语文双主互动教学模式心得体会（精选6篇）_课堂教学模式心得体会

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第1篇：双主互动课堂教学模式心得体会

双主互动课堂教学模式心得体会

教师： 近年来，随着教育教学的不断改革，师生之间的教学方式也从教师主导变成了学生主导，即课堂不再是教师的舞台，而是学生的舞台，教师在教学过程中起着辅导指引的作用，以学生为主，教师为辅。学生在学习的过程中离不开教师的辅导，教师在辅导过程中又要注意学生的学习状况，因此，这个过程是双向的、互动的。

“双主模式”就是在发挥教师的主导性作用的同时也要发挥学生的主体性作用，也就是怎样使在教师主导下的课堂中让学生参与进来共同学习的一种教学模式；这种模式不同于国内以往“以教师为中心”的教学模式，在这种模式中学生只是被动地学习，没有发挥其主观能动性，老师花了很大的精力讲课，但学生学习效果很差；也不同于西方国家“以学生为中心”的教学模式，在这种教学模式下学生学习过程中可能会花费大量的时间来学习与教学重点无关的知识，教师功能极其弱化，学习效率也很低下，教师未能起到引导学生学习、提高学习效率的目的；“双主模式”正是弥补了以上两种方式的不足，吸取了两种方式的长处而形成的一种教学模式。

本课堂教学方式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。在运用时，有以下两点操作要求：

1．从教师主导看：其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。要求教师善于把握“启导”环节，通过问题情境的创设，让学生引起认知冲突，激发探求欲望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在尝试与探索之中取得成功。

对教师来说，我认为关键要把好四个度：

（1）“境要设得新”。所谓“新”,就是有新意、有吸引力。即要求教师在深研教材、熟悉学生的基础上，精心设计，使呈现出的问题情境和矛盾事件，能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战，从而引发真正的探究兴趣。

（2）“启要启得巧”。所谓“巧”就是要求教师能运用恰当的言语和态势，恰到好处地进行启发。既要“启而有法”，激发学生的求知欲望和兴趣，又要“开而弗达”，不直接提供现成的结论或解决问题的方法。

（3）“导要导得法”。所谓“法”，就是要求教师把握时机。什么时候该导，什么时候不该导？什么学生该用什么导法？等等，都要精心设计。否则，效果就会不好，甚至适得其反。

（4）“控要控得稳”。所谓“稳”，有两个含义，一是调控好学生的探索方向；二是调控好学生的探索进程。因为课堂45分钟，有一个时间和任务的限制，既要使每个学生在课堂上有所得，提高单位时间的效率，又要求教师按时完成教学任务。

2．从学生主体看：学生的主体地位主要体现在“质疑、思考、探索、评价”四个学习过程之中。即要求学生以最优化解决问题和提高能力为终极目标，在教师的指导下，经过自己不断地思考、尝试、探索与评价，挖掘创造潜能，培养科学素质，提高创造能力。

第2篇：关于“双主互动”教学模

关于“双主互动”教学模式的几点认识

一、教学中要体现“启”、“放”、“收”的导学策略

此次课改教师应以积极的心态，参加到课改中，教育教学中应贯彻一个思想，“不抛弃每一位学生”，坚持“先学后导、互动生成”的原则，知识、情感在互动中生成，要体现一个“启”、“放”、“收”的导学策略。

启：启发到位是前提。①教师应提供一个以思考问题的自学题纲，为学生开展学习；②教师在合理分组的前提下，在开展学习前，提供合作指导，为开展作学习作铺垫，在合作中学习，“事事有人做，人人有事做”；③教师提出交流见意，让学生有话可说，有话能说。

放：放得真心是关键。学生能动手的，要让他们去操作，学生能发现的，要让他们去探究；学生能体验的，要让他们去经历；学生能实践的，要让他们去践行。

收：收得适时是保障。①收在思维卡壳时；②收在提练、概括时；③收在反思、总结时；，引导学生对所学知识，进行回顾。

二、“巧、妙、善”是如何解决课堂教学中与实际教学中不相符的策略

巧用学生的答，随机应变，相继推进； 妙用学生的错，将错就错，因势推进； 善用学生的问，抓住疑惑，顺势推进。

三、课堂教学要到“五先五后”与“十到位”

