问题探究教学实践研究心得体会（精选8篇）_管理实践研究心得体会

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第1篇：高中历史“问题探究法”教学设计的实践研究

高中历史“问题探究法”教学设计的研究

【前 言】新课程背景下的高中历史教学的主要任务，从关注教材转向关注高中历史课程标准，由记忆教科书知识转向了对历史信息的理解和历史问题的解决以及历史价值的追问，教师在课堂中除了要引导学生构建自己的知识体系，还要培养学生的历史智慧和历史素养。要达到这个目的，需要教师在教学中充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化，为提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力而努力。“问题探究法”是启发教学方式的一种升华，但是无论是探究还是启发，关键要让学生能发现或提出问题，学生有了学习的兴趣才能激起他们探究的欲望。本文结合笔者的教学实践经验，欲将一些思考呈现给大家。

【关键字】 高中历史 “问题探究法”

一、概念界定

一般认为“问题探究法”是指教师在课堂教学中，通过创设问题情境或学生主动发现问题，教师指导学生进行自主探究或者合作探究来分析和解决问题，最后得出结论，让学生在主动学习中掌握新知识的一种教学方式，是“问题学习”与“研究性学习”的组合体。由于这是一种还在探索中的教学模式，所以无论是它的名称还是它的内涵都是见仁见智的。

具体而言，高中历史“问题探究法”就是学生在教师创设的问题情景中，借助教师或学生提供的历史资料的帮助，利用教科书、历史文献等学习资料，围绕着核心问题，来收集资料、整理资料，用类似历史科学研究的方法，既可以独立探究，也可以同学间协作来讨论，或是在教师的指导下，通过自主式、探究式、合作式等学习方式，最后得出历史问题的结论来获取新知识以达到教学目的一种教学方法。

二、高中历史“问题探究法”教学设计的理论依据

我国古语云：“学起于思，思源于疑”，意思就是说学习开始于人们的思考，而思考又来源于对事物的疑问。德国的教育家第斯多惠也曾有一句名言：“一个差的教师给学生奉送了真理，一个好的教师则教会学生发现真理”。美国教育家杜威也提出了著名的“五步教学法”：困难——问题——假设——验证——结论”，他把问题教学进行了程序化、模式化。而高中历史“问题探究法”的教学设计，就是需要教师首先提出问题让学生对问题进行思考，之后学生在探究的基础上回答问题，之后教师对学生的回答来归纳、总结，最后教师再提出新的问题„„这样，就形成了教师通过引导学生进行独立思考，学生积极主动地获得探究问题答案的教学设计模式。当然，“问题探究法”教学设计不是单纯由教师直接给学生提供答案，而是让学生通过对历史问题的探究，以独立或是小组讨论之后自主得出历史问题的答案，这种教学设计通过学生的独立思考、主动探究加强了学生对整节课或是一个单元知识的深入理解，增强了学生的语言表达能力和解决问题以及创新能力。高中历史“问题探究法”教学设计的着眼点是通过教师引导学生在获得新知识的同时，培养学生的发现、分析、解决问题的能力，促进学生能够形成正确的情感态度和价值观。为了深入研究这一课题，几年来，笔者在高中历史新课程的大背景下，在汲取历史学科专家、其他一线教师以及自己实践研究成果的基础上，对高中历史“问题探究法”教学设计的操作程序进行了思考和实践。

三、高中历史“问题探究法”教学设计的主要特点

（一）问题的设计是课堂的灵魂

在高中历史“问题探究法”教学设计中，问题的设计是课堂的灵魂，课堂开

始于对问题的发现，结束于对问题的解决。发现、分析、解决问题贯穿于教学过程。在高中历史“问题探究法”的教学设计中，从教师精心设置问题情境，即从教师发现问题开始组织教学，之后学生利用自己原有的知识、经验，借助于教师、教科书提供的相关资料和信息，围绕着问题展开分析、讨论，探究问题的现状以及历史问题产生的原因，接下来设计解决问题的方案，最后在解决问题的过程中再获取新的知识、新的经验，所以问题是教师课堂教学的灵魂。

（二）学生用问题来理解知识

在传统的教学方式下，由于历史学科具有的过去性和定论性的学科特征，学生的知识大部分源于教师的教，学生处于被动接受的地位，高中历史“问题探究法”教学中，要求教师精心提炼并提出问题，由学生带着问题自学教材，思考问题，在教师的引导、启发下，学生根据对教材的理解和对知识的收集来解决问题，最后教师根据学生的讨论结果进行点评，加深学生对问题的理解，让学生在分析和解决问题中得到体验和感悟，体现学生的主体性。

（三）学生通过自主探究来解决问题

高中历史“问题探究法”教学设计的特点告诉我们：首先，学生通过自主学习以及合作探究，而并非是教师的讲解、传授。所谓的自主学习指学生运用已有的知识、经验，对教师和教科书提供的相关资料、信息主动进行分析和探究，从而获得新的知识的学习过程；所谓的合作探究指的是通过小组间的讨论、同伴之间的互助，相互启发、相互合作，而获得新知识的学习过程。笔者以为，在高中历史“问题探究法”教学设计中，教师要将学生的自主学习和合作探究进行有机的结合，即使是学生的小组合作探究，也必须经过学生们的独立思考、自学学习，这样才能让学生真正获得新的知识、新的经验。当然，学生的自主学习和合作探究又离不开教师的正确、适当的指导。学生们在自主学习、合作探究中遇到困难

时，教师要及时给予点拨，给学生指明探究的正确方向；或是教师对教材的整体知识进行较为系统的阐述，使学生构建更科学、更完整的知识体系。

三、高中历史“问题探究法”教学设计的实施要求

（一）教师要更新教育理念

观念的更新是推动教育实践向前发展的前提，在传统观念的指引下，一堂课只不过40多分钟，在这40多分钟里面教师要完成一个课题的知识讲解，不要说学生的质疑与讨论，就是单单老师陈述完史实都有困难，如果中间采用了一些新的教学方法，比如对某一个问题展开讨论，那么恐怕时间更不足了。新课程背景下的高中历史课程标准要求教学要高度重视学生的学习过程，而不是时时刻刻想着达到什么目的。事实上只要过程做好了，很多隐性目的就已经达到了。高中历史“问题探究法”以学生的发展为教学出发点，一方面避免了传统教育填鸭式的教学，另一方面，学生又可以在解决问题的过程中获得真知。它能让教师更好地贯彻新课程理念，更好地实施新课程改革，能激发学生积极思考，主动参与，达到“我要学习”的目的，从而有利于学生的个性发展与提高。

（二）教师要了解学生情况

美国的心理学家奥苏伯尔曾针对认知教育提到过：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”由此可知，奥苏伯尔认为，要切实做好教学工作，必须以对学生的心理了解为基础，这就要求教师既要“备课”更要“备人”。作为教师，在教育学生之前，一定要深入了解学生的各方面情况，这期中包括对学生原有理论知识的掌握情况、学习的经验、思维能力、价值判断等方面的情况。

了解了这些，有两方面的好处：首先，在教师角度，对教师设计问题有好处，同时也能更好地引导学生解决问题；其次，也有利于产生新的问题。所见到的教材中规定好的问题，不是真正来自学生疑问的问题。真实的问题是学生内心自发提出的，非教师主观发现的，并且不是刻意衍生出的问题。如在“甲午战争与《马关条约》”一课的学习之前，我了解到班级中有几位同学对北洋水师和日本军队当时的武器装备等非常感兴趣，我就因势利导启发学生自己提出问题。最后这几位同学以“从军队力量的对比来看中日甲午战争”为主题进行了自主学习。学生们选取了三个视角：中日双方海军的装备、海军管理的模式、军人的受教育程度进行了研究，最后得出了这样的结论：甲午战争爆发时中日军队力量中国弱日本强，中国之弱不在武器，而是在组织制度、官兵素质和对近代战争规律缺乏了解之上。由此可见教师在进行问题设计之前先要对学生情况进行分析，鼓励学生大胆设疑，通过引导使学生在问题的方向和选择方法上得到提升，帮助学生养成慎思、明辨的品格。

（三）教师要创设形式多样的历史问题情境

亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”这要求教师要善于整合教学内容，根据创设的问题情景，激发学生的好奇心，或设置悬念，或诱发学生思维认知的变化等，引导学生提出并解决问题。引发学生进入历史问题情境的方法，主要有以下几种：教师通过阅读，用规范又不失生动的教学语言进行历史描述，以讲故事的形式，吸引学生进入问题情境；除了听觉传递，利用多媒体视频等视觉方式也是不错的选择，采用媒体介质能更直观表达出问题情境的形象；视觉上也可采用纪实照片、图片、历史模型或实物，让学生身临其境，唤醒学生的问题意识，生发自主学习的欲望。

如在学习“隋唐政治新格局”时，我设计了这样一个情景：贞观年间，国家要在陕西修建一项大型水利工程，这项工程涉及众多机构，按照制度规定应该如

何运作？为什么要这样繁琐？由此引出三省六部制中书省→门下省→尚书省→工部的运作程序和各部的职能，然后进一步指出：一方面三省之间相互牵制，提高了宰相的办事效率，另一方面完整的相权被分割，达到了加强皇权的目的。通过对问题的分析，让学生透过现象把握了历史的本质。又如在学习“美国的建立”一课内容的时候，我利用自己制作的数字故事“美国梦”导入，学生在充满动感的爵士乐的带领下，在“猫王”、“西部牛仔”、“自由女神”、“美国大选”、“奥巴马”等具有美国标志性符号的元素引领下，很快让学生融入到了课堂的情境中来，激发了学生对美国人“美国梦”的学习兴趣。

