《实验教学趣味化》心得体会（精选8篇）_四有课堂教学心得体会
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第1篇：学习趣味物理实验的心得体会
学习趣味物理实验的心得体会
文学院 汉语言文学专业 中文一班 郭洁
2010020153
大一时就听学姐说过，物信院的趣味物理实验课不错，而且作为文科生，也应该要接触一下理科方面的知识，转换一下思维，想想若选一门理科校选课该很是理智呢。
选课的过程从来都很是纠结，在教务系统的前的千军万马里，终是有幸选到了这门校选。
第一次课只简单了解了一下课程，学习了“龙卷风”的原理并见证了静电的伟大神力。发现自己以前跟随物信院的一个社团进来过，当时讲解的很少，好奇心又高，这也相碰，那也想玩，真正学到的几乎没有啥。今年再次来到这里，专心学习，听老师讲解每一个实验背后的原理，在本学期的演示实验课中，我学到了很多在平时的学习中学习不到的东西。在实验课上，老师给我们认真的讲解实验原理，让我们通过奇妙的物理现象来感受伟大的自然科学的奥妙，老师向我们展示了一些很新奇的仪器和实验，我们都带着好奇心仔细的观看了每一个实验，并亲手操作了部分实验，一些看似不正常的现象都能用科学的自然知识来解释！
现在就仔细写下自己比较喜欢的几个实验，讲解它们的方法及原理等。
茹科夫斯基椅
实验方法：
演示者坐在可绕坚直轴自由旋转的椅子上，手握哑铃，两臂平伸。
使转椅转动起来，然后收缩双臂，可看到人和凳子的转速显著加大。两臂再度平伸，转速复又减慢。
铃在转椅上的转速随手臂的伸缩而改变快慢。
注意事项：
起始速度不可太快，避免人收缩两臂时脱离椅子发生危险。坐稳，防止摔跤。
实验现象：
操作者坐在可绕坚直轴自由旋转的椅子上，手握哑铃，两臂平伸。另一个人推动转椅使转椅转动起来，然后操作者收缩双臂，可看到操作者和椅的转速显著加大。两臂再度平伸，转速复又减慢。可多次重复，直至停止。
实验原理：
质点系统定轴转动时，若其所受到的合外力矩为零，则质点系的角动量守恒
L=Jω=恒量
其中，J为质点系的转动惯量，ω为角速度。因为内力矩不会影响质点系的角动量，若质点系在内力的作用下，质量分布发生变化，从而使绕定轴转动的转动惯量改变，则它的角速度将发生相应的改变以保持总角动量守恒。
本实验的对象是手持哑铃坐在轮椅上的操作者，由他人或自己启动旋转。可见若两手伸平，转动惯量增大，转速变慢；若两手收缩，转动惯量减小转速加快。这是因为绕固定轴转动的物体的角动量等于其转动惯量与角速度的乘积，而外力矩等于零时，角动量守恒。
水驻波演示（鱼洗）
实验目的：
演示铜盆中的驻波通过水的喷射而产生的自激震荡现象。演示喷水效应与震荡模式、强度的关系。演示喷水效应与盆型与水的深度和清洁度的关系。
实验装置：
“鱼洗”是一个由青铜浇铸而成的盆形器具，在其两侧各有一个环形把手，大小一般和脸盆差不多。在盆内盛有约2/3盆水，用双手轻搓两个把手，盆就嗡嗡地振动起来，盆中的水在盆的振动中可从水面与盆壁相交的圆周上的四个点喷出水花，若操作得当，激起的水花可高达400—500mm。
实验方法：
将清水注入鱼洗盆，水深约为盆深的2/3。
用肥皂洗净双手和“洗耳”上的油污。
双手连续摩擦盆两边的“洗耳”，感觉到“洗耳”在手下振动，待水面出现细密的波纹，同时听到盆发出嗡嗡的振动声。
当“洗耳”的振动频率达到一定数值和振幅达到一定大时，可以看到美丽四溅、有几十厘米高的水花从盆壁四个点喷射而出。
注意事项：
盆一定要放稳，尽量保持水平。
将双手和“洗耳”上的油污洗干净，以便增大手与“洗耳”之间的摩擦力。
双手要保持同步摩擦，速度不宜过快，用力不宜过大。
实验现象：
当盆（“洗”）内注入一定量清水，然后用潮湿双手来回摩擦铜耳的顶部，使盆中的水和盆产生共振，“洗”会发出悦耳的蜂鸣声，声音或振幅大到一定大时，可观察到洗的水面水波激荡，水花四溅，有如喷泉般的水珠从盆底四条鱼嘴中喷射而出，水柱高达几十厘米。
实验原理：
从振动与波的角度来分析，是由于双手来回摩擦铜耳时，形成铜盆的自激振荡，这种震动在水面上传播，并与盆壁反射回来的波叠加形成二维驻波。这种二维驻波的波形与盆底大小、盆口的喇叭形状等边界条件有关。当两手搓双耳时，产生两个振源，振波在水中传播，互相干涉，使能量叠加起来，所以这些能量较大的水点会跳出水面。
记忆合金趣味实验
实验目的：
演示记忆合金材料的形状记忆现象。实验方法：
1.将冷水和热水分别注入两个小盆中。
2.将记忆合金花和记忆合金弹簧依次放入热水盆中，观察合金花和合金弹簧形态的变化。3.将记忆合金花和记忆合金弹簧依次放入冷水盆中，观察合金花和合金弹簧形态的变化。注意事项：
1.实验用的热水温度高于记忆合金的相变温度（约85度）。2.实验中，使用热水时需注意安全，以免烫伤。
3.演示完毕，需将弹簧和花从水中取出放好，千万不要弃置于水中不管。
实验现象：
当我们将在常温下已合闭的记忆合金花放入温度为85℃以上的热水中，记忆合金花会立即开放，十分奇特。
将两个不同的记忆合金弹簧置于温度为85℃以上的热水中，其中一个几何长度会马上伸长，另一个几何长度则会马上缩短，将它们置于冷水中，可以观察到它们又会恢复到在常温下的状态。
实验原理：
由两种以上金属元素融合而成的金属材料称为合金。而有些特殊的合金，它能“牢牢记住”自己在特定温度下的几何形状。不管它怎样形变，稍一加温，它则会“原形毕露”。
经过这一学期的趣味物理实验课的学习，也让我收获多多。同时我也发现了我存在的很多不足。我的动手能力还不是很强，有时不能掌握其中的技巧；我的探索方式还有待改善，当面对一些复杂的实验时我还不能很快很好地思考或明白其中的原理，等等。这些，都是要进一步改善的。
可能是学习文科的缘故，每次在听老师讲解实验原理时都很是吃力的，偶尔能勾起以前的一些回忆便是兴奋好一阵了。其实总是沉浸在文学里，偶尔的换一下学习内容，换一下思维方式，真心觉得很开心的。
第2篇：美术教学趣味化
趣味美术教育是教育者根据幼儿身心发展规律，通过有计划、有目的、有组织、有趣味的美术教育活动来促进幼儿全面发展的教育形式。