五先五后：

（1）先备课后上课；

（2）先学后导（学生先学，教师后导，是判断达标的主要因素）（3）先帮后培（先帮助学困生，后辅导优生）（4）先做后布置（教师先做作业，再来布置作业）（5）先批后评（学生的作业要先批改后，再来评价）十到位：

（1）课堂两到位：①计划安排要到位；②校本研究要到位

（2）课中三到位：①习惯培养到位；②方法指导到位；③课堂管理到位

（3）课后五到位：①督查、反馈到位；②培优帮辅到位；③单元训练到位；④教学反思到位；⑤交心谈心到位

四、“双主互动“教学模式达标的一些要求：

教学中坚持“学为主体，教为辅，疑为主轴”，具体为：先学后教，互动生成。达标的依据（达标是否入格的标准）：①教学中要体现“三步到位（自主学习、互动学习、延展学习）”；②教学中坚持“三讲三不讲”的原则；③教学中要面向全体学生，让学困生提出问题、中等生补充、优等生评价，使不同类型的学生均得到发展。④课中教师讲课超过20分钟的，一票否决；下课后拖堂1分钟内的视为正常，1分钟以外视为不合格。⑤不管是否上得如何漂亮、上得多么精彩，不用这个模式（“双主互动“教学模式），也同样视为不合格。

五、关于“双主互动”教学模式各环节的评价要点：（1）“自主学习”评价要点（10-12分钟）

①起立、问好，到创设情景（是否切题，是否自然），是每节课最关键的一步；②发挥教师的主导作用，引导、指导学习，让学生有目的性的学习（主要解决学什么）；③解决学生是否按照教师的要求，开展学习，让学生独立完成学习任；④培养学生是否敢“说”、敢“讲”，大胆的讲，这是自主学习中最关键的一步；⑤考察教师是否学习教材，是否将预先预置的问题与学生的问题进行整合。当学生的表述与教师预先的表述不一致时，最好采用学生的表述方式。（2）“互动学习”评价要点（18-20分钟）

①分步提出学习要求；

②师生、生生、组组（互动学习），必须与教学内容相吻合、互动必须要考虑与教学内容是否需要；③学生积极主动、敢发言、敢评评价，学习效果明显，是小组汇报，还是个人。同时教师要多到学困生面前，多察看，要洞察整个过程，“是否坚持学困生提出问题、中等生补充、优等生评价”的原则。

（3）“延展学习”评价要点（12-13分钟）

①主要完成教材上的习题，再到拓展性的；②基础性的延展、思维性的延展；③编拟习题，学生编、教师编，若学生编的可以就用学生的，否则用教师的。所编的主要是用于展示，并不意味着要完全一一的解决，其目的是要培养学生是否具有编拟题目的能力；④主要让学生充分的说话，明确所学生内容，教师主要是指出重点；⑤课结束后，一般不留作业（目的在于减轻学生的课业负担）。（4）学习效果

①学生参与度高，课堂无“闲人”，都能真正进入学习状态，都能体验到探究和成功的快乐。②学习目标达成度高，不同层次的学生能根据所学知识完成基础性练习题和拓展题。（5）教师素质

①教师仪表端庄，态度和蔼，能正确使用普通话，语言富有感染力。②板书板画简洁明了，合理规范，重点突出，有科学性。③教具选用合理，操作规范，能有效提高课堂效率。④教师能有效驾驭课堂教学，能有效安排教学时间，能准时上下课。

翠峰中学 2009年11月

第3篇：中学英语教学中“双主互动”教学模式及其建构

随着英语教学模式的改革和创新，素质教育和创新教育的理念日益深入人心，传统的教学方法和教学模式已经无法适应现代化教学的要求，而以建构主义和社会互动理论为基础的英语课堂互动教学模式越来越受到国内外语言学家的关注。

一、“双主互动”英语教学模式及其理论依据“双主互动”英语教学模式是在英语课堂教学过程中突出教师主导作用的同时，充分重视学生的主体地位，教学活动在教师的引导下，调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生最大限度地参与到教学活动中来，动脑、动手、动口，充分体现学生在学习活动中的主体性，通过师生之间的合作与互动，从知识与技能、情感态度与价值观等方面培养学生，从而完成教学目标和任务。