（四）教师要在课堂中起到主导作用

“问题探究法”在高中历史课堂的实际操作中，由于学生的年龄特征、心理特性、知识结构和能力水平等差异，因而对问题回答有时会不够全面和准确，教师要根据课堂实际情况及时总结、引导，力求问题的解决及时到位。“问题探究法”在实施的过程中，注重的是“师生交往，共同发展”的互动过程。但有些课堂确实因为问题活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是过犹不及，另一些问题也随之出现了。有时候一些问题提出来之后，全班会出现被一两个发言积极分子唇枪舌剑、垄断课堂的局面，更有甚者是讨论的问题严重偏离了主题。这个时候就需要老师进行一定的引导，不能像个局外人。

如在讲到“日本明治维新”这一课时，我在课前设计了这样两个探究问题以“学案”的形式呈现给了学生：明治维新使日本“脱亚入欧”，日本为什么能够走上“脱亚入欧”的道路？日本真的“脱亚入欧”了吗？可是在交流的时候，学生在讨论第一个问题的时候就发生了偏离。因为一提到日本，学生的情绪就非常激动，否认、仇恨的情绪占了主导，第一个发言的同学义愤填膺地痛斥日本近年来篡改教科书以及参拜靖国神社、钓鱼岛等问题。我马上给予引导：“学习历史的最重要的作用就是以史为鉴，我们要学习的是日本明治维新的历史对于中国现代化转型的借鉴意义。要理性地看待日本、看待历史，理性地表达爱国情感”。在教师客观、正确的价值判断引导下，这节课顺利进行，学生开始放下了偏执和浮躁的民族主义情绪，更多地思考日本明治维新对我们今天中国社会转型带来的启示。

（五）教师要教会学生掌握史学方法

高中历史课堂教学要凸显包括史学方法在内的对学生历史思维能力的培养，这不仅是历史课堂学习的要求，更是中学历史教育的内在诉求。历史“问题探究法”中的学生自主活动一方面可以把学术研究和高中教学相结合，另一方面又可以使学生得到史学基本方法的训练。如“甲午战争与《马关条约》”一课的讲授过程中，在课前预习的“学案”中，我创设了如下两个问题：甲午海战中国战败的原因？战争中致远舰是如何沉没的？之后我请学生围绕这两个问题利用图书馆、网络进行了学习，同时向学生介绍了史学界对这一问题的研究情况，如宗泽亚先生撰写的《清日战争》、王芸生编著《六十年来中国与日本》、戚其章编写的《甲午战争史》、石泉编写的《甲午战争前后之晚清政局》、姜鸣编写的《龙旗飘扬的舰队：中国近代海军兴衰史》。同时让学生对手中的资料进行分类整理，并解释分类的原因。通过这一个环节让学生从不同的角度了解了史料的分类：第一史料和第二史料的区别，文献史料和实物史料的区别。课堂上，我让学生运用基本的史学方法来学习史料，辨析史料，去伪存真。培养学生“史由证来。证史一致；论从史出，史论结合”的史证意识，以及重视材料的多元性和恰当性。

（六）教师要运用灵活的评价方法

高中历史学习评价的基本理念既注重过程，也注重结果，还要灵活运用各种科学有效的评价方法。针对高中生学习能力和学习方法的特点，高中历史课程标

准开建了新的历史学习评价体系方法。除了传统的历史考试外，新的历史学习评价体系增添了许多具有表现性的评价方法，如学习档案，历史习作、制作，历史调查等。如我在高

一、高二年级的学生历史学习评价中采用了优秀历史剧本集、优秀笔记本、上海老照片、历史小论文汇编等多种评价方式，记录学生每一个自主学习的成长足迹。当然，重要的不是形式，而是这些以问题为主导的自主学习活动，让他们感受到历史不是遥不可及。这样不仅拓宽了学生的眼界，也拉近了历史跟现实之间的距离，更能锻炼学生的写作能力、观察能力以及社会实践能力。最显著的效果是历史课外读物在学生课桌上的出现频率明显增多，主动提出问题进行质疑的人数增加了，“填鸭式等老师给答案”的人数减少了，在学期结束的时候对学生进行调查，大部分的学生认为这种评价方法很有效果。

四、高中历史“问题探究法”教学设计的操作程序

（一）选择合适的历史材料创造问题情境

高中历史“问题探究法”教学设计的重心是“探究”，探究的实质是将和类似历史科学研究的方法引入到课堂中来。因此，基于高中历史课程标准的课题主旨出发，精选合适的材料，创设恰当的问题情景，是为学生的探究创造条件的起点。教师精选合适的材料时要注意以下几点：

1、真实性。历史材料的真实性是学生的探究得以顺利开展的重要前提，老师在备课的过程中，需要进行大量资料的搜集，但一定要进行筛选，选取的材料要符合教学目标，之后再形成问题情境。如“甲午战争《马关条约》”一课的教学中，针对致远舰沉没的谜团给学生选取了这样三则材料：

材料一 李鸿章在奏折中说“据海军提督丁汝昌呈奏：„„倭船以鱼雷轰击，致远旋即沉没。”——中国史学会主编《中国近代史资料丛刊·中日战争

（三）》新知识出版社，1956年版第134页

材料二 在华的英国远东舰队司令菲力特尔说：“鱼雷如何呢？日军一发再发，而且没有接近有效线内。与此相反的是清军打出了二十三发。”

——戚其章主编《中国近代史资料丛刊续编·中日战争

（七）》中华书局1996年版第303页

材料三 从军事学上的解释：早期鱼雷命中率很低；发射准备期较长，不可能仓促发出；而且致远是以舰首对敌舰，这种情况下鱼雷不可能命中。——陈明福《海江英魂——记甲午战争中的邓世昌和致远舰》，人民文学出版社2003年版第281—284页

我的问题是：这几条材料中有哪几种观点？之间是否有矛盾？你更认同哪种观点？为什么？这一系列历史材料构成了问题的场景，学生很快产生了探究兴趣，在深入探讨后有的学生得出了这样的结论：如果借助军事学的解释，材料二的可信度大大提高，学生们认为致远舰不是被鱼雷击中的。这样，不仅通过探究解决了问题的本身，更重要是通过探究的过程，对判断史料的真伪以及价值有了更新的认识，提高了历史的思辨能力。

2、客观性。各类历史材料通常因为很多因素的制约带有一些主观色彩，学生选读时容易受其影响而偏离历史。教师在选取历史材料时应该要意识到这一点，选取客观的历史材料才有可能让学生形成真实的问题情境。如学习“美国的建立”这一课时，我引导学生多角度选取资料，最后，一个学生代表自己的小组进行了这样一段发言，给我印象很深：长期以来，我们在评价美国《合众国宪法》时认为，宪法允许奴隶制的存在，这是它反民主的表现，而且在分配众议院各州代表名额时，黑人人口按3/5的人口折算，这就更降低了奴隶的地位，具有很大的局限性。但这种评价把复杂问题简单化了，没有充分考虑到《合众国宪法》制定时的背景。1787年，来自美国各州的55名代表在费城开了116天会议商讨国

家大事。这是美国历史上最长的一次会议。会议为何召开这么久，是因为当时美国面临的矛盾太多、需要解决的问题太多！其实，在宪法中废除奴隶制的主张，在制宪会议中已有多人提出，黑人“五分之三”原则也经过了多轮谈判与投票才得以通过，之所以出现这样的结果，是多元利益尤其是南方与北方相妥协的结果，是当时错综复杂的形势所决定的，这种妥协是一种双赢的政治智慧的结果，这种妥协有其存在的时代合理性。

3、适度性。这里所说的适度性是指教师设计的问题要符合高中历史课程标准，问题要既能启发学生，又要充分顾及学生的实际水平。如“大一统中央集权国家的形成”这一课时，“秦朝中央集权体制的内容”是教学的重点之一，于是有些老师就不可避免的考虑在这个地方想办法让学生去讨论，事实上，这个问题并没有什么可讨论之处，学生只要稍微看看书，就可以讲出来。如果教师提出来势必会回到传统的“你问我答”的传统僵化模式中去，那么怎样才能让学生对这个知识点有更深的印象呢，只要把讨论主题稍微变换一下就并不困难了，如请同学们从日常生活中找例子，谈谈秦朝巩固统一的措施中哪些措施至今仍在沿用或者受益，哪些措施现在仍然可以采用。这样一来，学生一定会开动脑筋，联系现实，对这个知识点印象也加深了。

（二）围绕主题设计问题

“问题”是“历史问题探究法”的切入口。因此，设计好问题是实施高中历史“问题探究法”教学设计的一个重要环节。当然，教师在设计时还需注意对核心问题进行关注，因为核心问题是所有课堂问题中关键的问题。当然，为了帮助学生更好地理解、解决核心问题，教师还需围绕核心问题设计出一些有内在逻辑关系、有助于解决教学目标的辅助性问题，这样就构成了一个“问题链”。实践证明，一个设计恰当的“问题链”不仅可以引发学生探究的兴趣，还可以引领学

生一步步深入历史问题的核心，领略历史的奥秘并最终解决问题。那么，怎样的问题设计是恰当的呢？下面以我和学生在“美国的建立”一课的探究学习来说明。

1、提出本课的核心问题。导入环节教师播放了数字故事来展现美国的场景，最后画面定格在自由女神和五月花号上，文字显示——文明从这里开始。由列宁的话引出独立战争，指出美国是个充满梦想的国度，本节课要了解美国人圆梦的过程。

2、确定研究主题。启发学生思考：英属北美殖民地人民的梦想是什么？18世纪后期, 英属北美13个英属殖民地为什么会爆发独立战争？美国建立后美国人民是如何圆梦的？学生在进行思考之后集体讨论，教师进行引导，最后确定了以美国梦为核心的探究主题：为什么《五月花号公约》是英属北美人民的梦想之源？《独立宣言》的发表标志这美国的建立，但美国人民的梦想真的实现了吗？《邦联条例》让独立后的美国陷入了怎样的困境？《合众国宪法》为什么让美国人梦想成真？