《中国教育改革和发展纲要》指出:“发展教育事业，提高全民族的素质,把沉重的人口负担转变为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。”江泽民同志也明确提出:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我国进行社会主义建设，必须要有创造性人才，而创造性人才需通过教育来培养，“幼儿教育是基础教育的基础”，是社会主义教育事业的一项奠基工程，是培养创造性人才的关键期。教育者需通过各种有效手段、形式来对幼儿进行创造教育。趣味美术教育就是一种开发幼儿创造潜能极好的形式。它有利于幼儿智力素质、审美素质的发展，有利于幼儿对美术兴趣的提高，有利于发展幼儿的观察力、想象力、创造力。
一、理论基础
趣味美术教育与幼儿创造力培养研究以现代脑科学研究成果作为培养幼儿创造力的科学理论依据;以创造力结构理论为导向;以现代创造方法为手段,以艾斯纳的美术教育批评(欣赏)理论为指导;紧密结合趣味美术教育内容，通过趣味美术欣赏、趣味绘画、趣味手工教育三种形式，培养幼儿的创造力。
(一)现代脑科学研究显示良好的美术教育有利于幼儿左右脑功能协同发展,促进其空间视知觉能力的提高美国医学生理学家罗杰尔·斯佩里博士指出:大脑左半球(左脑)控制人体的右侧器官，主要司语言、计算、逻辑思维、辐合思维、分析思维，主管人的说话、阅读书写、计算、排列、分类、言语回忆和时间感觉等，是理性的脑;大脑的右半球(右脑)控制着人体左侧器官，主要司形象思维、发散思维、直觉思维，主管人的视知觉、复杂知觉、模型再认、形象记忆、认识空间关系、识别几何图形、想象、理解、隐喻、发现隐蔽关系、模仿、音乐、节奏、情感等，是创造的脑。若人的大脑左、右两半球合理利用并和谐发展，则可使人聪明起来。斯佩里博士研究成果告诉我们:人的右手运动能促进左脑发展，左手运动能促进右脑的发育，而且手的运动越复杂,越高级，就使大脑的发育越充分，越完美。趣味美术教育主要让幼儿画画和手工，幼儿需要双手参与，这完全有利于促进左右脑发育，而且绘画和手工可以训练视知觉、空间知觉，幼儿左右脑功能得到开发。通过趣味美术教育培养幼儿的创造力，有助于幼儿的左右脑的发育，有助于幼儿左右脑功能协同发展。
美国教育家布鲁姆指出:人脑发育成熟是从0-17岁，0-4岁大脑发育完成了50%，4-8岁完成了80%。学生如果在大脑发育时不进行教育的话，长大后在进行教育不如早期教育的效果好。印度狼孩就是一个典型的例子。蒙台梭利说:“人脑在其发展的历程中，并不是一条平衡的直线，相反，在不同的时间阶段，脑的发展有着很不相同的过程，于此相应的人的智能，也表现出与不同的时间阶段相关联的发展模式，关键期乃是这种模式的反映。”幼儿在不同的发展阶段对不同的刺激，有着不同的敏感性，在不同的年龄阶段，各种认知机能的发展速度很不相同，认知机能发展的这种对时间的依存性，是关键期的生理学基础。例如脑科学研究证明:幼儿空间知觉的关键期在2岁左右，形状知觉关键期是2-5岁;颜色视觉的关键期是4-5岁这个时间等。总之，在学前阶段，早期开发幼儿大脑，早期培养幼儿创造力，早期训练幼儿空间、视知觉(美术)，对孩子的成长是有百利而无一害的。
(二)创造力结构理论对如何认识、评价幼儿美术创造性表现揭示了一般规律所谓创造力就是根据一定目的任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的个性品质。它“犹如智力有外显内隐之分，创造力也有内隐和外显两种形态。”即创造力的静态结构和动态结构。创造力静态结构主要指个体内在的创造性表现。吉尔福特等人的研究表明，个体创造力特征是:敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性和洞察性。创造性个体人格特征是:(1)有高度的自觉性和独立性，不肯雷同;(2)有旺盛的求知欲;(3)有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机;(4)知识面广，善于观察;(5)工作中讲求条理性、准备性与严格性;(6)有丰富的想象力、敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣;(7)富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋;(8)意志品质出众，能排除外界干扰,长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。还有斯腾伯格的“创造力三维模型理论”。即创造力由智力维度、智力方式维度和人格维度三个既相互独立又相互联系的三种维度组成。由于这三种维度相互结合的程度、成分、方面以及各维度所起的作用等都有所区别，从而体现出创造力的复杂多样性。创造力静态结构理论对研究、认识、评价幼儿个体通过美术创作表现是否有创造性，幼儿个体美术创造力特征及幼儿个体美术创造力与智力、智力方式、人格特征的关系等问题提供了可靠的理论依据。创造力动态结构是指个体外在的创造性的表现。该理论认为个体的问题解决一般过程表现为:获取外界信息，经编码后转化为主体信息系统的一部分贮存起来，然后激活和加工整个主体信息系统的有关部分来指导行为，从而解决问题。创造力动态结构理论为通过趣味美术欣赏教育，为幼儿增加图像的信息量，培养幼儿图像信息贮存(记忆)、激活和加工(图形组合、变形)等能力，提供了坚实的理论基础。