“双主”即“以教师为主导，以学生为主体”，强调学生学习的主体地位符合建构主义的观点。建构主义认为，所谓“学习”，即学习者从体验与理解实物的由来与反思自己的经验中主动构建知识与培养能力的过程。人总是将自己个人的意义带入认知世界。它强调人个凭借自己的原有经验和现实处境对事物的主动理解。建构主义认为，教师的任务是为学生创造真实的环境，以及提供条件与机会，让学生能根据自己的思维模式，运用他们理解的规则构建知识，并鼓励学生在此过程中分析、说明与预测各种信息。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输对象。“互动”即“教师与学生的互动”，包括师生互动和生生互动。教学互动是社会互动理论所提倡的。在该理论看来，儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展则发生在他们与其他人的交往与互动中。它强调学习过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与。社会互动理论强调的是社会环境作用和以言语互动为中介的学习理论，即强调教师、学习者、学习任务和学习活动之间相互作用和它的动态性。由此看来，英语教学过程应当是一个动态的、双向的语言信息传递与交流的过程，是认知因素和情感因素的统一。美国著名的外语教学法研究者里弗斯甚至认为，“互动”是外语课堂教学成败的关键，二、“双主互动”教学模式的优势

1．能够调动学生参与教学的积极性。教学活动是由教师和学生共同组成的系统，教师和学生是教学活动的组成部分。传统的教学模式是以教师为中心，以言语和板书为手段，向学生灌输式地传授教材规定的内容，学生只能统一地、单向地、被动地接收教师灌输的知识。学生在教学过程中，始终处于被动地位。而“双主互动”教学模式注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，能够激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力和个性的发展。

2．能够培养学生的创新精神和协作意识。互动式教学法注重培养学生的创新精神，课堂上教师的任务是启发、设疑，鼓励学生独立思考、大胆质疑、大胆提问、大胆发言，对学生提出的正确观点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心。同时，在讨论中师生之间得以互相启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。该模式下学生可以采取分组讨论、分组学习，可增加学生之间的信息交流、相互启发，有利于发挥小组合作学习的作用，培养团结协作的精神。3．能够优化师生关系，实现教学相长。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得教师与学生两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、师生双方在追求学业、社会理想、人生目标等方面的相互吸引、期望、共鸣和互补。师生互教互学，形成一个真正的学习共同体。通过该教学模式的采用，改变以课堂、教师、教材为中心的传统教学模式，改变了单向的“师授生受”的教学方式，凸显了学生的主体地位，体现了“以人为本”的教学理念，有利于创建民主和谐的学习氛围，改善师生关系，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，能真正实现教学相长。

4．能有效地培养学生的外语交际能力。英语课堂里教师与学生的互动，就其本质而言，就是人与人之间的交际活动；在外语课堂教学中，只有教师与学生不断运用外语交流信息与思想感情才能有效地培养学生的外语交际能力。师生在互动中既要使用正确的语言规律，否则别人无法理解发言者的意义，同时更需要注意何时、与何人以及如何进行互动，并在运用

外语中学习与理解它的社会功能。美国著名的外语教学法研究者里弗斯指出，教师与学生的互动所涉及的不仅是表达自己的思想，而且也包括理解别人的思想。而理解与表达意义正是使用外语进行交际时不可缺少的两个方面。

三、“双主互动”教学模式的建构

1.转变传统教学观念。教师，作为新课标的实施者，要积极学习新课标的教育理念，转变角色，尽快适应新课程改革。学生的头脑不是一个容器，也不是一台只知贮存的电脑，而是一把把需要点燃的火把，一扇扇急需开启的大门。新课程强调学生的主体参与，但并不是要教师把教学的舞台全部让给学生，而是要求教师不再以信息的传播者为主，其主要职能已从“教”转为“导”，即指导、教导和引导。英语学科的人文性特点更是要求学生课堂上的参与和互动，作为语言教学，英语教学不能以学生理解课文内容和知识为唯一目的，教师要积极引导学生，利用所学到的目的语语言进行交流和思考，进行内省和反思，从而提高其英语语用能力。2.创造良好的课堂气氛。课堂气氛是课堂中师生活动的背景，也是课堂中各种因素相互作用的结果。要创造良好的课堂气氛，首先要实现课堂管理的人本化。面向全体学生，加强学生之间的竞争与合作，不断拓展课堂心里环境的空间。其次，教师要与学生平等地参与教学，成为学生学习活动的参与者，与学生彼此分享各自的生活经验，分享思考、见解和知识，交流情感、观念和价值观。分享意味着教师更多地展示，而不是灌输，是引领而不是强制，是平等地给予而不是居高临下地施舍。教师要以平和的心态平等地参与学生的学习过程。再者，教师要善于把握学生的心理，注重于学生之间形成和谐的关系，使学生愿意主动接近教师，敢于参与课堂互动。