3、学生讨论解决问题。学生在个别思考后，教师组织学生进行小组讨论交流。学生在深入学习课本的基础上，得出了北美殖民地盛行地方自治，民主意识浓厚的历史渊源来自《五月花号公约》。在讨论中学生思维进行了交流与碰撞，更能具体的感受到独立战争的原因。同时感受到了《独立宣言》让人民梦寐以求的平等、自由、追求幸福的权利得以实现，《独立宣言》继承和发展了启蒙思想，并指出了独立战争的正义性。在美国联邦制度的确立这一环节，学生通过教师提供的两则材料感受到了新生的美国遇到的困难，学生自然而然说出了《邦联条例》让美国人的梦想幻灭，指出1787年合众国宪法规定联邦政府拥有政治、经济、军事和外交等大权的必要性。之后学生自己介绍了国会、总统、联邦法院树状结构图，说明1787年合众国宪法又一个重要内容：联邦政府按三权分立、相互制

衡的原则构建，指出《合众国宪法》让美国人美梦成真。

4、培养学生的历史思维能力。在学习《合众国宪法》时教师提出这样的问题：美国《合众国宪法》被称为人类历史上第一部资产阶级性质的成文宪法。但是，这部宪法是否有缺陷呢？接下来带着问题教师引导学生开展了“模拟选举现场”开展活动，使学生亲身体验美国《合众国宪法》。学生在参与体验后运用了“一分为二”的观点来认识《合众国宪法》的积极意义和局限性，最后得出了这样的结论：这部宪法奠定了美国政治文明的基础。通过问题的探究和体验性的教学活动，培养了学生横向、纵向的以及综合分析问题的历史思维能力。

从上述的案例看，高中历史“问题探究法”教学设计中一个好的问题链的设计还要注意以下几个方面：

要突出主题。课时总是有限制的，教师只有把学生全部的精力都引向最核心的课堂问题，让学生围绕着课题展开讨论，或是参与体验才能有高效的课堂。如在讲到“罗斯福新政”这一课时，我讲解到：罗斯福以他的“灵丹妙药”拯救了美国，给美国人民带来了福音，改变了美国的历史命运，他受到了美国人民乃至世界人民的景仰，不过，也有一些不同的声音：“在报纸上，部分资本家怨声载道地骂罗斯福是专门‘向富人敲竹杠’，说罗斯福每日都在吃‘烤百万富翁’；在关于《社会保障法》的听证会上，有群众直呼‘这个法案的每字每句都是从《共产党宣言》抄袭得来的’。甚至有人高呼让罗斯福接受联邦调查局的调查，看看他到底是不是美国共产党的秘密党员。”之后我提出了这样的问题：你是如何看待的呢？罗斯福这么做是否改变了美国资本主义国家性质？这个问题的设计紧紧围绕“罗斯福新政”所实行的背景意义、必要性、主要内容和所衍生出的影响来展开，这样带来的课堂教学效果很好，学生都大胆思考、踊跃回答。学生不仅掌握了历史知识，在脑海中加深印象，并且营造出了良好的学习氛围，在课堂下

也能围绕该问题进行探讨分析。

要拓展学生的思维空间。历史教学的目标不仅要帮助学生解决是什么，更重要是要帮助学生解决为什么，最终提升学生的思维能力。因此，教师问题的提出要拓展学生的思维空间，最终提升学生思维的深度和广度。这就需要教师在课前通过充分地研究教材，课堂上利用学生平时日常生活情境或是国内外重大历史事件，作为提供给学生自主学习的素材，当然也可以是在历史基础知识之上，通过几个问题浓缩教学目标和教学内容，让学生不仅掌握课堂的教学要求，更能激发其浓厚的学习兴趣和求知欲望。近几年，各大媒体里放的清宫戏目很多，涉及的历史人物各不相同，但有些历史人物与课本上所描述的截然相反。每当上课时我讲到书上某个历史人物时，学生就会把电视剧中的历史人物及其所演绎的情节当成是历史事件来举例说明，还郑重其事的告诉我，应该是这样的。如高中历史第五分册中对李鸿章的评价问题一直是一个重点内容，我就以此为突破口，在学习完“甲午战争与《马关条约》”后，我设计了这样的问题：近代历史上的李鸿章，到底是卖国、爱国还是误国？这一问题情景有效地引发了学生的认知冲突，激发了学生的求知欲。

要有反馈预设。问题设置之后会收到怎样的效果呢？教师对学生的回答要有预见性，恰当地回答学生提出的问题并对其进行引导、启发。如在学习到“红色政权的建立”这一课时，我提出了这样的问题：在历史记录上，打响武装反抗国民党反动派统治的第一枪是南昌起义，为什么记载南昌起义是共产党创建人民军队，独立领导武装斗争的开始？学生依据教材得到的史实是南昌起义的最终结果，是以失败结束。这时候如果教师不马上对南昌起义前后的中国革命情况进行拓展和补充讲述，学生势必在认知上对南昌起义会产生偏差。由此，从各个角度来剖析教材的内容,不断深入研读教学大纲是教师备课时必须强化的,教师要在将一些学生容易产生歧义的内容作为教学难点和重点进行预设处理。

（三）指导学生在探究实践中掌握探究的方法

帮助学生解决历史知识问题是历史问题探究法的直接目的，但让学生学会学习更为重要。教师通过“问题探究法”教学过程的实施让学生掌握到探究学习的方法，是高中历史“问题探究法”教学设计实施过程中的重要环节。

那么如何引领学生掌握历史探究的方呢？这需要教师的指引，因为实际能力的局限学生往往会找不到正确的探究方法，此时教师就要以“授人以鱼，不如授人以渔”的思想，围绕着课时主题指引学生进行探究，并且在这一过程中用探究方法对学生进行恰当、适时的点拨，如：引导学生通过对历史材料的阅读、小组之间的讨论、个体的深入思考等方式解决问题，也可以给学生介绍历史学者们研究方法。中学教学要适当引入前沿学术研究成果，教师占有的材料越多，越能了解学术前沿的话题，就越能提升自己的专业素养；对学生而言，有利于提高探究能力、创新能力。

高中历史课堂中“问题探究法”教学设计，高度重视学生主体作用的同时，也不能忽视课堂上教师的主导作用。因为“教”与“学”是一个相互的过程，学生由于年龄所限，毕竟还是受教育者，在历史知识的储备、历史思维方式等一些方面都还有所欠缺，所以教师在课堂中的地位尤为关键。因此，教师要明确自己的教育使命，充分发挥在历史课堂教学中的导向性，把学生引领到正确的方向。

总之，高中历史“问题探究法”是课堂教学改革的潮流性方式，但还有待我们进一步完善。教学工作者需要根据学生的特点对“问题探究法”进行再加工，以适应教学的需要。历史课程的教学设计优化是一个永恒的课题，作为一名一线的教师，我们既有一双善于发现自身课堂教学不足的眼睛，又要有一颗能够及时准确地积极寻找解决这些问题的对策的头脑；既要不断在课堂实践中探索、实践，又要认真反思、总结。这样才能充分激发学生对历史知识的求知欲望，启迪、发展学生的智慧和能力，这正是高中“问题探究法”教学设计所追求的目标所在。

【参考文献】

【1】熊铁英，高中生自我监控能力的研究，《东北师范大学硕士论文》2008年05-01 【2】 T.Holt, Thinking Historically.New York, 1990.【3】姜义华等《史学导论》，陕西人民教育出版社，1989年。

【4】 李林川，关于历史课堂“问题教学”的若干思考，中学历史教学参考, 2014,(1-2)【5】黄鸿，培养学生掌握基本史学方法的实践与思考中学教科室，中学历史教学参考，2013，12 【结题时间】 2013年12月

第2篇：探究式教学心得体会

探究式教学心得体会

【篇1：小学数学五步六动探究式教学法的心得体会】

小学数学五步六动探究式教学法的心得体会

——李亚奇

课堂教学是实施创新教学的主阵地。为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生勇于探究的意识、毅力和能力。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于参与，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生学习的主渠道。我在数学教学中应用探究式五步教学法，即：导入新课—自主探索—验证探究—评价体验—布置作业。以探究为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养、创新思维的培养、动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。

在具体的课堂教学实践中，也出现了许多值得我反思的东西。课改中，我努力探索，大胆实践，认真思考，把课堂教学落到实处，收到明显的成效。(一)素质得到提高

教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改推动和促进了我们的成长。在数学知识的发现和发展中，基本上蕴含着这样两个部分——探究思维部分和复现思维部分。在我们的教学中，很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。复现思维部分的教学是显现的，是可以用步骤来传授的，而探究思维部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越传授的一清二楚，学生就越不需要思维，即使传授的东西是典范的，也只是增加了知识性的储存。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探究的意识、毅力和能力

在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我和我的同行们走上了一条“问题——设计——行动——反思”的旅程。一个个的问题和需求，激发教师“我要学，我要改，我要做”的参与意识。新课程的实施促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为课堂教学的研究者，设计者。

(二)课堂教学发生可喜变化

课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学凸显：

1、创设良好教学氛围。良好的教学氛围对促进学生学习乃至知、情、意、行的全面协调发展起着十分重要的作用，我们在教学中注意创设平等和谐、合作交流、求知进取的良好的教学氛围。

