语文课堂读写结合教学心得体会（精选5篇）_语文课堂心得体会

2021-05-08 教学心得体会下载本文

语文课堂读写结合教学心得体会（精选5篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文课堂心得体会”。

第1篇：六年级语文读写结合课堂教学模式

“读写结合，重点突破”主题课堂教学模式实施方案

一、“读写结合，重点突破”主题课堂提出

小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文。学生面对着老师布置的作文题目一筹莫展，如嚼干蜡，最后死编硬造，草草了事;学生描写不够细致，不能将文章写具体，把感情写真实。问题存在原因：不善于联想，不能及时调动贮存在脑中的材料。如果掌握了联想这个武器，真正做到思接千载，视通万里，就会有说不完的话，用不完的材料。另外，阅读与写作脱节，应该把课文当做例子，用课文指导写作。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练、联想写作紧密地结合起来。语文组特提出“读写结合”及“联想写作”微课题方案。

二、“读写结合，重点突破”主题课堂研究的理论依据１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。

2、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

三、“读写结合，重点突破”主题课堂课题研究的目标和任务提高6年级学生的写作能力。

四、研究对象：

六年级共5个教学班的语文教学。

五、课题研究具体实施过程：

（一）组织六年级语文教师，进行课题研究，找出教师在教的方面，面上存在的问题。主要有两个：1.学生面对着老师布置的作文题目一筹莫展，如嚼干蜡，最后死编硬造，草草了事。2.学生描写不够细致，不能将文章写具体，把感情写真实。

（二）具体研究解决措施：

1.学生面对着老师布置的作文题目一筹莫展，如嚼干蜡，最后死编硬造，草草了事。2问题存在原因：不善于联想，不能及时调动贮存在脑中的材料。如果掌握了联想这个武器，真正做到思接千载，视通万里，就会有说不完的话，用不完的材料。3具体策略：明确目标——字词的联想——句子的联想——片段的联想——篇章的联想。解决问题后状态：孩子有话可说，有事可写。打造联想课堂，让学生插上联想的翅膀。真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。

2.学生描写不够细致，不能将文章写具体，把感情写真实。(1)微主题——读写结合法(2)具体策略：明确目标——找出生动细节课例，感悟细节——运用方法，学写细节。解决问题后状态：学生能抓住人物的细节描写，将文章写具体，感情写真实。

3、骨干教师进行示范课。其他教师进行汇报课。

六、课题研究注意事项：

1.切实联系本组语文教学实际，制定方案。2.利用教研活动时间搞好落实。

七、教学法课堂流程

（一）导入新课

1、直接导入。

2、话题导入。

3、复习导入

（二）难字指导一看。看字形，搞清结构。二写。学生自己在田字格中练写。三评。师生对学生练写进行点评。四改。学生在师生点评基础上修改提高。

（三）重点段落分析

针对重点段落，找出读写结合点。学生品读感悟，分析表达妙处。师生点评，总结写法。

学生再读再悟，深入领会写法。

（四）仿写片段教师提出具体写作要求。师生探讨写法。学生练习写作片段

（五）师生点评1、2、学生组内展示。师生点评。

3、学生修改提高。

（六）总结提升1、2、3、学生总结本节课所得。

教师总结本节读写结合训练点的写作基本方法。教师针对训练点，布置训练。

第2篇：小学语文教学读写结合

小学语文教学

应以读导写，以写促读，读写结合。

作文难写，小学生怕写作文，老师怕改作文，是因为学生课外阅读量少，知识面窄，阅读能力差，习作水平低下。如何让学生喜欢习作，提高习作水平，唐代大诗人杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，告诉了我们阅读与写作之间的密切关系。学生读的书多了，接触好文章多了，积累的优美语句、各种表达方式的句子就多了，写起来便会得心应手。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。语文教师要找到两者的结合点，就能使阅读为写作服务。近年来，我在高年级语文阅读与写作教学中以读导写，以写促读，读写结合，课内与课外习作相结合，取得了一点收获。