(三)艾斯纳美术教育批评理论为研究通过趣味美术欣赏教育促进幼儿美术创造力发展提供了理论依据艾斯纳是美国著名的美术教育家，非常重视观察、感知在美术教育中的作用。他说:“创造行为不是凭空而来的，它要受到生活过程中积累起来的经验的影响。假如这一过程没有直观世界的滋润，它就无法成为个人进行创造性工作时可以借鉴的资料……也是在这种意义上，以观察取代单纯的测览成为一种成就，而不仅仅是一项任务。观察就是通过经验来获得视觉的意义。”这段话明确指出了个体通过美术教育培养创造力首先要观察、感知自然或艺术作品的形象，只有积累丰富的感知经验，才能创造出新颖独特的视觉艺术作品。而“审美的观察是要通过学习才能做到的。怎样使学生获得观察、感知能力呢?艾斯纳从经验范围、形体范围、象征范围、主题范围、材料范围、关联范围六个方面论述了培养学生审美观察、感知、欣赏能力的内容。他强调欣赏艺术作品时要重视评论领域的学习，使学生”能够从审美角度和表现方面观察物体及它们之间的关系;准确地描述构成直观形的质的能力。“通过趣味美术教育培养幼儿的创造力，研究借鉴艾斯纳美术教育批评理论，重视幼儿趣味美术欣赏教育对幼儿审美创造力形成的影响、作用，制定出”以趣味美术欣赏教学为主线，以趣味绘画教育、趣味手工教育为内容“的课程设计模式，每周进行两节趣味美术活动，一节是美术欣赏活动，一节是与欣赏内容有关的绘画或手工活动，增加幼儿审美感知、观察、欣赏的内容，使幼儿积累大
量创造的审美形象的表象，并在趣味绘画教育和趣味手工教育活动中充分的创造表现出来，从而达到培养幼儿视觉艺术的观察力、想象力和创造力的目的。
第3篇：实验教学心得体会
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实验教学是小学科学教学的一个重要方面。教师十分注重、学生非常喜欢，都希望做好每一个实验。然而，在自然实验教学中，常会因器材或某些实验现象的可见度小，造成许多困难，影响实验的顺利进行，影响实验的效果。如介绍实验器材、观察动物形态、动态、发现客观事物的一些规律和现象等等。
视频展示台的显微镜头一般可将实物放大到600倍以上，可以很清晰的显示微小的事物，增大其可见度。在实验教学中使用视频展示台，可以解决实验中的难题，并收到意想不到的效果。在此，我谈几点自己的体会。
一、介绍实验器材时，巧用视频展示台进行有效的指导。
实验教学中，介绍实验器材是必不可少的一步，且是指导学生进行实验操作的关键一步。在小学自然实验器材中，有许多实验盒，诸如简单机械实验盒、电流实验盒、物体沉浮实验盒、一、二年级自然实验盒等等，这些实验盒为学生分组实验提供了方便。但盒内器材太小，在知道学生选用器材时，由于器材可见度小，学生很难看清老师手中所拿的器材，确实给学生学习上带来了不便和麻烦，教师只好一组组地去指导，真是费时费力。例如，在使用简单机械实验盒时，要学生拿出旋坚碟形螺母，教师把它出示给学生，前排的学生看清了，而后面的学生看不清楚，一片茫然。自己既不认识旋坚蝶形螺母，又看不清老师手上拿着什么，就相互询问甚至下位走向讲台，这样一来教师里一片混乱真烦人。我想，这个问题得想想办法解决，后来我将器材放于视频展示台上，难题解决了。教学时，我将旋坚牒形螺母往视频展示台上一放，全体学生都能清楚地看到屏幕上的旋坚牒形螺母的形状和正反两方面的样子，这样一来学生能很快地认识它并把它拿出来。在以后的教学中，凡是介绍实验器材（除大器材不需要展示的或无法展示的外），我都采用视频展示台投影，真是省时省力，深受学生欢迎，教学效果好极了。不仅如此，我还将这一方法用于科技活动，采用视频战士台指导学生组装车模、海模、航模，收效佷不错。
二、在观察动物动态时，巧用视频展示台进行有效地观察。
小学自然教学的对象是儿童，儿童的思维以形象思维为主。儿童认识物体必须建立在充分感知物体的基础之上，感知得越深，认识就越准确。如在感知蚯蚓的运动方式时，将蚯蚓放到玻璃片上，学生用放大镜从玻璃的另一面看到了刚毛，但要观察其运动方式并不容易，一是有些学生不太会观察，二是在玻璃片上蚯蚓的运动幅度不大，看不清。实验时我灵机一动，将蚯蚓放到视频展示台上，打开视频展示台，学生在屏幕上看到了一条蠕动的蚯蚓，教室里静极了，几十双眼睛紧紧地盯着屏幕。由于视频展示台的放大作用，蚯蚓蠕动的动作非常清楚。学生不仅感知了蚯蚓的运动方式，而且印象非常深刻。这以后，我把观察昆虫或其他动物的动态实验也尽可能采用视频展示台投影进行有效的观察，都收到了良好的效果。值得注意的是：由于视频展示台的光热作用，动物放在视频展示台上的时间不宜太长。
三、在了解物体的变化过程中，巧用视频展示台进行有效地探究。
由于小学生的年龄特征，很难把握事物的发展变化，尤其是对一些物理化学的变化过程不能像成年人那样去理解掌握。例如在灰锰氧溶解的实验中，了解灰锰氧溶解的过程。引导学生探究一小粒灰锰氧为什么会在水中不见了？它究竟到哪儿去了？发生了什么样的变化呢？我巧用视频展示台投影帮助学生进行有效地探究活动，寻找出这些问题的最佳答案。实验时，我将一个烧杯装上三分之二的水放在视频展示台上，打开视频展示台，将一粒灰锰氧放入水中。学生在屏幕上看到：灰锰氧周围的水变红了，而且渐渐向四周扩散，水越来越红，灰锰氧越来越小，最后不见了。整个溶解过程一目了然，加上教师的有效引导点拨，学生能准确的描述出灰锰氧溶解的全过程，从而掌握了溶解的实质。再如教学《怎样加快溶解》一课时，搅拌、用热水、等用视频展示台作比较，实验效果更加清楚、明显。
四、在解答学生疑难时，巧用视频展示台进行有效的排难。
对学生在实验中遇到的疑难问题，也可采用视频展示台为学生排忧解难，为学生的实验获得成功扫除障碍。如电流实验是学生兴趣最浓、积极性最高且难度也较大的实验之一。在组装使两只灯炮同时发亮的电路时，学生的组装方法可以说是五花八门、稀奇古怪。有的两个灯炮亮了，有的亮一个，有的一个也没亮，学生困惑不解，弄来弄去不得要领。我从他们的实验中选出几种不同组装方法组装的电路，分别摆放在视频展示台上，指导学生观察、分析、比较它们的灯炮、电源、开关、导线的连接方法，并在黑板上绘出电路图。在观察比较中引出串联、并联电路两个概念、两种方法。然后，让学生重新组装串联电路和并联电路，实验很快成功，学生喜形于色，经过失败后的成功更能使人激动。
总之，在教学中，巧用电子教学，帮我们解决了不少的难题，让我们受益匪浅。
第4篇：单词教学活动化、游戏化、趣味化
单词教学活动化、游戏化、趣味化
----牛津英语1BM4U1 Activity教学案例
庆华小学 滕燕云
一、教材分析：