2、创设问题情境。我们在数学教学中要努力创设适当的情境，从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生提供充分动手操作，自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究充满数学的实践问题。是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作，独立思考及群体讨论，获得数学知识，真正让课堂“活”起来，学生“动”起来。开放学生的眼睛，提供观察机会。让学生用一双智慧的眼睛去寻找身边的数学知识；开放学生的嘴巴，提供表达的机会，将数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让学生在熟悉喜爱的情境中领悟、表达，说出自己的感受和想法；开放学生的头脑，提供思考的机会。在解决问题中，留给学生思考的空间，经过学生自身积极地思考，探究发现数学结论，体会数学的魅力和活力；开放学生的双手，提供操作的机会，体会学习数学的重要性。让学生用数学的眼光来看待和分析这些情境，经常采用探究式的教学方法，引导学生发现问题和提 出问题，也引导学生分析问题和解决问题，从而培养学生的相应能力。

（三）促进学生全面发展

课改中的数学教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学有价值的数学，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。长期的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。

1、学生乐学、爱学、兴趣浓厚。重视创设生动活泼的学习情境和学生喜闻乐见的数学活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起其心灵的共鸣。教学中的精美教具和学具、生动画面、讲故事、猜谜语、集体抢答、小组竞赛让孩子们学得愉快、学得投入，使得学生在获得积极向上，活泼快乐的情感体验的同时，获得数学的知识技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以展现和培养，感受到学习数学的乐趣。

2、学生善于提出问题，解决问题。培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。我们应鼓励学生思考和交流，形成自己对问题的理解。在课堂探究时如果对于同一问题出现不同的解决方法，我们不应轻易地否定某一种方法，而应该因势利导，让学生在讨论和对比中自己去认识不同方法的优劣，同时也体验了“解决问题方法的多样性”。新教材提供了丰富的资源，促进学生更主动地学习数学。有趣、来源于现实，富有挑战性的问题情境激发了学生的探究欲望，课堂上，经常出现有的学生打断教师的话并站起来说：“老师，这道题我还有不同的想法”，“老师，我有问题想问一问”，“老师，我还可以再补充2点??”，答案不唯一，解法最优化，学生思路逐步开阔，在“问题解决”的过程中我们应该注意引导学生学会交流，学会合作，既包括学会倾听，也包括学会表达，还包括共同分析问题、解决问题。一方面要听懂别人的思路，补充或者修正别人的思路；另一方面要准确、简明地表述自己的思路，以及从别人对自己思路的评论中吸取正确的成分，改善自己的思路。解题中不断涌现创新精神，数

学课堂经常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象能力，活跃的思维能力，以及提出有较高思考价值的问题，灵活的解题方法，结合实际问题作出的合理解答，无不让我们为今天孩子的能力和潜质所折服。在“问题解决”的过程中，我们应该引导学生独立思考、主动探索、合作交流，这是使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，3、学生感受到生活中处处有数学。新教材中编入了许多密切联系学生生活实际的数学素材。在“数与代数”、“空间图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”的各个领域里所设计的情景，都是经常发生在学生身边的事情。我结合学生的生活经验和知识背景，让学生在自己身上、教室里、家里、校园里、大街上寻找所学的数学。如 “说说你身边的图形是什么形状”等问题，使学生体会到数学就在我们身边，举目望去，信手拈来，到处是数、形、大小、位置、统计、加减乘除关系等数学信息，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。

【篇2：研究性学习心得体会】

研究性学习心得体会 【篇1】综合实践活动课研究性学习心得

综合实践活动课是一门实践的课程、体验的课程，也是一门综合的课程。综合实践活动课程的综合是以解决问题为目的，它不是对学科知识的综合，也不是一种跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活经验的综合。综合实践活动课真正的内容是学生的活动主题，是学生从自己的生活和兴趣出发提出来的，内容来自学生的生活。

研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。原以为高中生活只是紧张的学习，其实非也。

高中生活原来是如此多彩的。就以研究性学习这个课题来说吧，开始还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全新的感受。

从一定角度看来，研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。以往的教育主要以应试教育为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培养。而研究性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。学习过程的创造性与多样性，学习评价的多元性与社会性等特点，而研究性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培养，创新能力的提高和完美人格的塑造。研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。以我的小组而言吧，说它简单，最终成果只是一个简单的结果。但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们死读书的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。同时，研究性学习也促进同学们学会交流，学会合作。

我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是研究性学习的最大意义。

【篇2】研究性学习活动心得体会

在学校开展的此次研究性学习活动中，我选择了纳粹排犹与奥斯维辛集中营这个研究课题。我选择这个课题的原因大概分成两点。首先是我对于历史学习很感兴趣，所以我选择了一个关于历史学科的研究性学习课题，其次是因为，我对于纳粹发动二战的原因以及他们惨无人道的民族屠杀有所了解，我觉得我需要利用这次研究性学习活动加深我对于这方面问题的了解。

只有以史为鉴，才能获得更好的未来，这也正是此次研究性学习课题设立的目的所在。

通过此次研究性学习活动，我收获很大，首先是研究问题的能力得到了很大程度上的提高，另外，在和同学们一起研究，撰写最后的研究论文和研究性学习报告的时候，我的人际交往能力也得到了很大的提高。其次是通过这次研究性学习活动，使我对于纳粹排犹和其极端的民族主义政策都有了更深的认识，这对于我树立起正确的民族观，世界观都有很大的意义，因为通过对历史的反思，使我懂得了世界上各民族只有在团结友爱，互助互惠的前提下，才能各自得到更好的发展，人类文明才会变的更加璀璨。

这次研究性学习有很多值得以后借鉴的成功之处，比如说，这次研究性学习在每一步活动实施的时候都采取了成员合作的方法，这使得研究性学习的效果得到了提高，良好的学习效果也为最后撰写出成功的研究性学习论文奠定了基础。

另外，这次研究性学习也有一些不足之处，比如说，这次研究性学习虽然在资料的搜集上做的很全面，但是，所搜集的资料由于过多，在一定程度上也影响到了研究学习的速度和效率。

对于这次研究性学习的成功之处，我在以后的学习工作中一定会积极借鉴，而对于那些有待于提高的不足之处，我在以后的学习工作中也会加以注意。这次研究性学习活动已经结束了，在总结的最后，我要感谢每一个和我一起合作的研究组成员，另外，也感谢指导教师对我在研究学习上的支持。

【篇3】研究性学习心得体会分享

在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的心情中自主学习，提高能力，我们在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。

在翟老师的策划组织下，我们组员参与了《看电影，学英语》这一研究课题。我们接触的事由汤姆汉克斯主演的《阿甘正传》，由于本电影的主要内容涉及到美国的风俗习惯，语言习惯等，对内容不理解的情况在过去的学习生活中时常出现,因此很多同学都在课外反复地看了这部电影，并十分投入，加之这部电影很有励志和教育意义，我们还要去总结一些启示，所以我们也就更加努力和配合，以求获得更多的收获。正是这种积极高昂的态度以及翟老师正确细心的指导，使我们最后的研究取得了成功。

下面我们就将联系实际情况，具体谈一谈在研究过程中的心得体会。

一、准备充分 目标明确

在研究性学习的初期阶段，我们组员都感到好玩，毕竟只是看电影，不是一件很难的事情，慢慢的，对话变快，并出现了一些具有本土气息的对话，我们开始犯晕了，翟老师一直在我们身边鼓励我们，并且耐心地为我们讲解电影中的相关句子，还告诉我们要明确地知道自己想研究什么内容，研究的具体对象是谁，研究的目的与意义是什么，想取得什么样的研究结果，采用什么样的研究方式等等这些具体的事项，才能高效率，高质量的完成调查研究。这令我们顿时恍然大悟，于是收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。终于，前后几个课时，我们初步地看完了这部电影，我们看完了，期间遇到的困难不少：不能理解的句子多，待分析的内容多，分析的难度大......困难重重，使人望而生畏!但我们依然挺了过来!

二、团队精神 合作至上

研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。比如这个组员负责找关于3k党的，另一个找水门事件的，还有一个又找越战的，等等。如果有的组员提前完成任务，也会热心主动的帮助别的组员。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。在以一个班为单位之间，合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。

三、体会其中的好处

原以为高中生活只是紧张的学习，其实非也。

高中生活原来是如此多彩的。就以研究性学习这个课题来说吧，开始还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全新的感受。

从一定角度看来，研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。以往的教育主要以应试教育为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培养。而研究性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。学习过程的创造性与多样性，学习评价的多元性与社会性等特点，而研究性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培养，创新能力的提高和完美人格 的塑造。

研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。以我的小组而言吧，说它简单，最终成果只是一个简单的结果。但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们死读书的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。同时，研究性学习也促进同学们学会交流，学会合作。这个我在学习研究中有切身的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的态度，协作能力如何，这都很容易在研究性学习过程中反映出来。而作为组长的，有时在分配工作过于疏忽，执意按自己的意愿去做，结果造成某些缺漏和过失。但组员也没有责怪于组长，反而给组长补遗拾漏。我想，这不仅仅是一种责任，还有我们感情的桥梁在起着作用吧。这段日子，我们一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。经历了如此之多，组员之间不知不觉中建立了友谊，加深升华了友谊，这对以后的生活和学习无疑会起巨大的作用。

我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是研究性学习的最大意义。

以上就是我们在本次研究性学习中的心得体会，它让我们得到了锻炼，无论是社会交往的能力，还是自身的学习能力都得到了巨大的提高。

【篇4】小组研究性学习心得体会

通过这次的研究性学习让我们学到了很多。让我学会了组员的团结的力量等。例如我们上街发调查问卷、采访时，遭到了许多人的白眼与不理解，但我们并没有放弃，我们检讨了自己的错误，选择更加合适的话语与人交流。当天下午就发出了50到60份(三个人)。这次的活动不仅锻炼了我们的动手能力，还锻炼了我们的口语交际能力。这次的时间较为紧凑，使我们觉得课件还不够完美，我相信如果再有时间的话，大家会完成的更好!