以读导写。阅读分课内、课外阅读，我在课内阅读教学中以课文为例，结合课文教给学生有关语言方面的知识以及写作方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。例如：人教版四年级下册《桂林山水甲天下》这一课，作者运用排比、比喻等修辞手法，写出了桂林山水静、清、绿和奇、秀、险的特点。教学时，我组织小组、男女、全班学生齐读和背诵文中的排比句，让学生感受文中景物描写生动、形象和语句的优美，感悟到文中的排比句表达了作者热爱大自然、热爱祖国的思想感情。学生学完本课，我运用课文中的排比修辞方法，指导学生仿写家乡的某处景物，表达自己热爱家乡的情感。在阅读教学中，我注重学生积累，精读课文和阅读课文的精彩片段，我都要求学生记忆、背诵。学生头脑中的词语、句子丰富了，习作时就不会“巧妇难为无米之炊”了。人教版四年级上册第五单元的《颐和园》写了长廊、万寿山、昆明湖的景物，作者巧用过渡句连接上下文。我在教学中抓住文中的过渡句反复朗读，让学生体会到过渡句有着承上启下的作用，并指导学生写参观、游览记的习作时，要按地点的变换、时间的变化有序的记叙，学习作者移步换景的写法。

以写促读。语文教师要改变小学生怕作文、厌作文的现象，就要让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，培养学生自主阅读的习惯和能力，让学更好地从“阅读”中学“写作”，从写作中寻求阅读，以利于其写作水平的不断提高。人教版四年级语文上册第三单元课文的体裁是童话故事。课文中有启发孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女儿；有珍惜友情的小鸟；还有帮助小木偶学会多种表情的小女巫。通过本单元的教学，学生知道了童话故事通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，教人学会勇敢、热情、善良、乐观、慈爱，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。这个单元的习作是要求学生写一篇童话，这也是写童话的起步。学生学习了四篇童话故事就开始写童话，他们的写作对象、想象力都比较单一。我组织学生去学校图书室阅读《安徒生童话》《格林童话》等名著，要求每人借一本童话课外阅读，交换阅读。这样学生头脑中的童话故事就丰富了，习作中的童话故事也就丰富多彩了。四年级语文上册第八单元是写想象习作，五年级语文上册第三单元是写说明文的习作。在这两次习作前，我让学生到学校图书室借有关科幻、科普的书阅读，了解自己写作对象未来的发展，收集与自己习作有关的动物、植物数据。学生带着习作要求去阅读课外书籍，有动力，有欲望，产生阅读兴趣，形成习作灵感。阅读为孩子习作积累了材料，这样学生就不怕、不厌作文了。

读写结合。阅读与写作是相互联系的，在阅读中，我们不仅要让学生享受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣；还要把阅读的知识运用到习作中，让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。我们语文教师要善于运用学生在阅读中的快乐、兴趣，来培养学生的写作快乐，写作兴趣。培养学生的写作快乐，写作兴趣，写作形式要多样化，语文教师利用课文不同体裁的资源，指导学生进行改写、续写等练习。人教版五年级语文上册第三单元课文的体裁是说明文，四年级语文上册第五单元向学生介绍名胜古迹。如何提高学生阅读说明文的兴趣，我在教学中将课文《鲸》《新型玻璃》赋予童话，用第一人称“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小组和全班介绍鲸和新型玻璃。对于介绍名胜古迹的课文，我指导学生采用小导游形式介绍长城、颐和园和秦兵马俑。“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小导游教学活动，将课本变成剧本，课堂成为学生表演的舞台，大大提高了学生阅读兴趣。我又将他们的阅读兴趣引用到写作中，以“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”“介绍一名胜古迹”为题写一篇习作，有一名学生的习作“ 新型玻璃的自述”还见报了。人教版六年级上册第二单元《彩色的翅膀》，写了宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲，从黑龙江带一箱小昆虫回小岛的事。学生学完这一课，我要求学生“给宝石岛观察通讯站信号兵小高写一封信”。学生在信中写到：“岛上自然环境十分恶劣，没有土地，没有蔬菜，没有昆虫，但你们辛勤的付出却换来了甘甜的西瓜。你让我明白只要坚持就会有收获。”这就是阅读的感悟，习作的收获。

