真谛，还能培养学生的语感，催生学生的想象，激发其表达的欲望。
下面是王崧舟老师教学《一夜的工作》时的精彩片断：
读到总理审阅文件一段时，老师问：
（1）什么是审阅？你从哪儿读出了“审阅”？假如请你在“审阅”前加一个词，你认为总理这是怎样的“审阅”？
（负责地审阅、用心地审阅、专心致志地审阅、一丝不苟地审阅……）读这一段。
（2）同学们，难道总理他这样审阅的仅仅是最后一个文件吗？不是！大家看——
师：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一个文件，只见他——（学生接读）
夜深人静了，人们早就进入了甜美的梦乡，而我们敬爱的周总理依然坐在那张不大的写字台前，只见他——（学生接读）
东方发白，天将破晓，敬爱的周总理揉了揉疲倦的双眼，拿出了今天晚上他要审阅的最后一个文件，只见他——（学生接读）
师：这是一个多么漫长的夜晚，这是一个多么劳苦的夜晚，这又是一个多么不平常的夜晚啊。在这个夜晚中，总理审阅着一尺来高的文件，思考着许多重要的问题……(轻音乐响起,屏幕上出现——“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，他想着------------
请拿起你的笔，走进总理的心，写下你的想象和感情。请记住，这是新中国刚刚成立以后受命于危难之际的总理！上自国家大事，下至普通百姓，他有多少事要思考，有多少问题要解决，想吧、写吧……
生1:他想着这个村里的粮食不够了,明天得派人给他们送去啊。
生2：为了新中国的强盛，我再苦再累也是值得的。
生3：怎样才能让贫困地区尽快地富裕起来，怎样才能让人民过上幸福的生活
……
这个教学片断中,王老师抓住“审阅”一词进行想象拓展，步步引导，层层深入，一个心中装着国家、装着全国人民，但唯独没有自己的总理形象立体起来、丰富起来，学生对总理的敬佩之情也溢于言表。就在学生不吐不快的时候，王老师恰如其分地加入了写的训练。因为有了读中的感悟，有了读中的感动，学生的写显得格外顺畅，也格外自然、真切；写后再读，学生脑海中的总理会更真实，更高大。于是，品味词语，成了学生写的一个意义情景，而写，又成了一种不吐不快的言语生命欲求，它让之后的读有了更深的内涵，让学生的理解上了一个新的台阶。
第7篇：品词析句迁移表达诠释精彩
品词析句
迁移表达
诠释精彩 ——《水》教学设计（第二课时）江西省南城县实验小学
罗
琴
【教材分析】
《水》是苏教版国标本第十册的一篇课文，原文题目为《饿水》。课题只一个字——“水”，说明文章将以“水”为中心展开，暗示了文章的主题。课题简洁明了。
课文记叙了在一个缺水的小村庄，家家户户建有水窖。作者回忆儿时洗澡的不易：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉。课文采用反衬的写法，越是写用雨水“洗澡”的痛快，越能反衬出平时不能洗澡之苦；越是写“一勺水”洗一次“淋浴”的痛快，越能反衬出平时天热无水“淋浴”时的难受。衬托出当时水的珍贵，缺水的苦涩。学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，并以此警示今人要节约用水，保护水资源。
【教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．抓住课文词句体会由于缺水，“水，成了村子里最珍贵的东西”，体验村子里人们盼水、用水的心情，教育学生不忘缺水之艰难，珍惜水资源。
3．体会作者运用反衬，“以乐衬苦”的好处，体会水的珍贵，缺水的苦涩。
4、以读为主，在读中感悟，提高阅读能力。【教学重点难点】
重点：有感情地朗读课文，抓住有关句段体会作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西”。