参加这个研究性调查小组我很荣幸，我们忙活了很久，选择我们组的题目时就吵了好久，才将调查题目定下来，期间可谓一波三折，一开始发调查问卷时，个个脸都特别红，特别不好意思，发完并收完了之后，便长舒一口气，我和汤涵是统计调查问卷的，我们两个搞了好几天，忙得升入天堂了，忙完之后，手好酸，后背好疼，到了组长写调查报告时，总是喜欢抱怨，她就是有点刀子嘴豆腐心，但还是把它写完了，到了最关键的步骤时就要靠我们的老板——李真了，我们几个也未能帮上大忙，但还是可以提供一些小小的帮助，更多的是在心中为他们加油鼓劲，参加了这个组，让我体会到了组内的团结是多么的重要，在我们组长丁月和李真的带领下，这个研究性调查小组更加好了，我们在这几个月的时间里，收获了太多太多，使我们小组组员之间的联系更加紧密，更收获了友谊。对于这次研究性学习，我学会了付出，让我体验了一回真正的成长历程，从最初的确定研究课题，到后来的发问卷调查，统计结果，做课件，研究报告，我们在一步步的走来，我们渐渐的体验自己的汗水播撒的种子种出的瓜果最甜。为此我会更加的努力体验社会中必要的锻炼，从付出中快乐与收获。

通过这一次的研究性学习，让我受益匪浅，本来害怕陌生人的我，通过这次活动，使我改变了这个不太好的性格，另外这次活动也让我从食品安全这一方面了解了社会的情况，我和其他组员之间也加强了关系，使得友谊之花开得更加漂亮。

通过这一次的研究性学习，我知道了团结是一个组的必要条件，正是因为团结，我们才突破了一次又一次的困难险阻，所以这是一次终生受益的活动。

在这次的研究性调查学习活动，我们利用了课余时间，进行了小规模的采访与发放收回调查问卷，这让我们了解了食品安全问题的情况，通过这些方式，我们不但提升了自己的实践能力，还加强了彼此之间的友谊，既对生活中食品安全问题方面有了初步了解拓宽了我们知识与视野又丰富了我们的课外生活，这些成果使我们每一个组员都珍惜这一次锻炼的机会，在这些日子里，我们互相帮助，积极进取，在任务分工上分工明确，尽职尽责，在组长的带领下，我们组员都受益匪浅。

另外，在课题上，我们通过调查的方式，知道了我国食品存在巨大安全隐患的问题，这也有助于我们踏入社会，去独立的生活。

总之，这一次活动非常有意义。

通过这次调研，让我学会了团结合作得到重要，我们利用假期的休息时间一起搞调查，我们开始时还知道怎么搞，通过一起讨论后正式开始了我们的调查。这次调研不仅让我们的友谊得到加强，还让我们了结了现在社会的重大问题，锻炼了我们的社会实践能力。

我们一起调查的时候我很开心，我相信如果还有机会的话我一定加入进来。

在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的心情中自主学习，提高能力，我在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。这次研究性学习让我得到了锻炼，无论是社会交往的能力，还是自身的学习能力都得到了巨大的提高。

【篇3：研究性学习心得体会】

研究性学习培训心得体会

6月1日至2日，听取了王老师关于研究性学习的报告，对本人影响很大，知道了高中的研究性学习对学生未来的重要性，决心向王老师学习，下面谈一下自己的心得体会。

开展研究性学习活动是贯彻落实国家教育部、省、市、教育主管部门的决定和精神，培养学生的创新精神和实践能力，改变学生的学习方式，深化教育改革，推进素质教育的发展。它属于研究性质的学习。研究既探求事物的真相、性质、规律，考虑或商讨意见及问题等。从广义上讲，研究性学习就是指学生对探究问题方法的学习，它可以贯穿在各科、各类学习活动中。从狭义理解，研究性学习是指学生在教师指导下，自主的从自身生活和社会生活中选择课题，模拟教科研方法，让学生自主探索、自主发展、自主创新，并以活动为主要形式，让学生去主动获取知识、应用知识、学习解决问题，从而得到发展的一门开放性课程。

一、对研究性学习的认识。

“研究性学习”课程是以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源强调学生的亲身体验，要求学生积极参与各项活动中去，在“做”、“实验”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力的一门培养创新人才的全新课程。它是让学生参与学习的设计，有的放矢的选择，安排自己的课程结构，让学生既掌握各科基础知识，又能充分发展自己的特长，让学生在选择中学习，在生活中发展，在探索中创新。在研究性学习的过程当中，让学生多了解历史，使他们更加热爱我们的国家，努力学习各科知识，从小抱有远大理想，真正体现素质教育的实施。探究的兴趣是与生俱来的，让学生保持住这种自然兴趣，让他们终身受益，那就是课程的价值与意义所在。基础教育阶段的综合实践活动特别是研究性学习活动就是这种课程的一个代表。

研究性学习活动是综合实践活动的重要组成部分，是我国基础教育课程体系的结构性突破，设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。

二、对研究性学习活动特点的认识

〃以学生的自主性、探究性学习为基础； 〃从学生生活中选择感兴趣的真实问题； 〃主要以个人或小组合作的方式进行；

〃通过亲身实践获取直接经验；

〃有助于养成科学精神和科学态度；

〃有助于掌握基本科学方法；

〃有助于提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

三、就研究性学习对学生成长意义的认识

〃从知识的被动接受者成长为探索者。

〃保持独立的持续探究的兴趣。

〃获得参与研究、社会实践与服务学习的体验，增长社会经验。

〃发展发现问题、提出问题和分析问题的能力。

〃培养学生的创新意识和能力。

〃学会分享、尊重与合作。

四、体会到对学生的好处

让学生知道，高中生活并非只是紧张的学习，原来是如此多彩的。让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。将应试教育的表面性、片面性局部性、机械性和不利于学生学生思维及人格发展的局面彻底打破。研究性学习具有的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。学习过程的创造性与多样性，学习评价的多元性与社会性等特点，恰恰为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培养，创新能力的提高和完美人格的塑造。

研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。以我们的活动而言吧，虽说简单，但形成最终的结果，师生还是花费了不少的精力，但是我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是研究性学习的最大意义。

以上就是我在本次研究性学习活动中的心得体会，它让我们在各方面都有了很大的提高。

第3篇：探究性教学心得体会

浅谈初中数学探究性学习心得体会

郭述桂

摘要：有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的主体活动是学生认知、情感、态度、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值的形成，都必须经过学生主体自觉参与、全身心投入的活动来实现。

关键词：探究性学习 主体地位 评价方式

一、在数学课堂教学中开展探究性学习的意义

在教育教学过程中，教师在必要的指导下，学生开展独立自主的探究活动，从而学到知识、发展能力。在科技发展日新月异，信息多元化、信息资源无限丰富的今天，学生开展独立自主的科学探究已具备了较好的充分条件，培养具有现代素质的公民要求我们不仅要将教育延伸到学校之外，而且更要培养学生具有终身学习的能力，探究性学习是实现这一目标的一种有效途径。同时，探究性学习还可以培养学生较全面的自学能力和人际沟通能力，它对于培养学生的良好的意志品质也有重要的促进作用。

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.《数学课程标准》还强调教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程，遵循学生学习数学的心理规律，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，它提倡数学知识、数学能力、数学意识等目标的教育层次，呼唤“面向问题”而非往日的“面向定义”，数学问题来自实际，而学生需要用探究的手段来学习、验证和发展数学，需要数学探究的土壤来加强数学思维训练，提高解题及开拓创新的能力，毋庸置疑，数学探究性教学是国际数学教育改革的共同趋势之一，又是实施新课改的一种教学方式。对于推动新课程改革的进一步深化，具有非常重要的现实意义，新课改呼唤着在数学课堂教学中开展探究性学习。

二、充分体现学生的主体地位

学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体。学生的主体活动是学生认知、情感、态度、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值的形成，都必须经过学生主体自觉参与、全身心投入的活动来实现。

我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间交给学生，殊不知这正是忽视了学生作为主体的思维探索过程。教师在教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的教学氛围，变一言堂为多言堂，鼓励学生敢于怀疑固定学说，敢于冲破陈旧观念，大胆地说出自己与他人不同的想法和意见。教师在教学中还应积极激发学生的求知欲，求知欲是思维的良好动力，一个求知欲旺盛的人对于新鲜事物总是主动追求，提出问题，寻求答案，发现事物的内在规律。教师要引导学生不断进行知识的积累，开导和保护学生的求知欲，鼓励学生遇事多问为什么，千万不要对学生的疑问和好奇进行打击和嘲讽。

三、数学问题在实际应用中的探究

教师应尽可能多提供一些现代生活中学生感兴趣的事例进行探究。如市场销售问题、办厂赢亏测算、股票风险投资、贷款利息计算、道路交通状况、环境资源调查、有奖销售讨论、体育比赛研究等。如学习了一元二次方程的知识后，可以这样教学匹配例题：

例（九年级上册p74页例2）：新华商场销售某种冰箱，每台进货价为2500元。市场调研表明：当销售价为2900元时，平均每天能售8台；而当销售价每降低50元时，平均每天就能多售出4台。商场要想使这种冰箱的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的定价应为多少元？

问题1：本题的主要等量关系是什么?(分组讨论，举手回答)(每台冰箱的销售利润×平均每天销售的数量=5000元)问题2：设合适的未知数，并利用含有未知数的代数式表示出冰箱每天的实际销售量和冰箱的实际销售利润。（小组内完成，全班交流）（如果设每台冰箱降价X元，那么每台冰箱的定价为2900-X元，每台冰箱的销售利润为2900-X-2500元，平均每天销售冰箱的数量为8+4〃■台。）

问题3：列方程，解决这一问题。（以小组为单位合作完成后，教师示范板演并点评）

解：设每台冰箱降价x元，根据题意，得（2900-X-2500）（8+4〃■）=5000 解这个方程，得 X1=X2=150 2900-150=2750 所以，每台冰箱应定价为2750元