牛津英语教材注重语言的交际性，趣味性强，生动形象，图文并茂，符合小学生的心理特点，注重激发学生的学习兴趣，培养良好的学习态度。该教材在内容编排上着重选取交际活动中真实的语言材料与场景，与学生的生活经验紧密结合，让学生在语言的交际运用上有切身的感受与体验。同时整册教材用模块的形式，重视结构形式，使词汇、句型的使用反复循环、螺旋上升。该册教材有4个Module,12个Unit，每个单元由Let's act, Let's learn, Let's talk, Let's play, Let's enjoy五个部分组成，从激发和保持学生的兴趣出发，重在培养学生学习外语的积极性和自信心。它把基本单词及句型的教学，融汇在有趣的英语活动之中，通过儿歌、歌曲、游戏、故事等形式多样的活动，使学生主动地获得信息，习得语言，并在感知语言的同时，逐渐学会用英语进行思维。
二、学生分析：
我们班有43个学生，相对比较活泼、好动、爱玩，他们对有趣的事物充满了求知欲与好奇心，尤其喜欢做游戏，模仿能力强，课堂上他们发言积极，乐于表现。通过一个学期的英语学习，他们掌握了一定的词汇量，对英语学习也表现出了浓厚的兴趣。总体上学生口语的表达能力较强，表演的欲望也比较强烈。在上本课之前，他们已掌握了“I see„„,I hear„„”和“I can „„”等简单句型的交际。
但是由于教材上出现的单词比较简单、独立，单词之间的联系也很小，往往是同一主题的不同单词，如果每个单词的教学方法雷同，很容易形成枯燥的机械操练，学生很容易产生疲乏感，影响教学的效果。况且小学生的注意力容易分散，有效注意时间短，长时间的机械输入也违背了他们的心理特点。如何让学生不断地更新学习兴趣，保持长时间的学习劲头，让枯燥生硬的单词教学流动起来，力求让他们在玩中学，学中乐，是我面临的一个难题，也是我在不断探索和实践的主题。为此我进行了一年级的课堂改进教学，尝试提高自己一年级的教学水平。
实录一： 复习阶段：
师生共同欣赏视频短篇《I can…》,在问句“What can you do?”中复习这一句型的问答，从而引出本节课的教学内容。但是，视频短篇学生不参与，只是欣赏，所以没有营造出浓烈的英语学习气氛。
新授阶段：
我用动物比本领这一主线贯穿一个故事，先多媒体出现图片bear，教师先示范“Mr Bear,Mr Bear,what can you do?”再学生模仿，出现文字，然后全班一起问。听录音里的回答“ride”,出现小熊骑自行车的图片，再出现单词，机械操练该单词，拓展“ride a bicycle”，“ride a horse” ,直接跟读几遍后出现chant : Ride, ride, I can ride.Ride a horse.Ride a bicycle.然后出现第二个动物lion,请个别学生问“Mr Lion, Mr Lion, what can you do?” ,再全班一起问，教授单词“skip”,我准备了绳子让学生跳一跳，但是单词的教法和bear 相同，接着是分别出现其他的动物，教授单词“jump”，“fly”,“play”.方法大同小异。
巩固阶段：
学生跟老师齐读新单词，然后出现媒体和文字，听老师读，I like Mr Bear.He can ride.He is super.再由学生选择自己喜欢的动物，模仿老师编一个新的小段。
课堂之后，我发现了许多问题：首先，课比较沉闷，学生的思路跟不上老师。其次，学生对于这几个没有联系的动词，觉得上课兴致不高。然后，有些环节不够自然，需要改进。
于是，我经过自己的反思，重新修整，在一（3）班正式上了一遍。实录二： 复习阶段：
师生共同配合演绎自编的儿歌，Read, read, I can read.Write, write, I can write.Sing, sing, I can sing.Dance, dance, I can dance.Draw, draw, I can draw.修改后，通过动作，让学生动起来，增加了气氛，也能通过老师的承接“What can you draw?”“I can draw many animals.”来自然地引出今天的动物主角。
新授阶段：
1、由上面的复习引出5个动物，再通过不同形式逐一引到每个动物。
先听老师示范“Mr Bear, Mr Bear, what can you do?”通过课件中的录音让学生对所要学的单词有个听觉上的感受。再由学生模仿老师提问，与动物对话，让学生参与进来,由此引出新单词。
T: Mr Bear, Mr Bear, what can you do?----I can ride.S1: Mr Bear, Mr Bear, what can you do?----I can ride.S2: Mr Bear, Mr Bear, what can you do?----I can ride.多媒体出现小熊骑自行车的图片，单词，学习“ride”,前面的录音回答已经不断的给学生以听觉上的刺激，学习起来就容易些。T: ride Ss: ride
T:Little littlr train Ss: Wu Wu 学生对这种朗读方式很喜欢，兴致很高，都希望小火车开到自己的小组来。T: ride, ride Ss: ride, ride 在处理 ride a bicycle,ride a horse时，先学生跟着老师读，突破语音一关，再做做动作，让学生在活动中学习，增加学习的乐趣。
Chant的练习既是巩固该单词，也为后面的单词服务。Ride, ride.I can ride.Ride, ride, ride a bicycle.Ride, ride, ride a horse.从听觉到视觉的这一过程，音、形、义相结合，给学生全面的认知与掌握。通过chant的创编与活动的过程，使学生在不知不觉中反复巩固了该单词，也自然的过渡到下一环节。
2、引出Tiger T: Oh, you can ride a bicycle.Mr Bear can ride a bicycle,too.What about the other animals? What can Mr Tiger do?(利用上一画面进行承接)学习句型“What can you do?”