3.创新教学内容和教学形式。只有不断创新教学内容和教学形式，才能给英语课堂带来持续的活力。在创新教学内容方面，我们要力求教学内容密切联系学生的生活实际。话题、练习与活动要从学生的实际出发，引导他们从身边了解的内容开始，逐渐扩展到他需要学习但不熟悉或抽象的方面练习语言。此外，整堂课要采用开放式的教学机构，即在课的导入、进行与结束等大的教学阶段与环节上以开放式问答为主，使大部分学生能够参与教学。教学内容、方法与教师提问都必须符合学生年龄特征与英语水平，并具有一定的挑战性，才能得到学生的回应。在创新教学形式方面，可以采用多媒体教学的形式，多媒体融声、像、动画于一体，具有直观性和生动性的特点，不仅能够创设真实、自然的语言环境，提供大量的练习和语言材料，而且能够有意识地创造文化信息差，迫使学生必须通过交流和互动的方式，才能去完成这种模式的信息交换任务。同时，多媒体直观的语言氛围能够激励学生的参与意识，刺激学生的思维，使教材和媒体之间实现优势互补，提高教学质量。4.改变教学评价标准。在传统的课堂上，往往只有目标评价而无过程评价，这种评价使学习困难的学生始终逃避不了失败的厄运，反复失败使他们产生消极的情绪，以差生自居，在学习上自暴自弃，不愿意参与课堂互动。英语新课程特别强调对学生的“多元化评价体系”，要求采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力及在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。教师要学会在课堂上有效地、恰如其分地实施和运用评价。教师对学生的评价应以激励为主，让学生从教师的言词中真切感受到教师的信任和自己的进步。即使学生做得不够好，只要学生能主动参与活动，教师都应给予充分肯定，让每个学生都保持一份自信和积极参与的热情。教师要特别注意避免学生出现怕说错而不愿参与的心理。这样，学生就能在一种融洽民主的气氛中互动，参与互动的积极性也会有很大程度的提高。参考文献

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第4篇：“双主互动”教学模式在服装教学中的运用_267

【“双主互动”教学模式在服装教学中的运用】

摘要:“双主互动”教学模式,是以教师为主导、学生为主体,营造氛围、创设情景,导学为主,互动推进,相互激励、相互作用,通过目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法提高教学质量。

关键词:服装教学 双主互动 教学模式 教学改革

随着社会的进步,服装行业的不断发展对服装教学提出了更高的要求。作为一名服装教师,在多年的教学中,我深深体会到,单靠粉笔、直尺、剪刀,以教师为中心的传统教授式教学,对提高服装教学质量,达到理想的教学效果是很难的。而“双主互动”教学模式能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,对于提高服装教学效果,保证服装教学质量具有十分重要的意义和作用。

一、“双主互动”教学模式的内涵和作用

1.“双主”是指教师的主导作用与学生的主体作用。教师的主导作用指两个方面:一是激发学生的求知欲,调动学生的自觉性、积极性、创造性,最大限度地发掘受教育者的能力资源;二是指给学生获取知识的最优路线,教其知,授其法,以法求知。学生的主体作用是指学生在学习、认识和发展过程中所具有的独立、自觉、能动和创造性。

2.“双主互动”教学模式的作用。服装教学是师生进行双边活动的统一过程,是教师的“教”要适应学生的“学”的过程。因此,教学就是要教会学生“学”,“教”是手段,“学”是目的。教师的种种努力、引导、示范、启发、督促、检查等,都是使学生知道怎么学,主动学,从“学会”到“会学”,逐渐达到无师自通的目的。