点评：列方程解应用题时，对于学生出现的不同设未知数的方法和解题方法，只要合理就应该加以肯定，可鼓励学生选择最优化的解题方案，避免出现限制学生思维的现象。

四、重视过程，评价方式多元化

评价应采用多元性。一切的学习活动都可以作为评价的依据；评价的手段可以更灵活，例如：鼓励式的“评语评价”，经过申请后的“推迟评价”等。而教学评价的主渠道还是在平时的自主学习和课堂教学的过程之中，对于探究性学习来说，特别要“重视对学生发现问题、解决问题能力的评价。”例如：设计一些学生有一定经验，但与自然现象、社会现象相联系或与日常生活密切相关的问题，让学生抽象其概念、探究其规律。让问题更具有开放性，答案更具有多元性，评价更具有灵活性。“——你说得很有道理、你讲得真好！”是对学生学习过程的肯定和激励，是对学生付出努力后的最好的评价和回报，是关注他们情感和态度的评价。这样才能有效地培养现代公民必须具备的基本的数学素质。

综上所述，探究性学习是数学教学中的生命线，教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，在我们的教学中如能立足于学生的发展，注重实施“探究性学习”的教学理念，积极探索实施“探究性学习”的策略，让学生通过亲身经历、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，那么，我们的教学就能不断取得成功，就能更好地把我们的学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的新型人才。

第4篇：探究教学模式心得体会

近年来，随着“杜郎口”教学模式，洋思中学“先学后教，当堂练习”教学模式，和东庐“讲学稿”教学模式，被越来越多的学校仿效和推广，使很多教师和学校搞不清到底什么是符合自己新课改和教学实际的模式。对此，笔者经过长期的摸索和总结，初步形成符合自己的教学模式，并在自己的教学实际中已初露良

好的效果。

“杜郎口”教学模式的优点在于推翻了传统的教师一味的传授，不在把学生当成“容器”进行填鸭式的教学，而是让学生主动参与，极大地激发学生的求知欲，解放了学生被动的接受学习，在一定程度上解决了学生厌学，不学的问题。但是把课堂完全教给学生，片面地加大了学生的学习投入量；同时教师的点拨，补充，拓展的机会过少，对课堂教学还是有一定弊端的。不过“杜郎口”教学模式，激发了学生探究欲，扩大了学生的主动参与程度，给学生创造了更多展示自我才能和个性的机会，这种模式还是我们教师和其他学校应该吸收和发扬的的，这是杜郎口模式的精华所在。

洋思中学“先学后教，当堂练习”的教学模式的优点，在于它遵循教学规律和学生学习认知心理的特征，使学生的学习成果显著，具有实际的教学可操作性。但是他也有不合适的地方，还是不能把学生从被动学习中相对解放出来，不能很好展示自我，它容易使学生的学习陷入被动的局面。但是它很好的解决了预习和复习巩固的时效性，这是它对当前教学做出最为巨大的贡献，这也是它能被教育界认同的灵魂所在。

东庐“讲学稿”教学模式，优点在于：很好地解决了教师的备课与学生的练习融合问题，似乎减轻了老师和学生的劳动量，有效解决了教与学通过书面的衔接。但它也有一些不可回避的争议：隐性地加大教师的工作量；对于预习和复习巩固，教师不好掌控（学生容易出现抄袭）；还是不能很好地激发学生主动学习；东庐“讲学稿”本身在东庐中学的教学中还没有取得有明显建树的成效。不能让教师运用灵活，形式多样的教学风格。不过，它为教师在教学设计上，能主动站在学生的学这一角度，还是值得借鉴的。对于以上三种模式，那一种才是符合每一个学校或教师的呢？生搬硬套，全盘吸收，是绝对错误的。在学习这些教学模式时，我们应该保持理性的借鉴，要边实践边思考学习的实效，要时刻反省和分析自己学生的学情，认真结合自己学生学习的特点，不断改良和优化自己的教学，不断总结和梳理自己的教学得失，这样才会探索出具有自我价值的教学新模式。

笔者经过很长一阶段的实践，不断分析对比这三种模式的优缺点，再结合自己学生的实际学情，初

步探索出新的课堂教学模式。

1.把每班学生分成四组，由两名组长负责，每组负责一块小黑板（小黑板式以前学校学习“杜郎口”遗留下来的，现在又在学习“东庐讲学稿”）。组长召集全组完成预习，展示，出题。.预习。教师告知学生预习的内容，帮助划板块，分知识点做好学前预习讨论；从基本知识（识记，理解），重点知识（参阅教辅资料出题多的分析），难点知识（收集，发问老师）展开；适当准备基础题。

3.课后。各组出5道题左右。出题原则：基础性（大家能做，易做，强调复习巩固），典型性（把握知识点，学会筛选习题），变异性（题型变化，难度的梯度变化，陷阱的设置）.课堂。

（1）课后练习的处理。四块黑板由每组一至两名同学发问，讲解上一堂课课后练习，教师然后点拨

思路，突破难点，总结变化，拓展补充。

（2）预习与新课教学。学生预习理解的由学生展示；教师主要是教学情境的创设，完成难点的解答和突破，问题的总结拓展，知识的衔接过渡，组织和指导，评价学生的展示过程（如果时间宽裕，指导学

生选题，出题）等。

（3）在展示环节上，教师要把展示的形式多样化：分组展示，分组比赛，分组互助等。经过近半个月的实践，彻底改变了学生被动学习的状况，如作业抄袭，上课不举手发言，上课注意力不集中，齐声回答不响亮等等。但是学生的准备时间可能过长，所以两个组长轮流负责统筹安排，出题，抄题也是在集体讨论的基础上轮流负责。

当然，这种模式还是处于探索阶段，不完善的地方也很多，但已改变教师一味的教，学生被动的学；避免了作业抄袭；改变了课堂互动少，学生发言少，课堂气氛沉闷；减少了教师无效，低效的教学时间；能从把握整体的共性融合和个体的个性张扬来关注学生的学习生成；从这些作用和意义上来看，新模式还是有很强的可操作性和研究性。当然，这种模式的评价和检验，还需经历很长的一段时间。

第5篇：新课程教学问题解决实践研究心得

《新课程教学问题解决实践研究》读书心得体会

根据这次科学领雁工程培训要求，在近期我阅读了《新课程教学问题解决实践研究》、《新课程课堂教学技能与学科教学》、《教育心理学》三本书，感受颇多，获益匪浅：教育观念得到了洗礼，教育科学理论学习得到了升华，课堂教学艺术研究获得了新感悟，思考问题能站在更高的角度，许多教学中的困惑、迷茫得到了启发解决„„

1、通过读书学习，提高了科学教育的认识

新的科学课程改革使课堂充满了活力，充分调动了各个层面参与教学改革的积极性和主动性。从教师层面上看，科学学科与其他学科相比，更具有开放性和生成性，这就对任课的教师提出了更高的要求。作为一名科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的实验操作技能，良好的思维品质„„特别是科学教师，更应当掌握现代教育教学理论（如多元智能理论、网络互动学习方式等），掌握现代教育教学技术。从学生层面看，小学生对科学充满好奇，是学生喜欢的学科之一。因为各种各样的活动材料，都深深地吸引着学生，他们兴趣盎然，跃跃欲试，必然要开口说，动手做，产生参与活动的冲动，在缺乏自制力的前提下，使课堂出现难控制的局面。但仔细分析这很正常，那怎样把握好课堂的调空艺术，让学生既动起来，又顺利完成教学任务，培养学生的探究能力就显的很重要。

2、明确小学科学教学要以探究为主线

在读这几本书时，我思考最多的是如何培养学生的科学素养？怎样在科学教学中培养学生初步的探究能力呢？我想：首先是想方法，做计划，即通过提出探究活动的大致思路，引导学生在解决问题前先思考行动的计划，包括制定的步骤，选择方法和可能出现的问题并提出应付的措施，然后开展探究活动。大致的思路是这样的：提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——展开交流——拓展创新。其次要着眼“三探”——探究活动的引入要从生活中来到生活中去；探究活动的过程要充分展示学生的思维过程；探究的结论要能促进儿童原有认知向科学方向发展。新课标中强调，科学课应该“以探究为核心”，现在，这个科学理念已经科学学习的一种主要方式。学生在探究中素养得到提高，也获得了无穷的乐趣，教师也得到了成长。

怎样才能进行科学探究，落实以探究为核心的教育理念呢？其中的一点，对我触动很大，那就是“以问题为核心，探究必须从真正的问题出发：

1、必须是真问题，也就是说必须是研究者的确不知道该问题的答案。

2、必须是科学问题。也就是说，该问题涉及的知识面必须是科学知识，而不是其他方面的如语文、数学等方面的知识。

3、必须是值得研究的问题。爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要，所以，一个有价值的问题是探究取得成功的一半。科学探究的一般过程中我们可以发现，提出问题是探究活动的起点。因此探究首先必须有一个具有研究价值的真问题。

3、对小学科学课堂教学的新看法

随着小学科学课堂改革的推进，科学课堂教学发生了巨大变化，但一些问题也随之出现，诸如：问题的提出牵强附会、科学猜想太过随意、科学探究过度自主、汇报交流杂乱无章、多媒体运用越俎代庖等等。通过读这几本书，我感觉实施科学的教学策略有以下几点：