难点：通过品词析句，以读为主，在读中感悟，利用反衬诠释不忘缺水之艰难，教育学生珍惜水资源。
【教学准备】 多媒体教学课件。【设计思路】
阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。叶老也曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”因此，整个教学过程紧扣“水的珍贵”为切入点展开，紧扣两幕情景，通过品词析句，帮助理解课文内容；再学习具体描写，重点感悟这是一个缺水的地方，所以水特别珍贵；在迁移表达时，着重引领学生与文本对话，以读为主，在读中感悟，加深对水的珍贵的理解；最后交流阅读感受导行，既提高了阅读能力，又给读者留下了深刻的启迪。
【教学课时】 两课时 【教学过程】
一、剖析课题，紧扣中心——初悟水的珍贵
今天我们继续学习27课，课题是——《水》（板书：水）一起读。作者马朝虎想借这个字告诉我们什么？在文中找出这句话。（出示：“水，成了村子里最珍贵的东西。”）读一读。（板书：最珍贵）通过上节课的学习，我们已经知道了作者生活的村子是一个怎样的地方？（师板书：缺水）现在就让我们再次走进这个缺水的地方。
[设计意图：教学伊始，从课题入手，让生在初读的基础上，牢牢紧扣文章的这句中心句展开，并因此而未入文境先有情，继而深入文本体会。]
二、读中品悟，搜寻字眼——寻找缺水之苦
请同学们打开课本，认真地读读课文，找一找，画一画，文中带有这些词语的句子。（生读）要用心去找，注意：不动笔墨不读书，记住在关键的词句下边要做好记号，相信它会帮助你们的。
[设计意图：高年级学生要养成一个良好的读书习惯，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，而且要做到“不动笔墨不读书”。新课标指出：阅读是学生个性化的行为，重视阅读感受和体验。所以让学生自由读文，读出自己的感受。]
（一）品读词语
1、（出示：“风干”“干燥”“炎热”“骄阳”“晒干”)这组词带给你一种什么样的感觉？
2、在文中找句子。（生汇报读，出示“更多的是炎热„„风干的感觉”生读）
3、剖析“风干”。交流：“风干”是什么意思？（出示被风干了的红枣，用什么词来形容）那人被“风干”，你又是怎么理解的？这时最需要的是什么？（水）
4、（生汇报读）（出示：我们四兄弟„„母亲的跟前。）
5、借助狗尾巴草图，（吸足水分的狗尾巴草——翠色欲流。被晒干的狗尾巴草——枯黄憔悴。）理解“晒干”。试想一下：像被晒干的四兄弟会是什么样子？
6、师引述：同学们，虽然我们没有像这四兄弟一样的经历，但是读着这样的文字，“风干”和“晒干”都让我们体会到了——缺水，看来——（引出中心句）。
（二）品读长句
1、再回到第一自然段，看看还有这样的句子吗？（生汇报读）
2、这是一个严重缺水的山村，一处小小的泉眼维系着全村人的生活。（出示图片）一起把目光聚集到这：炎炎的烈日，长长的山路，漫长的等待，这便是村里人的日子„„看了一幕幕画面，假如你生活在这样一个村子里，你会有怎样的感受？(板书：苦)把你的感受融进去，让我们再读这一句。（生读）
[设计意图：紧扣文章的中心句“水，成了村子里最宝贵的东西。”通过读第一自然段，配以图片激发视觉感官，让学生初步感受到缺水之苦和水的宝贵。]
3、文中的“记得” 说明作者是在回忆。注意一下一连串的数字描写：吃水人之多（一个村子），路途之遥远（十公里之外）；水源之小（一处很小的泉眼），取水的时间之长（一个小时的长队），取水的数量之少（一担）。（生齐读）
4、半夜起来去爬山，爬过一山又一山，鸡叫天亮找到水，回家太阳快落山。多么不容易的一担水呀！这不正验证了村里人说得最多的一句话吗？——（“请我喝酒不如请我喝水”。）看来，在村民们的眼里，在这个严重缺水的地方，水的的确确比酒都珍贵。一想到这些，我们就情不自禁地想说——（水，成了村子里最珍贵的东西。）（生读）