T: Mr Tiger, Mr Tiger, what can you do?(听)-----I can jump.Ss: Mr Tiger, Mr Tiger, what can you do?-----No answer.Ss: Mr Tiger, Mr Tiger, what can you do?-----I can jump.S1: Mr Tiger, Mr Tiger, what can you do? 这个句型作为新授内容。学生通过听，再自己问，再一起学习，一步步，让接受能力好的学生有机会当小老师，也让接受能力差的孩子在反复的听与读中掌握接受。而且中间比较巧妙的是学生模仿提问时没有回答，有点小小的意外，使他们原本要放松下来的神经受到点刺激又恢复了精神。
3、play 在导入这个单词时，我先让学生听一段欢快的二胡曲子，既是让学生放松休息，也是一个任务，让学生听一听是什么乐器，为下面的教学服务。
T: Gue.Who can play Er-Hu? 给出二胡这一信息后又让学生猜一猜是谁演奏的。虽然这时的氛围是很愉悦的，但实际上每一步都是有目的的，不是纯粹为了调节。这是一个我觉得比较巧妙的地方。
在教play时，我还拓展了2个学生很熟悉的词组，play yo-yo , play football,不仅是拓展了单词，我还让学生来玩一玩，踢一踢，使单词教学活动化，游戏化。
更重要的是，我设计了一个chant,结合第一个单词ride,让学生来编新的chant，让游戏不单单是为了游戏。
Play, play, play _______.Play, play, play _______.Play, play, I can ______.二胡作为中国的传统乐器，本身具有教育意义，我就以此为契机让学生在欣赏美妙音乐时发挥想像，使monkey化身为演奏家，增加了童趣。通过游戏又使简单的play衍生了其他词组，增加信息量。
4、skip T:Mr Lion can skip, I can skip,too.Look, I can skip.I can skip.在学习这个单词时，我准备了绳子，并且先看老师的示范，边跳边说：“I can skip.” 既是句型复习，又是单词巩固。然后让学生模仿老师的样子边说边跳，同时，坐在下面的同学也边拍手边说：“You can skip.You can skip.”这样不管是跳绳的同学还是拍手的同学，全班都参与进去，兴趣极高。
从skip到 I can skip.再到You can skip.由于有跳绳这一活动而显得很自然，学生根本感觉不到老师在把这2个句型灌输给他们，而是他们自己在角色转换中自然习得的。
5、fly T: What can Mr Pig do? Let’s enjoy a video.这5个单词的编排顺序都是经过考虑的，把fly放在最后教，因为由动画“嘟嘟小飞猪”引出fly，这个动画很幽默，学生一定会喜欢，放在后面，把学生的求知欲唤醒。因为大半节课下来，学生的注意力容易分散，此时，正好给他们视觉上刺激一下。的确，学生看的津津有味，不觉得累。
巩固阶段：
综合复习，单词跟读，自己朗读，快速反映，词图配对，一系列的巩固后，进行了对学生的听力练习。不同形式的巩固对学生进行不同方面的训练。角色扮演，表演对话把整节课推向高潮，最后学生讨论自己喜欢的动物，让学有余力的学生，用所有学过的句子来表达自己的想法，达到学以致用。
上课过程中，学生的兴趣始终没有减弱，在听觉、视觉与动画的冲击下，学生在学习每个单词时都是兴致盎然的，在跳绳，玩悠悠球、踢足球等活动中，他们对单词的音和义得到巩固。我从学生高举的小手里，他们的笑声中感受到他们学的很快乐，课后，他们神采奕奕的表情也告诉我他们对这节课很感兴趣，教学效果不错。
总结：
1．单词导入多样化
单词教学容易使学生感到枯燥，尤其是低年级，掌握的知识还比较少，像本课中的5个动词的单词，彼此之间没有太大的联系。所以，在导入单词时，我尽量用多种教学方式使教学内容活动化，趣味化，如：在导入play时，听一段二胡的乐曲，通过听觉来调节下紧张的神经；在导入fly时，看一段幽默有趣的视频，通过视觉上的冲击来缓解疲劳。这样的听一听，看一看，动一动等多种导入形式让学生趣味盎然，又变幻莫测，充满新鲜感。chant的千变万化又使学生跃跃欲试，学生在说说，动动，玩玩，猜猜中激发学习兴趣，尽享学习的快乐。
2．媒体运用恰当化
多媒体具有形象性、直观性、色彩鲜艳、图像逼真等特点，能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，激发情趣，调动学生多种感官同时参与，从而激发学生的学习兴趣。
本课中，我结合多媒体，利用动物形象把分散的单词串联起来，运用各种形式给学生以听说的训练。学生在开口讲之前引导他们通过听媒体中拟人化的动物语言进行语言的有效输入，然后要求大胆地模仿说，培养良好的语音语调。视频《嘟嘟小飞猪》幽默风趣，在导入新知的同时能消除学生学习中的疲劳感，直观的画面比教师纯粹用英语或图片进行描述更具有冲击力。媒体中的练习，是对本课内容的及时反馈，快速反应是对单词的巩固，听力配对使学生的听力能力得到训练，对话与语段使学生的交际能力与表达能力得到提高，学以致用。因此在本节课中，多媒体技术对教学的辅助作用是比较恰当的，既优化了教学环境，加大了课堂容量，又使语言的学习更加情景化，真实化，提高了课堂效率。
3．单词教学的活动化
新课标要求，英语教学要采用活动途径，倡导体验和参与，让学生在活动中亲身感知英语，体验英语，实践英语，实现学生之间的互相合作和相互交流。现行英语教材中有很多可用活动来体现的单词。我设计了一些活动，如跳绳，踢足球，这些都是学生很平常的生活经验，与他们的生活密切联系，让他们在活动中学习体验并习得运用语言。
4．单词教学的游戏化
小学生都有好玩、好胜的心理，游戏可以让学生的这一特性得以释放，让他们在自由自在，无拘无束的氛围下快快乐乐地学习英语。在上课过程中，运用猜一猜的游戏，让猜对的学生很有成就感，让没猜对的学生也不服气，争取下一次的成功，在这种你追我赶的环境下，学生的积极性与自信心得到培养。快速反映的游戏，让反映快的学生洋洋得意，反映慢的学生也不甘落后。
5．单词教学的趣味化
小学英语教材的单词都是浅显易懂，贴近学生日常生活的。且分门别类，如动物、服装、交通、人体、水果等。这节课就是动作类的单词，单词本身没有很大的趣味可言，而小动物
又是小学生很喜欢的形象，这节课中我就利用孩子们喜欢动物的这一特点，把每个单词赋予生命，让动物可爱的表演来代替枯燥的说教，使学生在愉悦的气氛里学习，增加学习的趣味。
这次，通过自己课堂改进尝试，我对单词教学的方法，对巩固的形式，对课堂的关注等各方面都受益匪浅，也让我感受到了上好一节课的不易。英语教学是一门很深奥的学问，我还要不断的学习，钻研，慢慢地去撩开她神秘的面纱。
第5篇：使历史教学趣味化
使历史教学趣味化
前郭县达里巴乡中学 李京姬
通过对历史课教育教学方式的不断探究，我们不免感受到：传统的历史课教学很难适宜于时代的要求，传统的历史课教学模式无法满足新时期的需要。如何变换教学模式，使学生增强学习历史的浓厚兴趣，让他们在轻松愉快中学历史，成为历史教学者亟待解决的问题。历史教学不仅要使学生学会运用“自主、合作、探究”的学习方式，还要使学生在轻松愉快中学历史。
一、让愉快教学贯穿历史课堂，成为教学的基本途径
1、优化师生情感关系，让师生情谊更加温馨，在温馨的师生情谊中实现愉快教学。通过融洽的师生关系为新课程实施和教学改革搭桥铺路，这也是新课程的主导理念和历史课教学改革的主要内容和中心任务。历史课的愉快教学着重倡导教学过程中不单纯传授知识，主要做好师生间的情感交流，是师生间进行情感沟通的过程。历史课的愉快教学可以从以下几个方面着眼：