1、要培养学生学习兴趣，激发求职有望，教育学生“从科学的角度提出问题”。

2、根据学生的已有知识和生活经验，引导学生进行猜想，在猜想过程中注意学生的思维训练。

3、探究学习应重视教师的指导，把握好探究的时间和材料。

4、培养学生大胆发言和善于倾听的良好习惯。

5、多媒体的运用要恰到好处、雪中送炭、画龙点睛。

理想的科学课堂教学应达到以下境界：

1、从教学层来看，体现“四个超越”：超越模式，摆脱束缚；超越教材，整合资源；超越课堂，关注生成；超越教师，尊重主体。

2、从课堂形态看，体现“三气”：大气，立体鲜活；人气，情感共鸣；灵气，放飞想象。

3、从教学特点看，体现“四有”：问题有悬念，思维有碰撞，感悟有挑战，探究有喜悦。

4、从教学风格看，体现“四味”：充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味。

我们的科学教学要倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。促进实验小组合作性的形成，合理组合实验小组并定期交流，充分发挥实验小组对实验教学的作用。这有助于集体主义、科学精神和情感等的培养，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。

总之，只有作好科学教学的充分准备，进行精心的预设，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使他们感到无限快乐，才会使学生的能力与个性得到充分的发展，使我们的科学课堂充满生机和活力。

第6篇：《幼儿园健康教育探究研究》心得体会

《幼儿园健康教育探究研究》心得体会

黄 丽

随着素质教育的深入开展，受教育者的心理健康问题日益引起人们的重视。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出，“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分。” 这也是时代发展的必然要求。目前学校广泛开展的有关心理教育的实践，是社会和教育进步的标志。

心理教育不是让学生学习心理学知识，因此，它主要不是解决知与不知的矛盾，许多课程普遍采用的教师讲授的模式显然对心理教育是不恰当的。心理教育的目的不在于让学生“知道”什么是心理健康，而是要实际影响他们的心理健康。唯一的解决途径主是：使教育内容尽可能直接地与受教育者的自身经历和生活经验相联系，为此，利用活动教学的形式是必须的。我通过班会课让学生讨论、表演、游戏、咨询等多种多样的具体方法，将生活中富于典型意义的情境引进课堂，纳入教育教学活动中，学生便会自然而然地被吸引并投入其中，并在教育者的引导下接受相应的教育；通过讨论、交流、学习有关知识，使学生学会正确认识事物、解决问题的方法：通过辩论、讨论、模拟，提高自我意识水平，养成正确的人生态度等等。可以采用以下的教学方法： l、轻松自然的导入，创设温馨的课堂气氛。

温馨的课堂气氛是使学生愉快地参加知识的形成过程，充分享受获取知识乐趣的心理条件，也是学生主动学习、主动探究的良好环境。因此，教师的导入起着至关重要的作用。比如在教学中设计了这样的导入方法：首先放起轻松优美的音乐，然后教师在音乐的伴奏下款款而谈：“同学们好！伴着悦耳的音乐，非常高兴，我们又来到了轻松愉快的小学生心理导向的课堂，谁愿意把你最喜欢做的事或最喜欢的学科告诉给大家，让我们一同来分享你的欢乐……”这样，使学生在极其放松自然的状态中不知不觉地走近了老师。

2、生动有趣的故事，引发学生的思考。

学生的思维具有形象性的特点，因而生动有趣的故事最能牢牢地吸引学生、启发学生的思考。根据这一特点，在心理健康教育中采用故事法。这一方法对低年级学生效果较好，如六年级的《寻找快乐》一课教师播放了一段配乐故事《国王与农夫》，听后引发学生思考：故事中的主人公“国王”拥有那么多的财富为什么还不快乐？而一贫如洗的农夫整天在地里干活却觉得非常快乐呢？这正是这节心理健康课要讨论的重点。学生带着这个问题仔细读文，反复思考得出：国王之所以不快乐是因为它欲求过高，而农夫之所以快乐是因为他经常想着那些比自己还不幸的人。从而使学生悟出了寻找快乐的第一种方法--“降低欲求”。

2012年10月16日

第7篇：管理实践研究心得体会

管理实践研究心得体会

管理研究注重理论方法/路线的设计和研究,目标是对某行业某项目等等通过市场调研/调查/信息收集等方式进行理论研究,依据一定的研究路线,形成理论研究方法/成果的研究,比如规划的可行性研究等等;管理实践则是依据一定的科学理论来指导某行业某项目的实施/推进,比如科学发展观的提出,就是一种管理实践的形式.两概念挺广泛,综合起来一句话,理论来源于实践,又反过来指导实践,以上两概念是相辅相成的关系.对于公共管理或者行业或企业组织有宏观指导作用.管理大师韦尔奇对管理的要求是“沟通--沟通—再沟通”。现实中沟通因人而异，会沟通的人上至八十老人下至十岁孩童都能说得进去，所谓“良言一句三冬暖，恶语相向六月寒”就是这个道理。沟通在企业管理上至关重要。管理者应该积极和部属沟通。优秀管理者必备技能之一就是要有高效的沟通技巧，一方面管理者要善于向更上一级沟通，另一方面管理者还必须重视初级管理。下面就学习《管理实践研究》谈三点小感悟。

一、管理--班子团结是前提

班子团结，是一个部门一个企业发展进步的基础，是班子及成员完成任务的保证。实现班子团结要做到四点。

要做到班子团结一是领导干部识要广。领导班子成员的理论水平、广博知识和通情达理是维护班子团结的重要条件。凡是小事计较、不顾大局，常常为一些非原则问题互相猜疑，大多是知识缺失或个性缺失者。班子成员养成良好的学习习惯，增强辨别是非能力，培养超脱的心境和浩然正气，正确对待自我、正确对待工作、正确对待“小事”，班子的团结自然就会搞好。

要做到班子团结二是位要准。领导班子成员工作虽有分工侧重，但对整体工作都有领导责任。位置摆平了，大家才有动力，具有积极性，领导系统才能高效率运转。要有一种多干事情，多担责任，淡化权欲，少揽权利，避免陷入谁大谁小，谁高谁低之争。同时要让员工参与管理决策，增强工作的透明度，增强员工的主人翁意识和工作热情。要做到班子团结三是事要公。班子成员都是为了一个共同的目标走到一起的，应该在上级党委的领导下为本单位的工作殚精竭虑，谋求发展，这是一个领导班子的全局和大事。如果每个班子成员能够始终想全局、顾大事，处处把发展摆在首位，心往一处想，劲往一处使，就能既干好事业，又搞好团结。要根据本单位的实际建立和落实目标责任制，使大家忠诚于事业，专心于事业，不因争个人的名、位、权而记小帐，结恩怨，让大家的心思始终集于公事、谋于公事。

要做到班子团结四是胸要宽。历史上凡有所成就的人物多为胸宽度大者。一个领导班子成员的胸怀是否宽阔，既是其自身素质、修养和品德层次高低的综合体现，也是吸引和团结大家做好工作的重要条件。在领导工作实践中，要学会辩证地看待自己周围的人和事，允许人们在认识上存在差异，善于听取不同意见，取人之长，补己之短。学会尊重人，理解人，做到“大事清楚，小事糊涂”，不计较鸡毛蒜皮的小事、无关紧要的小缺点，非原则性的小毛病，在小事小非问题上得理也饶人。要从本单位工作的实际分析利害，冷静客观

处理各种问题。同志之间以支持、友谊、谅解为重，真诚合作共事，以减少内耗，增强工作的推动力。

二、管理--做好沟通是基础

管理者应该积极和部属沟通。优秀管理者必备技能之一就是要有高效的沟通技巧，一方面管理者要善于向更上一级沟通，另一方面管理者还必须重视与部属沟通。许多管理者喜欢高高在上，缺乏主动与部属沟通的意识，凡事喜欢下命令，忽视沟通。管理者“挑毛病”尽管在人力资源管理中有着独特的作用，但是必须讲求方式方法，切不可走极端，“鸡蛋里挑骨头”,无事找事就会适得其反，挑毛病必须实事求是，在责备的过程中要告知员工改进的方法及奋斗的目标，在“鞭打快牛”的过程中又不致挫伤人才开拓进取的锐气。管理者有权利也有义务主动和部属沟通，而不能只是高高在上简单布置任务！

员工应该主动与管理者沟通。优秀企业都有一个很显着的特征，企业从上到下都重视沟通管理，拥有良好的沟通文化。员工尤其应该注重与主管领导的沟通。一般来说，管理者要考虑的事情很多很杂，许多时间并不能为自己主动控制，因此经常会忽视与部属的沟通。更重要一点，管理者对许多工作在下达命令让员工去执行后，自己并没有亲自参与到具体工作中去，因此没有切实考虑到员工所会遇到的具体问题，总认为不会出现什么差错，导致缺少主动与员工沟通的精神。作为员工应该有主动与领导沟通的精神，这样可以弥补主管因为工作繁忙和没有具体参与执行工作而忽视的沟通。

所以，加强企业内部管理，一定不要忽视沟通，沟通是双向的，不必要的误会都可以在沟通中消除。

作为管理者，应该要有主动与部属沟通的胸怀；作为部属也应该积极与管理者沟通，说出自己心中的想法。只有大家都真诚的沟通，双方密切配合，那么我们的企业才可能发展得更好更快。

三、管理--抓好执行力是保证

近年来许多人都在讨论并思考“执行力”这一抽象而具体的问题。看似简单的问题，却不是能简单地用《把信送给加西亚》等“没有任何借口”的宣传所能解释的了，也不是通过大力宣扬“自动自发”、“无条件执行”的概念所能彻底解决的。在企业里，常常有这样的现象：高层怪中层没有执行力，中层怪员工没有执行力，员工又会怪高层没有魄力。其实，我们认为是一种组织行为，不是抽象出来的个体行为。

我们在谈企业管理问题时，只能从组织角度来讲，抽象的谈论个体是没有任何意义的。组织的冰山理论告诉我们，任何组织的表征行为只是冰山一角，背后必然有其行为根源。如组织凝聚力差，它只是一种表象，可能是组织长期形成的价值观问题，可能是群体的满意度问题、可能是个体期望长期得不到满足的问题等等。如果孤立的谈论执行力，企图通过大幅宣扬一些口号性质的东西来解决问题，只可能是无劳而获。