二、“双主互动”教学模式构建的原则

1.致力于“导”。导者想方设法,精讲点拨,巧妙设计激发学生的求知欲,使学生自求得之。

2.营造氛围。导者和谐渗透,营造和谐愉快的学习氛围,使学生乐学、善学。

3.创设情景。导者为了学者创设有趣的学习情境,使学生满腔热情地投入教学过程。

4.导学民主。导者在民主气氛中进行教学,师生相互尊重、相互信任、相互配合。

三、“双主互动”教学模式的设计

传统的教学模式具有单调的、规定的程式化,较生硬死板。“双主互动”教学模式体现启发诱导,灵活机动,以“导”激“学”,因“学”论“导”,导学结合。主要有目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法。

1.目标教学法,教学目标是教学与活动的指向,具有导向性和激励性。把宏观目标行为化,设计目标全面具体,既有总目标,又有每个单元、每节课的目标。注意个性化目标,既考虑“教”的目标,又重视“学”的目标,以“学”的目标来设计“教”的过程。

2.兴趣培养法,兴趣是人获得情感满足的心理倾向。兴趣培养法是指通过各种方法手段使学生对服装设计专业产生兴趣,激发学生以兴奋的思维状态去接受知识和技能技巧。例如,服装工艺课和结构制图课都属于实践课,频繁而枯燥的动手操作极易使学生的身心产生疲劳感,进而产生厌倦心理。

3.联系实际法,服装与人们的生活息息关联,在教学中适当联系实际,能使学生加深知识的理解,提高学习质量。如在讲授“翻折领结构原理”一节时,先要学生观察周围人们服装的领型,并搜集几种展现于课堂上,创造一个翻折衣领的“物质环境”供大家一起讨论。

4.设疑引导法,教师根据课程内容有目的地设置疑问,以吸引启发学生主动去思考,如讲述“裙装的结构变化”一节内容时,先利用人台展示直裙、斜裙、节裙的裙样,根据这三大类裙型的特点归纳,然后设疑引导,怎样把它们相互组合和配用,同时采用各种的分割线条和造型,变化出无穷无尽的裙装款式,教师列举实例并把结构图绘制在黑板上,要求学生从例子中概括出裙装剪接变化的种类,并做成相应的结构图。

5.实物演示法,这是用与教学内容有关的实物,创造直观教学情境,让学生直接参与的教学方法。用实物进行教学,学生印象最为深刻,体验最为具体。教学中让学生置身于主动位置,直接接触实物,记忆下来的东西将难以遗忘,产生的教学效果更好。如“常见上装疵病”这一节的内容比较抽象和难讲透。如果教师只是课堂上讲,学生跟着制图,由于缺乏直观性,学生只会按理论知识来生搬硬套,教学效果不会好。为增加直观效果,应把有疵病的上衣展现在人台上,让学生找毛病,毛病找出后讨论如何改正。

“双主互动”教学模式内含“目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法”。使学生在教学过程中主动参与意识增强,充分发挥学生的主体能动性,提高了教学效果,从而增强学生自主学习意识和自主动手能力,以适应新时期服装业对服装人才培养的需求。

=====本文结束=====TXT&DOC=====2010/2=====

第5篇：12月“双主互动”教学中的互动艺术

“双主互动”教学中的互动艺术

没有实用价值的东西是废物，没有审美价值的东西不能称其为艺术。互动课堂给予教师充分自由创造的余地，教师可以像美术家、音乐家、文学家和诗人那样进行艺术创造，培育学生的个性和才能。

有效互动教学是教师钻研教材、研究学生、进行创造性劳动的智慧之花，教育性、交互性与连系性、组织化与非组织化相结合和非一一对称性是它的明显特点。因而，我们有充分的理由认为，其一，课堂上的有效师生互动不是简单以活动的频繁程度为标志，也不是简单的以课堂氛围的活跃程度为尺度，而是以学生的主体性的充分发挥作为核心参数；其二，课堂上的有效师生互动，关键在教师的设计和铺排，可以断言师生双方在互动教学中同等重要，一为主体，一为主导，而对教师的“导”有着非常高的要求，不仅要有极为明确的实用性，而且要有艺术性。