(1)把相互尊重作为课堂气氛的主流，用真心换真心。课堂上的教师不要高高在上，趾高气扬，要力求俯下身子跟学生讲话，把学生当朋友，当知己，让学生体会到你的真情，让学生感受到你的真心，让学生品尝到你的温暖，营造出这样的情景，你的话语不信哪个学生能不听，你的教导不信那个学生能不信。有了这样的师生关系，一种和谐愉快的课堂氛围自然而然的被营造而成。和谐了，愉快了，愉快的历史教学也就完成了。
(2)用课堂教学的魅力感染学生，通过课堂教学的精彩吸引学生。想优化与学生的情感首先要让学生佩服教师，假如学生对教师没有佩服可言，不可能创造出良好的师生情感。所谓的佩服要靠教师自身的超人，当然这种超人可能是精美的板书，可能是精彩的演讲，更可能是让学生出乎意料的拿手好戏，等等。只要在某一方面镇住学生，学生觉得你高不可攀，他就会拥戴你，高高兴兴的围着你转。发自内心的学习意识在学生身上诞生，历史课的愉快教学也就形成。
(3)用自我的个性完美去感召学生，通过学生在自己身边活动，给学生带来的是愉悦的精神盛宴来吸引学生。作为历史教师必须要注意自身的风采，以充沛的精力、旺盛的气势、飞扬的神采面对每一节课的每一名学生。每节课都力求把自己的历史课打造出精彩，让学生享受到热烈沸腾，感受到多姿多彩。历史课本含蕴的是古旧的过去，我们要力争展现给学生的是亮丽的明天。
二、活化历史课堂中的情境创设，是实现趣味化教学的有效手段。心理学研究表明，初中生喜欢新奇的事情和丰富多彩的活动，善于表现自己，教师应该多为他们创造机会，提供“舞台”。目前新课程改革强调的情境创设，是激活历史教学的有效途径。所谓教学情境的创设，就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，是学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性，活跃课堂气氛。那么如何创设教学情境愉悦课堂呢？教师应该以培养兴趣为前提，诱发主动性：以指导观察为基础，强化感受性：以发展思维为中心，着眼创造性：以陶冶情感为动因，渗透教育性：以训练学科能力为手段，贯彻实践性。以此为据，历史教师根据需要可以因地制宜地创设各种情境，如实物情境、记忆情境、模拟或表演情境、语言情境、推理想象情境等。通过情境的创设，寓教于乐，遥远的历史事实，陌生的历史人物以及已近模糊的历史现象，活生生地再现与学生面前，缩短了由于时空差距所造成的学生与史实之间的距离，从而为学生认识历史，激发思维提供了感性材料和思维桥梁，不仅提高了学生的学习效率，更使教学活动始终伴随着愉快的情感体验。
总之，历史趣味化教学的着眼点定位在培养学生的主动精神上，强调在需要层次上充分调动学生的内在积极性，既引发愉快，有促进学生个性品质的完美发展。
别编辑，真不好意思，我原以为他这个文章的没问题呢，对不起了。因时间关系我只把你指出的那一部分给改了，你看行不？有时间我给你打款。
第6篇：小班化教学心得体会
小班化教学心得体会
【篇1：小班化语文教学心得体会罗存甲】
小班化语文教学心得体会
一、我对“小班化”认识的改变
参加小班化教学实验后才知道小班化教育绝非一般意义上所理解的简单减少学额，而是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都需要进行综合配套改革的教育形式，有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式的教育发展模式。
二、我的课堂变了
我从营造教学氛围、小组合作和多元评价等方面，进行了不同语文方法的尝试，通过一段时间的实践，有一点收获。
（一）教学氛围更和谐了。
我把发自内心的微笑带进课堂，用亲切和蔼的目光注视着每个学生，在整堂课中表现出对学生信任与激励的神态。一句句“讲得好”、“说得不错”激起学生兴趣，从而达到师生共享成功乐趣的感情交流。通过创设情景化的教学情景，激发学生的学习兴趣。和谐的教学氛围的营造，使学生的每堂课都学得快乐、轻松，使学生处于接受感知的最佳心理状态，符合“乐学”的原则。
（二）学生参与课堂的机会多了。
小班化教学使我的语文课再也不是老师与几位“课堂明星”的一唱一和，这样的配合挫伤了大多数学生学习语文的积极性。我把如今的语文课叫做“全生总动员”。不再担心那些胆小、不善表达的学生影响教学进度、不敢请他们发言，而让语文课成为每个学生演出的舞台。
（三）小组合作雏形
五年级的孩子已经有了合作本领，学习和游戏是相通的，在担任了学校小班化教学的任务后，我明确了任务，我也要教会孩子在学习中的合作，帮助孩子养成合作学习的习惯。回顾在几个月来语文教学中的实践，谈谈自己的几点不成熟的做法： 1、识字学习中的合作：
（1）找生字词：同桌对照一下找的一样吗？如果不一样一起读读生字所在的句子，商量一下该怎样组词正确。这是最简单的合作，孩子们都愿意去做，且都有能力做，可以说是简单的合作热身。（2）学生字词：教师出示生字词以后，同桌你读一个，我读一个，如有不对的地方给对方纠正后再让对方读一读，读完后同桌交换读。这个过程既是认识的过程又是检查监督的过程，这是要求稍高一些的合作学习。
（3）去掉熟字读生字：请同桌两个人互相说说这些字是怎么记住的，然后互相读给对方听；或小组内说说记忆生字的方法。2、写字中的合作：
（1）同桌把生字、词语读给对方听写，既巩固自己已经认识的字词，又监督了对方书写情况。
（2）小组互相监督平时的读写姿势、纪律情况、发言情况等。3、阅读学习中的合作：
a同桌对照一下自然段序号标注的一样吗？不一样的找一找问题在哪？ b同桌每人读一个自然段，不正确的地方马上给对方纠正，然后再读。
c 同桌对阅读中难读懂的句子，交流、讨论理解，以便更好的做练习题。
（4）小组内分角色朗读，小组长分好工。（为今后真正的小组合作打基础，树立小组长威信）
4、为了让学生尽快学会合作学习，我把竞争也引入课堂，让学生在合作与竞争中快速记住汉字，在合作与竞争中正确阅读课文，在生生的互相帮助和提醒中不断进步，这样的上课效果甚佳，我发现所有学生合作学习的这一刻精力是高度集中的，思维得到最大发挥，记忆也特别牢固。
（四）多元评价伴随孩子快乐成长
1、讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐。
课堂上，我寻找机会给班上的特别好动的侯家辉激励性评价。“瞧，今天白小玉坐得多直呀！”“你的发言真精彩，一定是认真听课了！”“要是你上课不乱动，老师就更喜欢你了。”降低对学习困难孩子的要求，提问时，也选择简单的问题，让他感受到学习的快乐！对学习自然就产生了兴趣。在教学中，我还把这种赞赏别人的评价教给每个学生，使他们更愿意合作，同学关系也更融洽。2、重视非语言评价，增强亲和力。
一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个会意的点头、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等等体态语都代表了教师的评价。这些都会牵动学生，达到无声胜有声的效果，同时可以拉近你和学生之间的关系。一次语文课，学习能力比较差的李伟同学犹犹豫豫地举起小手，我以亲切期待的目光注视着他，请他回答。他大胆地站了起来，我微笑着对他轻轻点头，他得到鼓励后，答得很好。我请全班同学用鼓掌给他评价。全班响起了雷鸣般的掌声。他坐下去后就有点得意洋洋，讲起了小话，我看着他微微摇摇头，他马上坐直，不讲话了。我马上给他竖起大拇指。“无声胜有声”，无声的评价往往比有声的语言更能让学生接受，更能促进学习困难孩子的转化。
【篇2：小班化教学心得体会】
小班化教学心得体会
王永刚
小班化教育是以促进学生既全面又有个性的发展为目的、在缩减班级学生规模的基础上，通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式。作为一名数学课改教师，如何将新课改理念与小班化教学结合起来，是我们研究的一个重要课题。通过一段时间的实践，总结了小班化教学中的几点心得体会与大家共勉。
一、注重学生的学习主动性和创造性