从组织行为角度来看，执行力分为三个层面，个体层面、团队层面及组织层面。个体的职业化是组织执行力的基础，团队的执行力是关键，组织的执行力是重点。我们需要的是组织表现出强大的执行力，而不仅仅是个体，但在实现组织执行力中团队的执行力则是关键。没有团队执行力的支撑，组 织执行力只可能是“水中月、镜中花”。

我们经常看到，一个个很有能力的员工，放在一起却一盘散沙。一个个平时积极主动的员工，在一起工作却会并不积极主动，甚至异常保守。群体的行为怎么会与个体行为表现出这么大的差异，这恰好就是团队执行力是关键的原因了。只要是群体，必然有群体的行为特征，表现出来群体思维、从众等现象。是群体，就需要管理，就需要管理者运用合适的管理工具将群体。

塑造成组织期望的团队。个人认为，执行力不足必然是有其管理者行为的根源，主要有三个方面。

一是管理动力不足，也就是不愿管理。这样的管理者往往是“脑袋随着屁股转”，一切是为权力，为了权力给自己所带来的利益。在短期内八面玲珑，以维护关系为目的，以履行所谓的职责为目的，面对不同的层级领导可以有同的表现。从长期看，是思维僵化，官僚主义作风。“只要该说的话说了，该读的文件读了，读强调的强调了，该骂的人骂了，该表扬的人表扬了，也就与自己无关了”。正因为不愿管理，企业中才会出现管理者对管理时热时冷，不能持之以恒；也出现了囿于条款或执行僵化的官场习气。

二是管理理解欠缺，也就是不懂管理。相当一部分管理者，特别包括技术出身的管理者，很难转过弯来用管理解决问题。这部分人，用做技术的方式来进行管理，在内心深处认为团队理所当然应该按自己设想的方式运行。只要每个人都是业务能手了，整个团队就是业务能手了，却发现不了团队成员的期望与需求，发现不了成员之间微妙的心理博弈。公司出台了政策，参加了无数次会议之后，自己知道也就知道了，信息到此中断，根本不知道团队层面关键作用在于承上启下，在于将组织层面的精神有效传达。

三是管理能力不足，也就是不会管理。这些管理者往往比前两类要好一些，希望用管理来解决问题，但往往对管理的科学性及关系理解不清。由于缺乏管理能力，虽然也知道企业要制度化，不能总依靠人治化，但是在实际中却不会灵活运用管理知识。例如，企业中出了些问题，管理者很积极地让秘书或文职人员起草些制度，于是企业就匆匆出台了很多制度，甚至看起来非常科学的制度，但是更多的看起来很美，用起来却很累，最后只能是束之高阁。对此，管理者常常气馁，甚至抱怨员工素质太差。管理的科学性要求管理者能够理性地分析问题的根源，运用相应的管理工具去解决问题。解决问题时，又需要有解决问题的艺术。如果管理行为常常失效，则有必要重新考虑自身的管理能力。不会管理将导致责任与权利、执行与监督、行为与动机的错位，从而导致管理的失效。执行力不只是员工的事情，更重要的则是管理者自身的问题。

第8篇：高中化学实验探究教学的实践研究

高中化学实验探究教学的实践研究

摘要：探究式实验教学模式是探究式教学在化学实验教学中的应用，这种教学模式强调的是学生的探究能力的培养，在应用过程中既要重视学生思维能力，更要重视学生跨学科综合分析能力的培养。

关键词：高中化学；实验教学；探究式教学

在高中化学实验教学中，深化实验探究教学是一个很重要的教学发展方向.探究性实验教学，能够激发学生的自主学习动机，能够活跃学生的思维，让学生积极地展开对于相关问题的思考与探究.教师要给学生创设更多探究式实验教学的活动平台，这不仅能够培养学生的各方面能力与素养，对于提升实验教学效率同样有推动作用.一、什么是探究式教学

一般来说，探究式的教学模式就是指学生根据教师的指导，通过主动的参与而掌握并能够良好应用某些知识的教学模式与传统的被动接受式的教学模式相比，以探究式教学为主的教学模式，能够让学生跟好的理解高中化学中的抽象的概念和规律，并能够培养并强化学生的探究意识，提高学生的创新能力和实践能力的水平。对于探究式的教学来说，其本质是将科学研究中常用的探究方法和探究思维引入到课堂之中，让学生扮演课堂中的科学家，继而通过模拟科学家解决问题的过程使学生能够在解决问题、掌握高中化学知识的同时学会如何搜集并加工所需要的信息。从学生的角度出发来看，探究式教学是以问?}和任务作为出发点并通过多种多样的探究活动来实现掌握知识、提高技能的教学目标。

二、高中化学探究式教学实践与策略

（一）利用假说激发学生的好奇心，引导学生进行探究

高中化学教师在使用探究式的教学方法时，可以利用假说来激发学生的好奇心，继而引导学生进行探究。假说是人们以已认知的知识和理论为依据，对未知的现象和事物做出的合理的、推断性的解释。假说是人们进行科学研究的先导。在教学的过程中，教师可以让学生根据已经学过的知识对所要探究的问题进行合理的假设和猜测，并让学生得出结论。需要注意的是，在这一环节中，教师所扮演的角色是引导者，因此，不能够对学生进行过多的干涉，即使学生在进行假设时出现错误，教师也不能够予以指出，而要在进行探究活动时，逐步引导学生，使其能够自己发现问题的错误，并掌握正确的知识。例如在学习《元素与其他化合物的性质》一章内容时，教师可以利用假说法，带领学生对元素和化合物的性质进行推测，如，根据元素钠的性质来推算元素钾的性质，这是因为，钠和钾属于同一主族，因此其在性质上存在递变性和相似性。当然学生也可以根据其他的知识来推测元素的性质。而后，教师可以带领学生通过一系列的实验来严重假说的正确与否，继而帮助学生正确的认识元素和化合物的性质。由此可见，假说教学法能够有效地培养学生的探究性思维，并调动学生的学习积极性，使其对学生产生学习兴趣，有助于教学目标的实现。

（二）通过问题情境来开展探究式教学

除了利用假说来开展探究式教学之外，教师还能够通过创建和设立问题情境来开展探究式教学，帮助学生学习并掌握高中化学知识。在创设情境之前，教师必须要对学生的实际情况有一个较为全面的掌握，并要以学生的实际情况做为创设情境的基础。只有这样才能够让学生更好的发现问题，找出矛盾，才能够有妙地激发学生的联想。而对于问题情境来说，要想获得最好的教学效果，就要加强对学生的引导，力求让学生自己提出但是由于高中学业较重，时间较紧等原因，在实际的课堂教学中，则需要教师来进行问题情境的创建而在创建问题情景时，教师必须要以学生已学的化学知识为基础，可以以日常生活等作为切入点来创设问题情境，具体的实践方法如下首先，教师可以利用学生争议性较大的问题作为切人点。在学习知识时，学生多多少少都会因为认知思维出现冲突而产生争议，这是不可避免并可以作为探究式教学方法的有力条件。因此，教师可以利用这一点来创设问题情境。例如在学习乙烯的性质时，有的学生会认为，乙烯遇澳水而澳水发生褪色现象是因为乙烯的作用，而有的学生则认为是在制取乙烯时会产生二氧化硫，而澳水褪色是因为二氧化硫的原因。这样的情况，会让学生分成两部分，继而其会为了证明自己是对的而对方是错误的而产生强烈的探究欲望。其次，教师可以利用知识的更替来创设问题的情景。对于高中的化学知识来将，其是按照一定逻辑紧密联系在一起的，因此，教师在向学生讲授新的知识时，可以先找到该章韦知识与已经所学过和即将要学习的知识之间的逻辑联系，而后根据学生的已掌握的知识来设计问题情境。这样能够有效的调动学生的学习欲望，激发学生学习的积极性，提高学生的主动性，继而推动教学目标的实现。

（三）倡导绿色低碳培养学生的环保意识

所谓“绿色化学实验”是指设计对环境没有或者只有很小的负面作用的实验。绿色化学实验对保护人类赖以生存的环境，实现人类社会的可持续发展具有重要的意义。在化学实验教学中，应重视环保教育，培养学生保护环境“从我做起”的意识，以促使学生知、情、意、行统一协调发展。化学实验，特别是像制备硫化氢、二氧化硫、氯气等有毒气体做铜与硝酸、浓硫酸的反应实验等，应将有害气体尽可能作化学处理，以消除或减少有害气体的排放。可通过导管将实验过程中产生的尾气有些如氯化氢、氨气再经一倒挂漏斗导人相应的吸收液。不断改进化学实验如鉴别浓硝酸和稀硝酸时，铜片改用铜丝，实验完毕后，只要抽出铜丝，反应即停止。尽可能采用微型化学实验如进行氯离子检验，碘升华实验，这样不仅节约了药品，同时可减少废液、废渣和有害气体的产生实验后的废液、废渣尽可能回收利用如银镜反应的废液不能回收利用的，则应倒在规定的地方，以便清理。

总之，高中化学教学是以培养学生的化学实验能力作为重要任务，而要想让学生在短短的课堂教学实践内掌握实验的要领，在传授知识的同时培养他们正确的实验思维，而探究式实验教学法则能达到这一要求，在实验过程中培养学生的创新思维和能力，提高他们的化学学习水平。

参考文献：

[1]李建，车延平.高中化学实验探究方法的案例分析[J].现代阅读，2011（12））105

[2]丁莹.高中化学实验探究教学模式初探[J].高等函授学报（自然科学版），2009（8））61～62

[3]杨宏伟，侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012+8，）150～153