教师钻研教材时必须有明确的指向性和突出的重难点设计，又要充分考虑有足够的拓展空间。一篇文章可解读出的信息很多，包括作者的写作意图、思想感情和文章意境等，我们要传递多少信息？要传递什么样的信息？要以什么样的信息传递为主？教师必须依据教学大纲和学生实际情况，精心选择了然于心。例如，引导八年级的学生学习朱自清的《背影》散文时，学习的重点就是引导学生联系自己的生活去探究文中“父亲”的形象、亲情表达的方式，而散文的的特点便不必过多侧重。

高质量的问题设置既如同渡船，又如同击发灵感的闪电，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。高质量的问题设置具有新颖性和独特性，能使学生在老师创设的这种问题情境中主动参与和独立思考，在不知不觉中形成参与能力和解决问题的能力。其次，教师设置的问题要有利于学生对知识的深层理解，快速形成对所学新内容的认知结构，应多设置一些关于程序性知识和策略性知识的问题，如“为什么是这样的？”“这样做的理由是什么?”“请你用生活中的事例来说明。”“你是怎么想到这个问题的？”“你从几个角度思考了这个问题？”等。

在互动中教师还应注意激发学生的发散思维和求异思维，教师要尽量鼓励学生大胆发表自己的见解，使他们的灵感变成课堂上跳动的完美音符。如，有位教师在引导学生学习《信陵君窃符救赵》时说：“司马迁是以肯定的态度来写信陵君的，在许多史料和文学作品中也可以看到，人们对‘战国四君子’是赞扬和歌颂的，同学们认同这种态度吗？”谁知一石激起千层浪，学生纷纷发表看法，各抒己见。期中一位同学说：“第一，信陵君的行为是恶劣的，这种行径的本质意味着为了个人的亲情，所谓的‘信义’可以置对国家、国君的忠诚不顾；第二，信陵君盗取绝密级的国君兵符，杀害国家军事统帅，给国家的安全和利益造成了不可估量的损失，实乃千古罪人。对这样的人还要肯定和歌颂，其导向的负面影响真是不可思议；第三，应该讲，司马迁是一位深受儒家思想影响的学者，而他对信陵君的态度似乎与他的‘忠君爱民’思想相矛盾„„”由案例可得教师一个简单而巧妙的提问，引出了学生如此独到的见解和深刻的思考，并且，学生这种见解和思考又激发了教师和其他学生的思考。这样的互动教学怎能还不是艺术的有效教学？

“读书使人充实，讨论使人机智。”没有讨论的课堂不能称之为有效的互动课堂。教师在课堂上应当安排好讨论的时机、设计好巧妙的问题、激发出学生那种“愤而欲启，悱而欲发”的讨论愿望，从而使目标得以实现、思想受到启发、感情得到交流和知识的到深化。例如我校骨干教师杨忠明老师在讲完《关雎》时，提出两个问题：淑女具备哪些优秀的品质，值得君子去热烈的追求?君子具备哪些优秀的品质值得淑女托付终身？学生听了问题后，有的低头沉思，有的展开热烈的讨论。杨老师巡视一周后，就有学生陆续举手发表看法：A、根据文中的信息和我们小组的讨论认为淑女不仅天生丽质、聪明动人、心细如尘和才智过人，而且勤劳、善良、孝顺、善解人意、温柔体贴和深明大义，是生活中女性完美的化身，值得“寤寐思服、辗转反侧和琴瑟友之”。B、君子不仅勤劳、勇敢和孝顺，而且仪表堂堂、才华出众和彬彬有礼，是真正的男子汉，值得托付终身。听到这里，杨老师认为应当对学生关于淑女和君子的“外表与道德”做适当的引导，于是说道：同学们刚才的讨论非常有价值，说的也很有道理，但是文中的淑女和君子之所以相互吸引最重要的是因为他们的内在美像夜明珠一样熠熠生辉。实践证明，讨论教学法在“双主互动”教学中的灵活运用，将对活跃课堂气氛，培养学生阅读文学作品的兴趣，提高学生的文学鉴赏水平，增强语文教学的有效性更为重要。