小班化教育中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。如元、角、分的认识，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容，我专门设计了一份调查报告表，让学生分小组到超市去了解各组所规定的商品的价格。再创设一个：虚拟现实--超市情境。超市里琳琅满目的商品，大大激发了他们强烈的参与欲，迫不急待地想进入超市。在那里，学生们可以自己充当售货员，也可以是顾客，自由地去花钱购物，学习热情达到了高潮......像这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参与其中，遇到问题再也不会去逃避，而是想尽办法去解决，这样好玩的数学课，怎么会学不会呢？这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的人际交 往频率也大大提高。
二、注重师生之间的近距离交流：
这一点平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用更觉得得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组围坐讨论时，我常坐到学生中间一起参与讨论。有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句。学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。同时，小班的数学老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。
三、注重小组合作，共同提高
教师在平时的训练中，要教会学生交流、讨论。在上课时，把要求解决的问题放到小组里去讨论，让每一个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价和鼓励。营造一种既有小组内以合作为主，竞争为副，又有小组之间以竞争为主，合作为副的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了
小组内部的合作。这样不仅能激励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，还增进了同学间的感情交流，使数学教学更具人文色彩。
在这一过程中教师要教会学生合作。既要发表自己的意见，又要静心听取别人的想法，来修正或完善自己的观点。同时还要要关注每个小组的学习，教给学生学习的方法。要重过程而不重结果，避免流于形式。实现了师生之间，生生之间，个体与群体之间的多向交流与合作，实现了教与学，人与环境的最佳组合。
四、因材施教，关注学生的个性差异
素质教育强调遵循个性教育原则，也就是教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，使每个学生在自己原有的基础上获得尽可能大的发展，达到最大程度的因材施教。如果班级人数较多，要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。但在小班化教学中，这种方法能带给老师和学生更大的发展空间。
例如我在教授新课时，通常是普遍撒网，重点培养。由于小班人数少，我在对每位学生都进行口头测试后，对学习困难的学生进行重点辅导，采用多次练习的形式强化记忆。在确定本节课内容都已基本掌握后，有能力的学生利用教师制作的课件进行知识的扩展或深化，中等学生完成一定作业后自主选择学习任务，而教师则对学困生进行再次的中难点指导。并且，在这时还要有意识的指导优生进行同学互助。
五、注重发挥小组评价作用，在小班化教育的课堂教学中，我多采用小组评价法对学生学习情况进行评价。例如：在学习长、正方形的认识时，我让学生利用手中的学具，想办法来探究长、正方形的特征。让学生围绕这个问题展开讨论、操作。通过学生之间互相合作、人人参与，每个组都想出了证明的方法。其次，根据预定的目标，对各小组的讨论情况和结论给予评价，这样的评价可以是教师做出，也可以是学生个体或组与组之间的评论，互相做出评价。经过研讨概括出了长、正方形的特征，更重要的是总结出了量一量、比一比、折一折......等证明方法。再次，让学生进行评价的体验和验证，把评价结果反馈给每一个学习小组，使每一个学生都运用评价的结果，在证实其真实性的过程中，进一步加深了对长、正方形特征的理解或掌握，培养了其创新的能力。
小班化教育营建了学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与，自主发展。在这里，一切都由学生自己进行，他们也都各自圆满完成了自己的任务。整个学习过程始终洋溢着昂扬、向上的激情。没有扭扭捏捏，没有一问三不知，有的，是主动，是积极，是热情，是投入，更是全面的收获。
【篇3：小班化学习体会】
观摩“小班化教学”心得体会
小班化教学是当代教育改革的发展趋势,是社会发展的必然产物,是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。同时,小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间,使每个学生得到全面而有个性的发展。在欣赏和赞许之余，感到自己在教学中的差距，这些教学精英们带给我们的不仅是知识的传授，更是心灵的震撼。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。”看似他们呈现给我们的都是精彩，其背后必有汗水的挥洒。借用一句话来表达我内心的感受“经历了就会感动，行动了才会有收获。”。所以为适应现状需要我去学习，为提升自己的业务水平更需要我去学习。
一、打破传统教学中“填压式”教学方式,注重以学生为本的教学模式
传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求尤为强烈。”
小班化教学缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,注重了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。
《找规律》这节课，通过让学生提前预习，让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交 流活动,最后让学生掌握知识。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。
三、在教学中注重因材施教
小班化教学为因材施教提供了很好的机会。小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。
如《11--20各数的认识》教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。a类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。b类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。c类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。
三、实践了才会汇集成河。
庄子说过：“始生之物，其形必丑。”任何东西的形成必须经过不断的实践、不断的修剪、不断的完善才成型的。专家们当天有关评课，其内容自成体系，脉络清晰自然，让我们在以后的工作中更懂得了如何去评价一堂课，怎样来评价，以什么样的方法等等，非常具体。由此，我想到这样完善的内容是与专家们多年的亲身实践，不断分析
总结分不开的。如果我们也用同样的态度去对待我们的工作，随着时间的推移，我们定会有所收获。