续写就是根据课文的主要内容和中心，展开合理的想象。教材中很多课文故事性强，富有较深的意蕴，结尾常常让人意犹未尽，这就为续写提供了广阔的舞台。人教版六年级语文上册第三单元第一课《穷人》的结尾，桑娜告诉丈夫自己已经两个孩子抱回家后，课文就戛然而止。可孩子的命运会怎么样呢？桑娜与丈夫又会带领孩子怎样度过一个有一个难关？这些问题牵动着孩子的心。我鼓励学生大胆想象和创作，把想象的故事写下来。学生想象桑娜会白天在家带孩子，晚上丈夫回家后她去替别人织毛衣；丈夫每天会早一点出海，晚一点回家，多打点鱼，挣钱给孩子买吃的、穿的。孩子长大后，桑娜夫妇讲述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩图报，十分孝敬桑娜夫妇，一家人过上幸福的生活。这就是阅读与写作的收获！

课内与课外习作相结合。课堂上读写结合是学生习作成长的一个园地，课外读写更是学生成长的一片沃土。寒暑假写日记是培养学生习作兴趣的一个途径。学生在寒暑假里，帮助家人做家务，与大人一起下田地干活，帮助、关心他人的事，读了一本好书„„内容丰富多彩。学生把耳闻目睹的事、亲身经历的事记下来，既为自己的课内习作积累材料，又能培养自己的勤于写作的习惯。但我不是要求学生每天写日记，而是两、三天写一篇日记。学生每个假期写的日记，我都要浏览一遍，择优推荐发表，激发学生写日记的积极性。学生看到自己写的日记发表了，还拿到了稿费，尝到了写作的甜头。既调动了他们写作的积极性，又培养了写作兴趣。孩子们写作的体裁也多了，记叙文、读后感、童话、儿歌。自2012年至今，我的学生有20 余篇习作发表。家长们看到孩子的成长，感到由衷的高兴。他们说：“我们看中的不是稿费的多少，而是看到对孩子的鼓励、影响有多大。”这就是语文阅读与写作教学的魅力！

安徽省宣城市绩溪县龙川小学储成法

第3篇：读写结合体会

读写结合,提高语文教学的实效性

——参加泰安市小学语文课堂教学观摩活动有感

2012年3月10日—11日，中国基础教育研究中心在泰安市师范附属学校报告厅举办了“读写融合，提高实效”为主题的小学语文课堂教学观摩活动，我有幸亲临现场，观摩了活动的全过程。可谓近距离接触专家，一睹名师风采，聆听教诲，接受洗礼。

先来看看参与此次活动的专家报告团成员：

有德高望重的全国著名特级教师高林生先生、“和美语文”倡导者和践行者盛新凤老师、“易语文”的研究者陈曦老师、还有“感悟式教学”理论的创立者李卫东老师。他们都是教育改革的先行者，有的是高访学者，有的是教师培训导师，还有的是研究生导师……都是教育界的重磅人物。能参加这样的活动，面对面、近距离地聆听教育专家的课堂和教育观念，对我这样一位一线教师来说可谓是“可遇不可求”！

再来看看专家们为我们呈现的视觉大餐：

盛新凤老师为我们展示了一堂图文并茂的绘本课《最想做的事》，并介绍了她的“和美”语文观，为我们的语文绘本课教学提供了“显隐结合”的理论指导；河南省十佳教学能手王振会老师上了一堂精彩的展示课《荷叶圆圆》，高林生老师做了质朴、实用、风趣的《说说读写结合的几个问题》报告，为我们的读写教学指明了方向；陈曦老师献上了一堂读写教学的典范《开国大典》，并与我们一起分享了她的“易语文”观和“读写结合”教学法；李卫东老师精彩演绎了《两个铁球同时着地》，其朴实的风格，引导学生深刻感悟文本的能力让