[设计意图：紧抓数字描写，紧扣文章的中心句，进一步感受到缺水之苦和水的宝贵。]
（三）再读再品
1、出示三句话：（“那时侯，家家户户„„很长一段时间使用。”“母亲用一把大锁„„象征着权威、幸福和痛快。”“然后，母亲一手从水窖中打起一勺水„„往我们身上扇风。”）
2、读第一句，你家有水窖吗？（水窖图片）这就是作者家乡的水窖，为什么要建水窖？（板书：水窖）在这个村子里，为什么要储水？
3、由此可见，储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。那母亲是怎样做的呢？你们家的水龙头有锁吗？平时你打开水龙头洗手，洗脸时需要经过母亲的同意吗？此时，母亲腰带上那把普普通通的钥匙就不再普通了，作者是怎样说的？（生读）
4、为什么说那把钥匙象征着权威，幸福和痛快，你是怎么理解的？把你的想法说给大家听听。
5、读句子。（而挂在„„和痛快。）母亲这一“锁”，锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。从“渴望”这个词体会到什么？（“水，成了村子里最珍贵的东西。”）
6、用一勺水给我们洗澡，又说明了什么呢？
7、让我们再次重温那缺水的苦涩，一起来读这三句话。（再现三句话）
三、深入体验，情境再现——寻找有水之乐
师过渡：是呀，缺水是乡亲们的苦难，那处很小的泉眼便成了全村人生命的源泉，洗澡便成了一种奢望。因为——“下雨天是村子里每个人都期盼的日子”。为什么？于是，他们盼啊，盼啊„„你听，（声音）哗啦啦，下雨啦！让我们一起投入到这欢快的雨中吧！请同学们自由读第二自然段。（生自由读）
（一）走进“雨中洗澡”之乐
刚才大家朗读的时候，我发现了不少人的脸上都有了笑意，谁来说说哪句话你印象最深刻？
一品：下雨天是村子里每个人都期盼的日子。
为什么这么说？（出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。）．．．．二品：在这难得的日子里，人们该是如何狂欢？
读。孩子们在雨中洗澡的心情怎样？(师板书：雨中洗澡、乐）从哪些词语可以看出来？ ① 痛痛快快——情境体验
② 奔跑跳跃、大呼小叫——引导想象 ③尽情地享受、吃——联系实际
[设计意图：这一环节的设计，既能检查学生读书的情况，又能加深对词语的简单理解，再次引领学生感悟到这里缺水，水是很珍贵的东西。] 三品：这样的日子就像过节一样
师小结：因为那里（缺水），所以，就在这样的下雨天，我们在与水里（洗澡最快乐）。（板书：乐）小孩子奔跑跳跃，大呼小叫，大人们虽然拘谨，但是有水让他们的内心也充满着快乐。有雨水滋润的日子，这样的日子就像过节一样，无比痛快！雨停了，在这种快乐的背后你体会到什么？让我们用朗读来体会这份快乐而又酸涩的幸福吧！（全段读）这不由地又让我想起这句话——（“水，成了我们村子里最珍贵的东西。”）
（二）走进“勺水冲凉”之乐
师过渡：在炎炎的烈日下，当我们身上的水分快要被蒸干的时候，当母亲看见我们可怜巴巴地站在她的面前，母亲仿佛看出了我们的心事。幸福时刻终于来了！母亲打开了水窑，我们仿佛抓住了一个救生圈，感觉：一缕水的气息——，我们都——。顿时，藏于地下的水的清凉，再加下缕缕轻风，让我们都——。能听懂他们的心声，在叫些什么？
1、课文中还有一段文字也深深地打动了我。请同学们闭上眼睛，有一种感觉，就像一条小溪流：（师配乐朗读）太美妙了！缓缓地，轻轻地，细细柔柔的，是不是有一种仿佛被抚摸的感觉？平时你在洗澡的时候有过这种感觉吗？那就让我们再读读这段文字，一起去感受这一勺水带给我们四兄弟的快乐。（生齐读）
2、品词：交流三个“滑”和“抚摸”体会到了什么？“倾注、小溪流、几乎没有、吸吮、流动”又能体会到什么？多么舒畅的一勺水啊！你们觉得这样描写真实吗？
3、品感：在孩子们的眼中，洗澡就是一种快乐的享受，洗澡的水是老天爷的恩赐。尽管那只是少少的一勺水，也让我们感到了——（水，成了村子里最珍贵的东西。）