让角色扮演成为语文“双主互动”教学中的一支轻骑兵，通过角色扮演让学生在转换和模仿中达到与文本的体知、共鸣、融通和思维的发展。其一，真实的角色转换可以通过师生或生生之间的角色变换、互调，进而达成本角色对他角色的体认，同时也是对自己的反省。例如，我在本班班级文化实施过程中开展的“一天班长制”“今天我当家”等活动，让学生在角色转换中通过场景、事件、人物和身份等的转换，淡化权威，使你变成我，把我变成你，使你我都能站在对方的角度上心平气和的认识对方、理解对方，去经历和体验对方的经历和体验。这种转换不仅达成了师生、生生之间的共识，而且达成了学生与家人、学生与社会的共识，从而更加准确的为自己的角色进行定位。其二，通过虚拟角色的扮演，让学生通过对文学、对社会和对历史的融入及洞观，从而加深对所学文章的作者、社会背景、思想情感和语言表达，甚至人物的仪态品德都能在角色扮演中获得学习的达成。例如，在我教授八年级语文上册的课文《晏子使楚》时，在了解了故事发生的社会背景和理清了文意之后，学生分角色进行了精彩的表演：

（一）在全班内选角色；

（二）学生熟悉情境与台词；

（三）进行精彩表演；

（四）说说自己对所表演角色的理解：晏子：机智、勇敢、誓死捍卫齐国的尊严和使者的尊严；楚王：骄傲自大、恃强凌弱，却大气、有自知明；左右：卑下、谄媚、狡诈，但忠于职责。

（五）旁观的学生：从刚才他们的表演中我发现古代的一些类似森严的等级观念这些陈规陋习不值得学习，但是我们应当学习他们身上那种忠于职守、敢于捍卫国家和自己的尊严和有自知之明的思想品格。

总而言之，恰当的掌握和运用“双主互动”教学中的互动艺术对于提高教学质量、培养学生的思维和能力意义深远。

云南省江川县大街中学

赵江鸿

第6篇：初中语文互动教学模式

初中语文互动教学模式

摘要：互动式教学是师生之间相互交流和相互促进的一种教学方法。互动式教学要遵循主体性、个性化、探究性、有序性等原则。初中语文互动式教学环节即“自主学习→创设情境→自主探究→质疑问难→科学评价”。

关键词：初中语文；课堂教学；互动模式

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0074-01

所谓互动教学模式，是指在教学过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师与学生、学生与学生之间，相互交流和相互促进的一种教学方法。“以人为本”是互动教学模式最显著的特点。这种教学模式依据学生的心理和年龄特征，为学生创造宽松和谐的学习气氛，给学生创造更多的成功机会，从而使学生的自学能力得到提高，培养了学生的创新精神。

互动教学模式能鼓励学生积极动脑，突出培养学生的动手能力，为学生的后续学习和不断发展打下坚实的基础。在教学中，教师要经常与学生沟通信息，及时了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，着手培养学生的个性，提高教学效果。互动教学模式有利于教学相长，促进教师加强学习，努力提高自己业务水平和教学技能，促进教学方法的改进，提高教学质量。

1.初中语文互动式教学遵循的基本原则

1.1 主体性原则。主体性是衡量语文教学效果的重要标志，是语文课堂教学实施素质教育的核心。初中语文互动教学模式充分体现了学生的主体地位，学生在课堂上既是接受知识和信息的主体，又是不断完善自我的认知的主体。教师要创造教学情境激发学生的学习积极性，要引导学生在语文教学的实践活动中增强自觉行动，充分体现学生的主体意识。教师在课堂教学中，要善于启发和引导学生，使学生变“要我学”为“我要学”，引导学生敢于质疑，敢于发表自己的见解，成为一个会学习的人。

1.2 个性化原则。个性化原则是实现语文教学目标的关键。在教学中，教师只有尊重学生个性，才能真正实现教学目标。学生是语文学习的主体，因此，教师在语文教学中要充分体现学生的主动性。学生个体存在着差异，教师要尊重每一个学生，注重学生的情感体验，肯定每一个学生的长处，展现每一个学生的个性，使其得到表现和发展。教师要营造一种和谐的课堂氛围，使学生不断获得成功的体验和发展的动力。

1.3 探究性原则。探究性原则是指在教师的指导下，学生积极主动探索问题。探究的本质在于使学生得到发展，在探究的过程中学生学会了学习，创新能力得到了培养。学生通过主动探究并在教师的指导下发现问题、提出问题，积极寻找解决问题的方案，寻求解决问题的方法，得出正确的结论。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题有利于学生思维的发展，形成教师与学生共同进行探究学习的良好氛围，培养了学生自主学习能力，激发了学生学习兴趣，培养学生的探究精神。