总之，教育需要一种可贵的坚持。把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做精就是不平凡。把工作做到了一种极致、一种完美。体会是可以记录的，但心灵的感受可能是无法言语的，只有自己的经历，才会有认识上的提高。学习是没有止境的，学生需要不断学习，教师也同样如此，并且我们还肩负着教学的责任。相信在任校长的带领下，我校在教育教学工作中会更上一个高度。通过“ 走出去、学得来”的方式，促进我们教师专业水平的发展，进一步提高学校的教学质量。
2013年11月
第7篇：小班化教学心得体会
小班化教学心得体会
王永刚
小班化教育是以促进学生既全面又有个性的发展为目的、在缩减班级学生规模的基础上，通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式。作为一名数学课改教师，如何将新课改理念与小班化教学结合起来，是我们研究的一个重要课题。通过一段时间的实践，总结了小班化教学中的几点心得体会与大家共勉。
一、注重学生的学习主动性和创造性
小班化教育中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。如”元、角、分的认识“，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容，我专门设计了一份调查报告表，让学生分小组到超市去了解各组所规定的商品的价格。再创设一个：”虚拟现实“--超市情境。”超市“里琳琅满目的商品，大大激发了他们强烈的参与欲，迫不急待地想进入”超市“。在那里，学生们可以自己充当售货员，也可以是”顾客“，自由地去花钱购物，学习热情达到了高潮......像这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参与其中，遇到问题再也不会去逃避，而是想尽办法去解决，这样好玩的数学课，怎么会学不会呢？这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高。
二、注重师生之间的近距离交流：
这一点平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用更觉得得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组围坐讨论时，我常坐到学生中间一起参与讨论。有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句。学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。同时，小班的数学老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。
三、注重小组合作，共同提高
教师在平时的训练中，要教会学生交流、讨论。在上课时，把要求解决的问题放到小组里去讨论，让每一个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价和鼓励。营造一种既有”小组内以合作为主，竞争为副“，又有”小组之间以竞争为主，合作为副“的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。这样不仅能激励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，还增进了同学间的感情交流，使数学教学更具人文色彩。
在这一过程中教师要教会学生合作。既要发表自己的意见，又要静心听取别人的想法，来修正或完善自己的观点。同时还要要关注每个小组的学习，教给学生学习的方法。要重过程而不重结果，避免流于形式。实现了师生之间，生生之间，个体与群体之间的多向交流与合作，实现了教与学，人与环境的最佳组合。
四、因材施教，关注学生的个性差异
素质教育强调遵循个性教育原则，也就是教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，使每个学生在自己原有的基础上获得尽可能大的发展，达到最大程度的因材施教。如果班级人数较多，要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。但在小班化教学中，这种方法能带给老师和学生更大的发展空间。
例如我在教授新课时，通常是”普遍撒网，重点培养。“由于小班人数少，我在对每位学生都进行口头测试后，对学习困难的学生进行重点辅导，采用多次练习的形式强化记忆。在确定本节课内容都已基本掌握后，有能力的学生利用教师制作的课件进行知识的扩展或深化，中等学生完成一定作业后自主选择学习任务，而教师则对学困生进行再次的中难点指导。并且，在这时还要有意识的指导优生进行同学互助。
五、注重发挥小组评价作用，”在小班化教育“的课堂教学中，我多采用”小组评价法“对学生学习情况进行评价。例如：在学习长、正方形的认识时，我让学生利用手中的学具，想办法来探究”长、正方形的特征“。让学生围绕这个问题展开讨论、操作。通过学生之间互相合作、人人参与，每个组都想出了证明的方法。其次，根据预定的目标，对各小组的讨论情况和结论给予评价，这样的评价可以是教师做出，也可以是学生个体或组与组之间的评论，互相做出评价。经过研讨概括出了长、正方形的特征，更重要的是总结出了”量一量、比一比、折一折......“等证明方法。再次，让学生进行评价的体验和验证，把评价结果反馈给每一个学习小组，使每一个学生都运用评价的结果，在证实其真实性的过程中，进一步加深了对”长、正方形特征"的理解或掌握，培养了其创新的能力。
小班化教育营建了学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与，自主发展。在这里，一切都由学生自己进行，他们也都各自圆满完成了自己的任务。整个学习过程始终洋溢着昂扬、向上的激情。没有扭扭捏捏，没有一问三不知，有的，是主动，是积极，是热情，是投入，更是全面的收获。
第8篇：小班化教学心得体会
小班化教学心得体会
白阳镇中心学校
马淑珍
随着国家基础教育改革新一轮课程改革的启动，小班化教学也逐渐开始走进了每一所学校，而在我校的小班化教学实验启动之中，有幸作为小班化教学的语文教师以及课程改革的实验者，刚刚迈进这个门槛，可谓任何经验都谈不上，只是想就此谈一谈自己对小班化教学的理解以及这一段时间在小班化教学中的点点体会。
在小班化教学刚刚实行的初级阶段，任何人都是一名探索者，那么作为一名探索者首先我要明确的就是我要探索什么?对于小班化教学来说，我认为首要的是要知道小班化的教学理念是什么。然后用它的教学理念再进行小班化教学上的探索，这样既避免了走弯路，又使得自己的教学有的放矢。所以在实行小班化教学之前认真阅读了学校整理出来的关于小班化教学的相关资料，还上网查找了一些关于小班化教学的指导理论，以及中国的一些正在实行小班化教学的其它的学校的做法。由此让我首先明确了小班化教学的理念到底是什么：我觉得有一所学校总结出来的非常好——全纳、适性、精致、优质。
既然是小班化教学就应该关注到每一个学生，让每个学生得到“阳光普照”。而这种关注又是要建立在一定基础之上的，否则那也只是一种形式而已，当你在备学生的时候，要根据学生的个体差异列出不同的要求，根据这些要求又要在备过程中备分层教学和综合教学。例如，我在语文课中为了关注到每一个学生，也为了让不同层次的学生得到不同的发展，几乎每篇课文学完后，我都会让学生为课文朗读编配伴奏。例如，小班化教学人数相对较少，可以把全班学生分成两个组，让第一组学生朗读，第二组学生听，然后两组轮流相互交换，让每个学生尝试不同的练习形式，大家合作，共同来完整地朗读一篇课文。
课堂教学，是教育教学的主阵地，同样也是小班化教育教学优势彰显的最重要平台。要“以学立教”，面向每一个。以每一位学生的学习，成长的需求来确立教的目标，教的重点，教的策略。为每一位学生规划学习的方向，学习的路径，学习的激励。