4、品“饿“：当母亲锁上水窖时，看到他们这么快乐，笑着说——（）①你觉得母亲的话中，哪个字最能吸引你的眼球？ ②为什么要用“饿”而不用“渴”字？
③师小结：一个“饿”字，浓缩了排队挑水的艰辛；一个“饿”字，饱含了只有雨天才可以洗澡的无奈和苦涩；一个“饿”字，写出了那清凉的一勺水也足以解除骄阳下的干燥和炎热。许多年过去了，这也是我至今为止唯一听到的——（）这种独特的感觉作者记忆犹新，也让我们再次认识到——（水，成了村子里最珍贵的东西。）
[设计意图：重点抓住课文的第二和第五自然段引导学生品读，在读中感悟，使学生感受到村子的人有水的乐趣，体会到缺水时的苦涩。“水，成了村子里最宝贵的东西”一直贯穿始终。]
四、寻找亮点，反衬抒怀——聆听水的珍贵
《水》的原题目是《饿水》，一看到饿水，就让我们想到了：
1、师生合作
乡亲们需要储水，是因为这是一个（“缺水”的地方）；储藏在水窖里的水显得珍贵，说明这是个（“缺水”的地方）；一把普通的钥匙都象征着权威，说明这是个（“缺水”的地方）；一勺水就让我们乐得大叫了起来，还是说明这是一个（缺水的地方）。
2、亮点抒怀
作者用一种特别的方法，写出了水带给人们短暂、难得的痛快，从而交织出缺水的苦涩。这种写法叫什么？（板书：“反衬”）这种强烈的对比反衬，再次让我们觉得：水，成了村子里（最珍贵的东西）
[设计意图：教给学生写作的一些基本的表达方法，这是阅读教学的目标之一，也是本课的教学难点。在前边学习过程中学生对这种表达方法已经有了初步的感悟，至此，教学难点已得到了很好地突破。]
五、细探生活，深入体会——拓展水的珍贵
1、激发情感
我们成长在水的怀抱里，水是这样的美好，可又是这样的普通，却不曾想过，其实在我国缺水的地方远不止作者的家乡，我们来看一组图片。（生欣赏缺水地区图片，师引述：这里的土地裂开了嘴，农田颗粒无收，这小小的泉眼成了唯一的水源，还有成千上万的孩子们，不得不从小就加入取水的行列。为了水，他们翻山越岭，在艰难地跋涉„„）
[设计意图：在学生对文章有了整体感知后，通过图片展示，更进一步促进学生对水资源缺乏的认识，激起学生保护水资源的感情。]
2、抒发情感
看到这儿，你们有什么话要说吗？（生自由发言）我听到了你们心底里的呼唤和呐喊。去把这些话告诉你身边的人，号召所有的人都来珍惜水，节约水，保护水。
[设计意图：此时，学生的情感被激发出来了，他们肯定有话要说。不管学生说什么，只要同文本进行了交流，就都是一种学习后的收获。]
3、升华情感
师总结：同学们，此时此刻，老师也有想说的话：在作者的眼中，水已经洗去了我们生活的苦，带给我们童年的快乐，带给我们对幸福的一份守望，带给我们对美好生活的一份向往。精神与行动相通，我们只有多一点珍惜今天有水的痛快，才会少一点明天饿水的痛苦。也许这就是作者留给我们的思考，也许这才是我们走出教室后获得的真正收获！想一想这句话吧！想一想这句话吧！（出示：水，成了村子里最珍贵的东西）
[设计意图：此时，学生的情感被激发出来了，可以反省自己以前用水的毫无节制，可能是因为用水的毫无困难，所以感受到的一种幸福，也可能是一些具体的节约用水方面的行为，不管是什么。只要同文本进行了交流，就都是一种学习后的收获。将文章的这句中心句贯穿教学的始终，同时，又体现了教学的前后呼应。]
六、激趣阅读，勤于练笔——舒张水的珍贵
1、向同学们推荐三篇课后阅读的文章：《饿水》《一碗水的愤怒》和《一滴水的苦》。[设计意图：新课标强调拓展学习语文的渠道，课内外结合。虽然《水》这一篇课文的教学已结束，但学生的阅读兴趣又被激发出来了，这也是课外阅读的开始。]
2、一篇好的文章总有许多美好的东西让我们为之感动。学习了这篇课文，你有什么感触呢？今天的作业就是将你的感受写成一篇小练笔。
七、板书设计：
27、水
（最 珍 贵）
缺 水 雨天洗澡
（水窖）勺水冲凉
苦 乐
（反衬法）