1.4 有序性原则。有序性原则是指在教学过程中，使学生在知识、思想、能力等方面不断发展、不断提高，并使每一个学生都能获得成功的喜悦。在语文课堂教学中，只有使学生的个性特长得到发展，学生的综合素质才能得到提高。

2.初中语文互动式教学基本环节

互动式教学，就是把教学活动看作是师生之间心灵的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个充满动态的教与学统一的相互影响的过程。在这个过程中，教师要选择恰当的互动方式，调节教师与学生、学生与学生之间的关系，从而形成一种温馨和谐的师生关系。构建以“自主学习→创设情境→自主探究→质疑问难→科学评价”为基本环节的课堂教学互动模式，把更多的主动权交给学生。

2.1 自主学习。自主学习就是学生按照教师和教材上的要求，以适合自己的学习方法所进行的一种对知识和信息地理解和吸收。在自主学习的过程中，学生能够找出自己不理解的问题，并且产生疑问。这样，在课堂上听教师讲课的时候就有了侧重点。自主学习不仅给了学生思考的时间和空间，而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。

2.2 创设情境。在教学中教师根据教学内容、学生的认知结构，创设符合教学要求的问题情境，以此引导学生主动发现问题，适时提出问题，拓展学生的思维。教师要适时利用学生提出来的问题，有意识地设置符合学生不同层次的疑点，并根据课堂教学要求，创设高一层次的问题。初中语文教学中问题情境创设可采取悬念式、直观式、矛盾式、开放式等。

2.2.1 悬念式情境。它可以激发学生学习兴趣，引发学生探究知识的欲望。在教学中悬念式情境可设于课程开始，引起学生的注意，激发求知欲望；也可设于课程结尾，使学生感到余味无穷，激起继续学习的热情。

2.2.2 直观式情境。这是联系社会生活实际的形象的直观问题，学生易于观察，在观察过程中认真思考激起兴趣。因此，教师创设情境要根据教学的需要紧密联系社会生活实际寻找素材，或者利用多媒体技术创设直观的、接近于生活实际问题情境。

2.2.3 矛盾式情境。教师在教学中，从事物的不同侧面、不同角度设置问题，引发学生的矛盾心理，激起学生强烈的探索动机。在教师的引导下，通过分析、判断和推理等过程，学生对事物产生全面正确的认识，从而培养学生逻辑思维和辩证思维能力。

2.2.4 开放式情境。创设广阔的思维空间，探索某些问题，学生积极思考能提出多种问题，并寻求多种解决问题的途径。

2.3 自主探究。自主探究是在教师引导下，学生选择自己的学习方式，积极主动探究、研究的学习过程。学生在自主探究的学习过程中，把教师提供的资料和自己搜集的资料进行有机结合，认真研讨，并且阐明自己的观点，提出独到见解。在探究过程中，学生根据自己的思考不断修改矫正，最终得出正确的结论，使学生获得持续的进步。

2.4 质疑问难。学生质疑是在探究的基础上提出的问题。这一过程是学生积极思维、思想升华的过程。学生可以通过学习小组围绕主题共同研讨、辩论问题，各抒己见，阐明自己的观点，通过辩论研讨，得出一致的结论，这有益于培养学生的合作精神。学生在提出质疑时，教师组织、参与、指导、研究，师生共同研究，并适时加以点拨，在教学活动中培养学生的问题意识，应该启发学生要独立思考，积极发现学习过程中的问题，并且积极探索，促进创造性思维的发展。

2.5 科学评价。科学评价是课堂教学的重要环节。教师要对学生独立学习、自主探究、研讨质疑的全过程认真进行地归纳，帮助学生对所学知识全面正确地理解。并对学生从基础知识的学习到整篇课文的理解和掌握以及基本能力训练实现科学评价。总之，科学的评价对于提高学生的自我认识能力，促进学生心理健康发展有着积极的促进作用，有利于激励学生不断探索和追求新知的动力。

参考文献：

[1] 刘墨，欧阳芬；主编 《初中语文新课程教学法》 开明出版社；

[2] 吴中民；著 《构建高效课堂的理念与方法》 吉林大学出版社。