人折服，最后他还为我们阐述了如何“深入钻研教材，提高读写教学效率”。四堂课，堂堂精彩纷呈，四场报告，场场精辟入髓！

最后品品专家们丰富、精深的思想精髓：

盛新凤老师的“和美”语文观，核心理念是“融通”，主张语文教学“工具性”与“人文性”的融合，不但要培养学生语感，陶冶学生情操，还要让他们习得方法。她提出“显隐结合，互相促进”的教学方法，很是发人深思。

高林生老师在阅读教学中强调：“语文教育本身是一个从形式理解内容，进而把握形式的过程”，即“形式→内容→形式”。批判了老师们阅读教学中“内容→形式”的缺失。而对于写作教学，高老师提出了写作“三步走”，即 “摹仿”→“变化”→“创作”，小学阶段重点训练前两步。

陈曦老师“易语文”追求简约的设计、平实的教学、开放的课堂；努力使课堂实现三个回归：回归原点（学生和文本）、回归焦点（课堂）、回归落点（语言实践）。她提出“阅读力就是学习力。”对于读写结合，她也有自己的一套方法：教前找点→教中建模→随文练笔。

李卫东老师明确提出：一定要在阅读教学中加强写作指导和训练，使学生在课堂上实现由“语感”到“语识”的飞跃。

四位老师的报告都是至真至善之言，又有理论的高度，听后让人醍醐灌顶。虽然他们对阅读与写作教学都有自己的研究和见解，但却有着共同之处：

1、阅读和写作教学要相互结合。特别是李卫东老师，他通过具体的课例，分析了如何结合课标，把握好各学段特点，深挖文本，找到每堂语文课的训练点。

2、语文教学是“人文性”与“工具性”的统一。过分强调任何一点都不会“和美”，最近的课改“工具性”偏弱，强调课堂上要教给学生方法，“方法如拐杖”，让学生手拿“拐杖”自己去学习。

3、课堂要高效。高林生老师也好，李卫东老师也好，都在强调“学生自己能学会的东西（即文本讲了什么？思想情感是什么？）教师不要再讲”，教师要多思考课堂讲授的“点”（即文本是怎么写的？怎样表达情感的？）该如何找寻。

4、语文教学最终要落脚在语言文字的训练上，要上成“语文课”，上出“语文味”。高林生老师说：“教学五大事，说白了就是识字、写字、读书、理解、背诵。”我们在课堂教学中要教给学生一生受用的“语文能力”，不要将语文课上成“思品课”、“历史课”或者其他的什么课，更要摈弃“堂课上热热闹闹，下课后一无所知”的课堂。

通过这次活动，我清醒地认识到自己的课堂教学与名师之间的巨大差距，自己的阅读和习作教学中还存在很多不足。“读写结合，提高实效”这为我今后的专业成长指明了方向，提供了引领。专家们的讲座高屋建瓴，我将在自己的课堂教学中进一步学习和领会，努力做到：以生为本，钻研课标，深入文本，读写结合，打造属于自己的高效语文课堂。

第4篇：“读写结合以读促写”心得体会

“读写结合以读促写”心得体会

中石油小学：南荣

作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。

阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达

练习活动。

读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系

著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：

1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。

二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。

2、明确要求，让学生“练”有所依。（1）于精彩处仿写。（2）于空白处补写。（3）于“迁移点”拓写。（4）于结尾处续写。（5）变换文体练习写。

三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？

对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：

从学到仿，随文说写；积累体验，由说到写；从仿到创，由扶到放；关注生活，加强练笔。

我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在这样无数次的阅读—写作—阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。